Экспериментальное исследование методов наглядного обучения детей с интеллектуальным недоразвитием: Теория, диагностика и практика

В сфере специального образования каждый процент улучшения познавательных способностей ребенка с интеллектуальным недоразвитием — это не просто статистический показатель, а реальный шаг к более полноценной жизни. Использование наглядных методов обучения, согласно А.Н. Граборову, заключает в себе «колоссальные возможности коррекции», способные значительно повысить эффективность образовательного процесса. Но что именно отличает эти методы и как они адаптируются к уникальным потребностям детей, имеющих интеллектуальное недоразвитие?

Введение: Актуальность проблемы и структура исследования

Проблема интеллектуального недоразвития остается одной из наиболее актуальных в современной дефектологии и специальной педагогике. Дети с такими нарушениями сталкиваются с существенными трудностями в освоении образовательных программ, что требует разработки и применения специфических, научно обоснованных методов обучения. Наглядное обучение в этом контексте выступает не просто как дидактический принцип, а как мощный коррекционный инструмент, способный компенсировать недостатки познавательной сферы и способствовать формированию представлений и понятий.

Настоящая работа представляет собой глубокое теоретическое исследование и практическое руководство по экспериментальному изучению методов наглядного обучения детей с интеллектуальным недоразвитием. Она нацелена на всесторонний анализ психолого-педагогических особенностей данной категории обучающихся, систематизацию эффективных методов и видов наглядности, а также предложение конкретных диагностических инструментов и практических рекомендаций. Структура работы последовательно раскрывает теоретические основы, детализирует специфику развития детей, описывает методы обучения, подходы к диагностике и оценке эффективности, а также предлагает пути преодоления типичных трудностей. В конечном итоге, это исследование призвано стать надежной опорой для студентов и специалистов, работающих в области специального (дефектологического) образования, способствуя повышению качества коррекционно-развивающей работы.

Теоретико-методологические основы интеллектуального недоразвития и наглядного обучения

Для того чтобы понять специфику наглядного обучения детей с интеллектуальным недоразвитием, необходимо прежде всего четко определить терминологический аппарат и опереться на фундаментальные психологические и педагогические концепции. Без этого теоретического фундамента любое практическое применение методов будет лишено глубины и системности, а значит, и необходимой эффективности.

Понятие и классификация интеллектуального недоразвития

В мире специальной педагогики и психологии ключевым является разграничение понятий «умственная отсталость» и «олигофрения». Умственная отсталость — это более широкое определение, которое охватывает стойкое нарушение психического развития, преимущественно интеллектуального, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС) в ранние периоды онтогенеза (как правило, до 2,5–3 лет). Это состояние характеризуется замедленным или неполным развитием психики, затрагивающим когнитивные, речевые, моторные и социальные способности, и соответствует определению, представленному в Международной классификации болезней (МКБ-10).

В свою очередь, олигофрения представляет собой частный случай умственной отсталости, характеризующийся тотальным недоразвитием всех нервно-психических функций. Этот термин, как правило, применяется к состояниям, где интеллектуальное недоразвитие является первичным и наиболее выраженным, сопровождаясь значительными нарушениями моторики, речи, восприятия и памяти, особенно в области абстрактных форм мышления. По С.Я. Рубинштейн, умственная отсталость — это не просто количественное снижение интеллекта, но и качественные изменения всей психики и личности в целом, что подчеркивает необходимость комплексного подхода к коррекции.

Психологические теории развития и их применение к детям с интеллектуальным недоразвитием

Отечественная дефектология опирается на глубокие теоретические разработки, которые позволяют понять механизмы и особенности развития детей с интеллектуальным недоразвитием.

