Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Понятие и сущность «познавательной активности». Особенности развития познавательной активности у дошкольников 7
1.2 Возможности экспериментирования в развитии познавательной активности дошкольников 13
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ 19
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 21
2.1 Организация и методики исследования, результаты входной диагностики.. 21
2.2 Рекомендации для педагогов: методика педагогической работы по формированию познавательной активности дошкольников посредством экспериментирования 27
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современная государственная политика в области дошкольной педагогики основывается на принципах гуманистического характера воспитания и обучения, адаптивности образовательной системы к уровням и особенностям развития и подготовки дошкольников. Реализация общей цели и задач образования предусматривает соблюдение ряда психолого-педагогических условий, направленных на создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
В настоящее время педагогическая наука ищет наиболее эффективные методы обучения и воспитания для активизации и развития у детей дошкольного возраста познавательного интереса к содержанию образовательного процесса в дошкольном учреждении. В этой связи один из факторов обучения, стимулирующих познавательную активность, а также исследовательские навыки и умения у детей дошкольного возраста – это возможность, предоставить детям, добывать знания самостоятельно.
В научных исследованиях А.Л. Венгер, Л.С. Выготского, О.В. Подьякова, Г.И. Щукиной и других, отмечается, что на современном этапе развития общества вместо получения готовых знаний необходимо развивать у детей, начиная уже с дошкольного возраста, познавательную активность и творческие способности, самостоятельность мышления. Исследователи также отмечают, что с развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к деятельному характеру познавательной деятельности. В дошкольном возрасте познавательная деятельность ребенка осуществляется совместно с практической, то есть у детей формируется практико-познавательная деятельность, которую педагогам необходимо развивать, совершенствовать, используя разнообразные формы и методы.
Осуществить все это позволяет исследовательская деятельность дошкольников. Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он пытается все время что-то исследовать, изучать, открывать для себя новое.
В настоящее время в системе дошкольного образования происходит формирование одного из наиболее эффективных методов повышения познавательно-исследовательской деятельности детей, активизации у них познавательного интереса, познания ими закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания, способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности.
Это особенно актуально для детей дошкольного возраста, поскольку именно в этот возрастной период формируются основные познавательные особенности ребенка, развиваются формы мышления, которые в дальнейшем обеспечивают успешное усвоение детьми системы научных знаний, получаемых в начальной школе.
В настоящее время отдельные аспекты процесса детского экспериментирования освещены в работах О.В. Афанасьевой, Т.Егоровой, И.Э. Куликовской, А.Н. Переверзевой, Н.Н. Поддьякова, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, и др.: исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков); особенности вариативного поиска дошкольников (А.Н. Поддьяков); рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (В.Д. Голицын, И.Э. Куликовская, Н.В. Пудова, Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова и др.).
Вопросы детского экспериментирования нашли свое отражение и в современных дошкольных образовательных программах: «Детство», «Развитие», «Наш дом — природа», «Детское экспериментирование», «Ребенок в мире поиска». Но вопросы эффективного использования экспериментирования как педагогического средства развития познавательных интересов дошкольников до настоящего времени не решены в полной мере. Несмотря на значимость и наличие разнообразной методической литературы и рекомендаций по организации детского экспериментирования в условиях ДОУ, развивающие возможности детского экспериментирования зачастую остаются нереализованными в практике дошкольного образовательного учреждения: у детей наблюдается низкий уровень познавательного интереса в процессе экспериментирования, так как их исследовательская деятельность зачастую носит формальный характер.
Как видим, наблюдается противоречие между потребностью в развитии познавательной активности за счет формирования познавательных интересов дошкольников в процессе экспериментирования и недостаточного решения данных задач в реальной практике дошкольного образования.
Таким образом, недостаточная разработка проблемы развития познавательной активности дошкольников в экспериментировании и ее очевидная актуальность для теории и практики современного дошкольного образования послужили основанием для выбора темы исследования: «Экспериментирование как средство развития познавательной активности ребёнка».
Цель исследования: изучить экспериментирование как средство развития познавательной активности ребёнка.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности дошкольников.
Предмет исследования: процесс развития познавательной активности дошкольников посредством экспериментирования.
Предполагаем, что формирование познавательной активности детей дошкольного возраста будет эффективнее при организации систематической и целенаправленной работы, где будут созданы необходимые условия, поддерживающие познавательный интерес детей посредством детского экспериментирования. Данное предположение и явилось гипотезой исследования.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие и сущность «познавательной активности». Особенности развития познавательной активности у дошкольников.
2. Изучить возможности экспериментирования в развитии познавательной активности дошкольников.
3. Провести эмпирическое исследование по изучению уровня познавательной активности детей.
4. Разработать рекомендации для педагогов ДОО: методика педагогической работы по формирования познавательной активности дошкольников посредством экспериментирования.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретико-методологической основой исследования послужили работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, и других авторов, где изучалась проблема познавательной активности, способы и методы повышения познавательной активности старших дошкольников; исследования В.Д. Голицына, И.Э. Куликовской, Н.Н. Поддъякова, Н.В. Пудовой, Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой и других, где изучался процесс организации, условия и методы экспериментирования в детском саду.
Структура и объем исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 36 страниц (без приложений).
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Афанасьева О.В. Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2005. — 20 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Спб.: Питер, 2009. – 400 с.
3. Венгер, Л.А. Психология. [Текст]
/ Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2008. — 328с.
4. Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых. Новосибирск: Сиб. унив.изд-во, 2008. – 256 с.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]
/ Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2008. – 458 с.
6. Голицин, В.Б. Познавательная активность дошкольников / В.Б. Голицин // Дошкольная педагогика. — 2001. — № 3.- С.19-22.
7. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
8. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста [Текст]
/ Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 2011. – 144с.
9. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников //О.В. Дыбина (отв. ред.).
М.: ТЦ Сфера, 2005. — 192 с.
10. Егорова Т. Развитие у старших дошкольников исследовательских умений и навыков в процессе изучения природы// журнал Детский сад от А до Я. – 2004.- № 2 – с. 90
11. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 11. — С. 11-16.
12. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Программа развития Издательство: Сфера, 2008
13. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. …к. п. н. – Барнаул, 2000. – 170 с.
14. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79 с.
15. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст]
/ А.Н. Леонтьев. – М., 2004. – 457с.
16. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная и др. – М.: Гардарики, 2008. – 252 с
17. Мухина В.С. Детская психология. [Текст]
/ –М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 2009. – 315с.
18. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
1. Общие основы психологии. – 688 с.
19. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — М.: Современное слово, 2005. — 157 с.
20. Пудова Н.В. Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников [Текст]
/ Н.В. Пудова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.).
- СПб.: Реноме, 2013. — С. 74-77.
21. Поддъяков Н. Н. Очерки психического развития дошкольников. – М.: Просвещение — Альфа, 2012. – 341с.
22. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. — 1997. — № 1.- С.6.
23. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 80 с.
24. Севастьянова Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст]
/ Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 12. — С. 77-80.
25. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. С–П., Детство – Пресс, 2009. – 128 с.
26. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]
/ Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 2012. — 241 с.
27. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ПРИКАЗ № 1155 от
1. октября 2013г. МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДИРАЦИИ.
28. Щетинина В.В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошольников/Педагогика. — Вектор науки ТГУ. № 4 (22), 2012. – С.441-444.
