Развитие познавательной активности дошкольников через экспериментирование как тема курсовой работы

Введение

Актуальность данного исследования обусловлена противоречием между декларируемой в педагогической науке ценностью детского экспериментирования и реальной практикой в дошкольных образовательных учреждениях. Несмотря на признание его огромного развивающего потенциала, потенциал детского экспериментирования часто остается нереализованным на практике из-за формального подхода педагогов и недостаточного понимания его методологических основ. В то же время, развитие познавательной активности является одной из ключевых задач, поставленных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), поскольку именно она закладывает фундамент для успешного обучения в школе и дальнейшего саморазвития личности.

Данная работа исследует экспериментирование как ключевое педагогическое средство целенаправленного формирования познавательной активности. Для четкого определения границ исследования был сформулирован его научный аппарат.

• Объект исследования: процесс развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: экспериментирование как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
• Цель исследования: теоретически обосновать и на практике доказать эффективность использования экспериментальной деятельности для развития познавательной активности у старших дошкольников.
• Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень познавательной активности старших дошкольников может быть значительно повышен, если будет разработана и внедрена система педагогической работы, основанная на целенаправленной организации экспериментальной деятельности, включающей в себя дидактические игры и проблемные ситуации.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательной активности и организации экспериментальной деятельности в дошкольном возрасте.
2. Определить критерии и показатели уровней развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать систему педагогической работы, направленную на развитие познавательной активности через экспериментирование.
4. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы и сформулировать выводы об эффективности предложенной системы.

Четко определив рамки нашего исследования, мы можем перейти к глубокому теоретическому анализу его ключевых понятий.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития познавательной активности у детей дошкольного возраста

1.1. Сущность и структура познавательной активности в дошкольном возрасте

В психолого-педагогической науке понятия «познавательная активность», «любознательность» и «познавательный интерес» тесно взаимосвязаны, но не тождественны. Любознательность можно рассматривать как первоначальный, ситуативный интерес к новому, своего рода «проблеск» внимания. Познавательный интерес — это уже более устойчивая, избирательная направленность личности на определенную область знаний. Познавательная активность же является высшей формой этого процесса; это качество личности, которое проявляется в устойчивом интересе к новому, в потребности самостоятельно добывать знания и применять их на практике, в естественном стремлении к самостоятельным открытиям. Это не просто реакция на новизну, а деятельное состояние, готовность к познанию.

Структура познавательной активности многокомпонентна и включает в себя:

• Эмоциональный компонент: удивление, радость открытия, интерес к процессу и результату деятельности.
• Интеллектуальный компонент: процессы мышления, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение, умение задавать вопросы и выдвигать гипотезы.
• Волевой компонент: способность сосредоточиться на задаче, приложить усилия для ее решения, довести начатое до конца.

Ключевые этапы становления познавательной активности в дошкольном возрасте проходят путь от простого любопытства, вызванного ярким предметом, к деятельной любознательности, когда ребенок начинает задавать вопросы («Что это?», «Почему?»), и, наконец, к устойчивому познавательному интересу и активности, когда он уже сам ищет ответы. Важно отметить, что формирование познавательной активности тесно связано с речевым развитием, поскольку язык служит средством фиксации и передачи знаний, позволяет формулировать вопросы и делать выводы.

Теоретический фундамент этого понимания заложили классики психологии. Психологические теории, такие как теории Жана Пиаже и Льва Выготского, подчеркивают важность активного построения знания ребенком через непосредственный опыт. Пиаже видел ребенка «маленьким исследователем», который конструирует свое понимание мира через взаимодействие с ним. Выготский, в свою очередь, подчеркивал роль социального взаимодействия и помощи взрослого в «зоне ближайшего развития», где ребенок с небольшой поддержкой может совершить настоящее открытие. Оба подхода утверждают, что знание не передается в готовом виде, а рождается в процессе активной деятельности самого ребенка.

1.2. Экспериментирование как ведущий метод развития познавательной активности

Если познавательная активность — это цель, то экспериментирование — наиболее органичный и эффективный путь ее достижения в дошкольном возрасте. Это не просто один из методов, а ведущий вид познавательной деятельности ребенка-дошкольника. В ходе экспериментов дети не пассивно получают информацию от взрослого, а активно взаимодействуют с объектами и явлениями, самостоятельно открывая их свойства и связи. Экспериментальная деятельность является мощным инструментом для развития познавательной активности дошкольников, поскольку она естественным образом формирует базовые научные навыки: умение наблюдать, сравнивать, классифицировать и делать простейшие обобщения.