Л.С. Выготский одним из первых обратил внимание на относительную сохранность практического интеллекта у детей с умственной отсталостью. Его концепция зоны ближайшего развития (ЗБР) имеет принципиальное значение для коррекционной педагогики. Она утверждает, что обучение должно опережать актуальный уровень развития ребенка, опираясь на те функции, которые еще не созрели, но находятся в процессе созревания и могут быть активизированы с помощью взрослого. Для детей с интеллектуальным недоразвитием это означает, что даже при значительном отставании в развитии, потенциал для освоения новых знаний и умений существует, и задачей педагога является создание условий для его реализации через специально организованную помощь. Таким образом, ЗБР указывает на ключевую роль целенаправленного обучения в стимулировании развития, которое казалось бы, ограничено.

А.Р. Лурия и С.Я. Рубинштейн углубили понимание качественных изменений психики при интеллектуальном недоразвитии. Рубинштейн подчеркивала, что это состояние приводит к тотальному недоразвитию всех нервно-психических функций, затрагивая не только познавательную сферу, но и эмоции, волю, поведение. Ведущая роль в структуре общего психического недоразвития принадлежит именно недоразвитию познавательной деятельности. При этом, несмотря на органическое поражение головного мозга, развитие личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью подчиняется общим законам развития, но протекает на дефектной основе, что приводит к вторичным осложнениям.

Эти теории формируют основу для понимания, что коррекционная работа должна быть направлена не только на компенсацию отдельных дефектов, но и на развитие всей личности ребенка, учитывая как его ограничения, так и сохранные функции.

Сущность и дидактические принципы наглядного обучения в специальной педагогике

Наглядным обучением называется такой образовательный процесс, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений. Это означает, что чувственный опыт становится фундаментом для построения более сложных когнитивных структур.

Принцип наглядности в обучении, таким образом, заключается в систематическом привлечении разнообразных наглядных средств (предметов, изображений, схем) для облегчения усвоения знаний и формирования умений и навыков. Его сущность состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, который критически важен для полноценного овладения абстрактными понятиями. Наглядные образы выступают в роли той самой основы, без которой формирование представлений и понятий у детей с интеллектуальным недоразвитием будет затруднено.

Как отмечал А.Н. Граборов, в принципе наглядности заложены «колоссальные возможности коррекции». Наглядность не только стимулирует элементарные умственные процессы, но и развивает устную речь, способствует лучшему закреплению учебного материала и даже экономии времени на его освоение. Наглядные средства способствуют формированию полных и точных образов природы и общества, создают положительный эмоциональный фон на занятиях, мотивируют познавательные интересы и обеспечивают прочное усвоение знаний, демонстрируя их связь с реальной жизнью.

В коррекционно-логопедической работе, например, использование наглядности значительно повышает эффективность, так как опирается на чувственные образы ребенка, делая материал более конкретным и доступным. Исследования показывают, что дети с ОВЗ усваивают наглядный материал лучше вербального. Технологии, такие как наглядное моделирование, позволяют детям «видеть» звуки, слова, проводить сложный анализ позиции звука. Мнемотехника с использованием картинок облегчает запоминание информации, превращая абстрактное в конкретное. Применение принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе является одним из наиболее действенных способов обучения, обеспечивающим прочную основу для дальнейшего развития.

Междисциплинарный подход: Специальная психология и коррекционная педагогика

Эффективная работа с детьми, имеющими интеллектуальное недоразвитие, невозможна без тесного взаимодействия двух ключевых научных дисциплин: специальной психологии и коррекционной педагогики.

Специальная психология является областью психологии развития, которая сосредоточена на изучении проблем развития людей с физическими и психическими недостатками. Эти недостатки определяют потребность детей в особых условиях обучения и воспитания. Предметом специальной психологии являются различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях, а объектом — человек с нарушениями в развитии, существующий в состоянии депривации (недостаточности). Эта наука помогает понять глубинные механизмы нарушений, особенности познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер, что является критически важным для разработки адекватных методов воздействия.

Коррекционная педагогика — это теория и практика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), для которых образование в обычных условиях затруднительно или невозможно. Одна из важнейших задач этой дисциплины — разработка эффективных методов работы с детьми с нарушениями развития, а также профилактика вторичных отклонений, которые могут возникать на фоне первичного дефекта. Коррекционная педагогика разрабатывает и реализует целостную систему условий для своевременной диагностики, профилактики и коррекции педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов и трудностей в обучении.

Взаимосвязь этих дисциплин очевидна: специальная психология предоставляет теоретическое понимание особенностей развития, а коррекционная педагогика преобразует эти знания в конкретные методики и стратегии обучения и воспитания. Именно на стыке этих двух областей рождаются наиболее эффективные подходы к наглядному обучению детей с интеллектуальным недоразвитием.

Психолого-педагогические особенности детей с интеллектуальным недоразвитием: Фокус на восприятии и мышлении

Понимание уникальных психолого-педагогических особенностей детей с интеллектуальным недоразвитием является краеугольным камнем для разработки и применения эффективных методов наглядного обучения. Эти особенности затрагивают все аспекты познавательной сферы, требуя целенаправленного и системного подхода.

Особенности восприятия

У детей с интеллектуальным недоразвитием наблюдается ряд специфических нарушений восприятия, которые существенно затрудняют процесс познания:

• Замедленный темп восприятия: Умственно отсталым детям требуется значительно больше времени для полноценного восприятия любого материала — будь то предмет, цвет, форма, картина или текст. Это замедление усугубляется трудностями в выделении главного и понимании внутренних связей между частями воспринимаемого объекта. Например, при рассматривании сюжетной картины, ребенок может долго фиксироваться на отдельных деталях, упуская общий смысл или взаимосвязь персонажей и событий.
• Сужение объема восприятия: Если нормально развивающийся старший дошкольник может отчетливо воспринимать 8-12 небольших предметов одновременно, то у ребенка с интеллектуальной недостаточностью этот показатель снижается до 4-6. Младшие школьники с умственной отсталостью, бегло изучая обстановку, воспринимают на порядок меньше предметов, чем их сверстники. Это означает, что объем информации, который они могут усвоить за единицу времени, значительно ограничен.
• Нарушение точности восприятия: Восприятие у таких детей часто бывает поверхностным и фрагментарным. Они плохо различают нюансы, смешивают похожие, но не идентичные объекты. Особенно выражены трудности в понимании роли изображения как заместителя реального предмета. Для них картинка часто воспринимается как самостоятельный объект, а не как символ, отсылающий к чему-то другому. Это затрудняет переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Характеристики мышления

Мышление детей с умственной отсталостью имеет ряд специфических черт, которые определяют необходимость особой организации учебного процесса:

• Конкретность мышления: Это одна из наиболее выраженных особенностей. Дети плохо усваивают правила и общие понятия, могут заучивать их наизусть, но не понимают смысла и не способны применять их к новым ситуациям. Их мышление остается во власти единичных наглядных образов, они не умеют выделить скрытое за ними общее, существенное. Это приводит к тому, что они скорее вспоминают шаблонные решения, чем размышляют над проблемой.
• Некритичность мышления: Характеризуется отсутствием контроля за собственными действиями и неспособностью к самостоятельной коррекции допущенных ошибок. Ребенок может многократно повторять одну и ту же ошибку, не замечая ее или не понимая, как ее исправить.
• Ригидность (инертность) мышления: Проявляется в плохой переключаемости с одного вида деятельности на другой или с одного способа действия на другой. Дети с умственной отсталостью, не достигнув успеха, обычно не изменяют способа действия, продолжая действовать по неэффективному шаблону. Это затрудняет освоение новых стратегий решения задач и адаптацию к меняющимся условиям.
• Снижение активности мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: Часто дети начинают выполнять работу, не дослушав инструкции и не поняв цели задания. Это свидетельствует о недостаточной сформированности внутренней регуляции и планирования деятельности.

Все виды мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое – оказываются недоразвитыми, но степень их недоразвития может быть разной. Наглядно-действенное мышление, связанное с непосредственным манипулированием предметами, часто оказывается относительно более сохранным, что является важной точкой опоры в коррекционной работе.