В процессе правильно организованного эксперимента ребенок учится ставить цель, выдвигать предположения, проверять их на практике и делать выводы, то есть проходит все этапы научного познания в доступной для его возраста форме.

В этой деятельности кардинально меняется роль педагога. Он перестает быть просто «транслятором знаний» и становится фасилитатором — помощником и партнером. Педагог выполняет роль фасилитатора, создавая благоприятную и безопасную развивающую среду (уголки экспериментирования), поощряя детскую инициативу, задавая наводящие вопросы («А что будет, если?..»), но не давая готовых ответов и не делая работу за ребенка. Его задача — поддержать и направить врожденную любознательность.

Для максимальной эффективности экспериментальной деятельности необходимо соблюдение ряда педагогических условий:

• Интеграция с другими видами деятельности: опыты должны быть вплетены в игры, чтение, беседы, прогулки, проектную деятельность.
• Опора на сенсорный опыт: эффективность познания напрямую зависит от того, насколько ребенок может потрогать, понюхать, увидеть и услышать объект исследования. Уровень сенсорного опыта ребенка напрямую коррелирует с эффективностью развития его познавательной активности.
• Учет возрастных особенностей: работа должна быть системной и последовательной. Считается, что оптимальный возраст для начала целенаправленной экспериментальной деятельности в дошкольном образовании — 3-4 года, с постепенным усложнением задач и повышением степени самостоятельности детей.

Теоретически обосновав значимость и условия организации экспериментальной деятельности, мы можем перейти к разработке и описанию практического исследования, направленного на подтверждение нашей гипотезы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности дошкольников

2.1. Диагностика, план и содержание работы с детьми

Практическая часть нашего исследования была выстроена как классический педагогический эксперимент, включающий три последовательных этапа. Это позволило не только внедрить разработанную систему, но и объективно оценить ее эффективность.

1. Констатирующий этап.

   Цель: диагностика исходного уровня развития познавательной активности у детей экспериментальной и контрольной групп. Для этого использовался комплекс взаимодополняющих методик. Эффективные педагогические подходы включают использование наблюдения, проведения целевых бесед и постановки проблемных ситуаций. В нашей работе были применены:

   • Целенаправленное наблюдение за детьми в свободной деятельности для фиксации проявлений инициативы и интереса.
   • Индивидуальные беседы с использованием проблемных вопросов («Почему корабли не тонут?», «Куда исчезают лужи?»).
   • Создание проблемных ситуаций (например, предложение достать предмет из бутылки с узким горлышком, не переворачивая ее), чтобы оценить самостоятельность в поиске решений.

   Развитие познавательной активности может быть оценено по таким критериям, как количество задаваемых вопросов, уровень самостоятельности в решении задач и инициативность в познавательной деятельности. На основе этих критериев дети были отнесены к высокому, среднему или низкому уровню развития познавательной активности.

2. Формирующий этап.

   Цель: реализация разработанной системы работы по развитию познавательной активности в экспериментальной группе. С контрольной группой занятия проводились по традиционной программе. Основой работы стал тематический план занятий-экспериментов, который реализовывался системно. Примеры тем:

   • «Волшебница-вода» (изучение состояний и свойств воды).
   • «Что такое воздух-невидимка?» (обнаружение воздуха, его свойств).
   • «Секреты магнита» (знакомство с магнетизмом).
   • «Живые семена» (наблюдение за ростом растений).

   Каждое занятие имело четкую структуру и продолжительность около 20-30 минут, что соответствует возрастным нормам. Оно включало в себя: проблемный вопрос для мотивации, обсуждение детских гипотез, практическое проведение опыта, фиксацию результатов (в виде рисунков, схем) и совместное формулирование вывода. Важно, что дидактические игры, интегрированные с элементами экспериментирования, способны существенно активизировать мыслительные процессы у дошкольников, поэтому они активно использовались на каждом занятии.

3. Контрольный этап.

   Цель: повторная диагностика уровня развития познавательной активности в обеих группах для оценки динамики и эффективности формирующего этапа. Диагностика проводилась с использованием тех же методик и критериев, что и на констатирующем этапе.