Особенности речи и ее взаимосвязь с наглядностью

Речевое недоразвитие является одним из ключевых аспектов интеллектуальной недостаточности и тесно связано с особенностями восприятия и мышления:

• Бедность словарного запаса и неточность употребления слов: У детей наблюдается значительный разрыв между активным и пассивным словарем. Они испытывают трудности не только в усвоении лексического значения слов, но и в формировании морфологических, синтаксических, ритмических и звуковых навыков.
• Трудности актуализации связи между словом и образом: Ребенку с интеллектуальным недоразвитием крайне сложно вызвать в сознании образ, соответствующий произнесенному слову, или, наоборот, подобрать нужное слово для описания увиденного объекта или явления. Это напрямую связано с конкретностью мышления и поверхностностью восприятия.

Именно здесь наглядность играет критически важную роль в компенсации речевых нарушений. Визуальная поддержка помогает формировать четкие связи между словом и его значением, обогащать словарный запас, развивать связную речь и осваивать грамматические конструкции.

Влияние нарушений на познавательную активность и работоспособность

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие мышления, познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы обусловливают:

• Снижение активности и работоспособности: Дети с интеллектуальной недостаточностью часто проявляют инертность, вялость, быстро утомляются, что затрудняет длительное поддержание внимания и продуктивную учебную деятельность.
• Нарушение познавательной активности: У дошкольников с интеллектуальной недостаточностью наблюдается отличительная особенность отражательной деятельности — именно нарушение познавательной активности. Они менее любознательны, проявляют пассивность в исследовании окружающего мира.

Таким образом, комплекс всех этих особенностей — замедленное, суженное, неточное восприятие; конкретное, некритичное, ригидное мышление; бедная, неточная речь, а также сниженная познавательная активность и работоспособность — требует от педагога создания максимально структурированной, наглядной, поэтапной и эмоционально подкрепленной среды обучения. Но как эти особенности проявляются в учебном процессе, и что следует предпринять, чтобы компенсировать их влияние?

Специфические методы и виды нагляднос��и в коррекционном обучении детей с интеллектуальным недоразвитием

В коррекционной педагогике наглядность не просто вспомогательный инструмент, а мощный дидактический принцип, особенно для детей с интеллектуальным недоразвитием. Она выступает в качестве моста между конкретным сенсорным опытом и формированием более сложных представлений и понятий.

Классификация видов наглядности и их дидактическое значение

Для эффективного применения наглядности важно понимать её классификацию и дидактический потенциал каждого вида:

1. Предметная наглядность: Включает реальные предметы, их копии, муляжи, макеты.
   • Дидактическое значение: Этот вид наглядности наиболее важен для детей с интеллектуальным недоразвитием, поскольку опирается на непосредственный чувственный опыт. Для формирования отвлеченных понятий, обобщений, а также обще-трудовых умений и навыков, предметная наглядность используется значительно более длительное время по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это обусловлено тем, что их мышление требует максимальной образности и конкретности воспринимаемого материала. Широкое применение разнообразной предметной наглядности на всех уроках постепенно создает у учащихся чувственный познавательный опыт, являющийся фундаментом для дальнейшего когнитивного развития.
2. Образная наглядность: Включает иллюстрации, картины, фотографии, слайды, фильмы, диафильмы.
   • Дидактическое значение: Позволяет демонстрировать объекты и явления, недоступные для прямого наблюдения (например, отдаленные места, исторические события, сложные процессы). Важно, чтобы иллюстрации были крупными, доступными и в реалистическом стиле, поскольку отвлеченные или схематичные изображения могут быть непонятны. Наглядные пособия этого типа помогают расширять запас представлений ребенка, развивать познавательную деятельность и повышать эмоциональный фон занятий.
3. Условно-символическая наглядность: Включает формулы, символы, схемы, графики, таблицы.
   • Дидактическое значение: Это самый сложный для восприятия вид наглядности для детей с интеллектуальным недоразвитием, так как требует высокого уровня абстрактного мышления. Однако опорная символическая наглядность (например, пиктограммы, простые схемы, символы, заменяющие слова) может значительно облегчать понимание учебного материала и помогать в организации учебной, в том числе самостоятельной, деятельности. Использование таких средств должно быть строго дозировано и вводиться после прочного усвоения предметной и образной наглядности.