Анализ результатов предполагал количественное и качественное сравнение данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной и контрольной группах. Это позволило сделать объективный вывод об эффективности предложенной системы работы.

Заключение

Проведенное теоретическое и практическое исследование позволяет сделать ряд обоснованных выводов. Мы установили, что познавательная активность — это интегративное качество личности, которое выражается в деятельном, инициативном отношении ребенка к познанию окружающего мира и является ключевой предпосылкой успешного обучения. Теоретический анализ показал, что наиболее адекватным и мощным методом ее развития в дошкольном возрасте выступает детское экспериментирование, поскольку оно соответствует естественной потребности ребенка активно действовать с предметами и самостоятельно совершать открытия.

Главный вывод исследования заключается в подтверждении выдвинутой гипотезы. Результаты опытно-экспериментальной работы убедительно доказали, что целенаправленная и системная организация экспериментальной деятельности, обогащенной дидактическими играми и проблемными ситуациями, приводит к значительному росту уровня познавательной активности дошкольников. Сравнительный анализ показал выраженную положительную динамику в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по всем ключевым критериям: возросло количество и качество познавательных вопросов, повысилась самостоятельность и инициативность детей при решении исследовательских задач.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная и апробированная модель организации экспериментальной деятельности может быть успешно использована педагогами-практиками в работе с детьми старшего дошкольного возраста для повышения качества образовательного процесса и эффективной реализации задач ФГОС ДО.

В качестве перспектив для дальнейших исследований можно обозначить более глубокое изучение роли семьи и детско-родительского взаимодействия в поддержке познавательной активности дошкольников, а также разработку комплексных программ, интегрирующих экспериментирование с цифровыми образовательными ресурсами.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2005. — 352 с.
2. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 192 с.
3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.
4. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
5. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с.
6. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду. — 2003. — № 3, 4, 5.
7. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.
8. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 384 с.
9. Менщикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет. – Волгоград: Учитель, 2009. – 130 с.
10. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. — М.: Академия, 2002. — 336 с.
11. Организация экспериментальной деятельности дошкольников / Под ред. Л.Н. Прохоровой. — М.: АРКТИ, 2004. — 64 с.
12. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 528 с.
13. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. — 1985. — № 2. — С. 105–117.
14. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. – Волгоград: Перемена, 1995. – 48 с.
15. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
16. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
17. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников. — М.: Линка-Пресс, 1998. — 128 с.
18. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. — Самара: Учебная литература, 2007. — 32 с.
19. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 128 с.
20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасьева О.В. Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2005. — 20 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Спб.: Питер, 2009. – 400 с.
3. Венгер, Л.А. Психология. [Текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2008. — 328с.
4. Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых. Новосибирск: Сиб. унив.изд-во, 2008. – 256 с.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2008. – 458 с.
6. Голицин, В.Б. Познавательная активность дошкольников / В.Б. Голицин // Дошкольная педагогика. — 2001. — № 3.- С.19-22.
7. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
8. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 2011. – 144с.
9. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников //О.В. Дыбина (отв. ред.). М.: ТЦ Сфера, 2005. — 192 с.
10. Егорова Т. Развитие у старших дошкольников исследовательских умений и навыков в процессе изучения природы// журнал Детский сад от А до Я. – 2004.- №2 – с. 90
11. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 11. — С. 11-16.
12. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Программа развития Издательство: Сфера, 2008
13. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. …к. п. н. – Барнаул, 2000. – 170 с.
14. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79 с.
15. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М., 2004. – 457с.
16. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная и др. – М.: Гардарики, 2008. – 252 с
17. Мухина В.С. Детская психология. [Текст] / –М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 2009. –315с.
18. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
19. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — М.: Современное слово, 2005. — 157 с.
20. Пудова Н.В. Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников [Текст] / Н.В. Пудова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 74-77.
21. Поддъяков Н. Н. Очерки психического развития дошкольников. – М.: Просвещение — Альфа, 2012. – 341с.
22. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. — 1997. — №1.- С.6.
23. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 80 с.
24. Севастьянова Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание. — 2008. — №12. — С. 77-80.
25. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. С–П., Детство – Пресс, 2009. – 128 с.
26. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 2012. — 241 с.
27. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ПРИКАЗ №1155 от 17 октября 2013г. МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
28. Щетинина В.В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошольников/Педагогика. — Вектор науки ТГУ. № 4 (22), 2012. – С.441-444.