Наглядность, в целом, выступает для детей с нарушением интеллекта эффективным средством активизации познавательной деятельности, развития восприятия, абстрактного мышления и практических действий. Визуально представленные условия задачи активизируют мыслительный процесс и способствуют обнаружению новых свойств и связей предметов.

Методы наглядного обучения: Наблюдение и демонстрация

Двумя основными методами наглядного обучения являются наблюдение и демонстрация.

1. Наблюдение: Это целенаправленное восприятие объекта или явления, специально планируемое педагогом.
   • Специфика применения: Для детей с интеллектуальным недоразвитием наблюдение должно быть строго организовано, поэтапно и сопровождаться подробными словесными инструкциями. Из-за замедленного темпа восприятия и трудностей выделения главного, педагог должен четко указывать, на что обратить внимание, использовать наводящие вопросы. Наблюдение может быть длительным, многократным и повторяющимся для закрепления формируемых представлений.
2. Демонстрация: Это предъявление, показ предмета, явления или действия.
   • Специфика применения: Демонстрация также должна быть четкой, последовательной и максимально доступной. Важно использовать как демонстрационный (для всей группы), так и раздаточный (для индивидуальной работы) материал. Раздаточный материал позволяет каждому ребенку активно манипулировать объектом, что особенно важно для развития наглядно-действенного мышления. Каждая демонстрация должна сопровождаться продуманным пояснением, выделением главных особенностей и установлением связей.

Наглядные учебные пособия применяются на разных стадиях коррекционной работы: при введении нового материала, его закреплении, повторении и проверке знаний.

Инновационные подходы: Наглядное моделирование и мнемотехника

Современная коррекционная педагогика активно использует инновационные подходы, которые максимально задействуют визуальный канал восприятия.

1. Наглядное моделирование: Это технология, позволяющая детям «видеть» абстрактные понятия, такие как звуки, слова, предложения, логические связи.
   • Применение: В логопедической работе, например, наглядное моделирование позволяет визуализировать звуковую структуру слова, последовательность звуков, что значительно облегчает фонематический анализ и синтез. Дети могут использовать фишки, схемы, графические изображения для обозначения звуков, слогов, ударений, что делает процесс усвоения материала более конкретным и понятным. Отмечено, что наглядный материал дети усваивают лучше вербального, а традиционная технология наглядного моделирования позволяет им «видеть» звуки, слова, проводить сложные виды работ по определению позиции звука в слове.
2. Мнемотехника: Система приемов, облегчающих запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем использования ассоциаций и визуальных образов.
   • Применение: В работе с детьми с ОВЗ мнемотехника с использованием картинок для каждого слова или словосочетания, символов для обозначения действий или объектов, является чрезвычайно эффективной. Она помогает компенсировать нарушения памяти и трудности актуализации слов, делая процесс запоминания более осмысленным и доступным. Например, для запоминания стихотворения или последовательности действий можно использовать мнемотаблицы с пиктограммами, где каждая картинка обозначает строчку или смысловую часть.

Использование этих методов значительно повышает эффективность логопедической и коррекционной работы, поскольку они опираются на чувственные образы ребенка, делают материал более конкретным и доступным. Но что именно необходимо учесть при разработке таких пособий, чтобы они действительно работали?

Требования к разработке и использованию наглядных пособий

Для максимальной эффективности наглядных пособий в коррекционном обучении необходимо соблюдать ряд важных требований:

• Крупность и доступность: Иллюстрации должны быть достаточно крупными, чтобы ребенок мог четко различать детали, и доступными для восприятия, без излишней перегруженности элементами.
• Реалистичность стиля: Для детей с интеллектуальным недоразвитием крайне важно использовать реалистичные изображения, которые максимально точно отражают реальные объекты. Стилизованные или абстрактные рисунки могут быть неправильно поняты.
• Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям: Выбор наглядности должен учитывать возраст ребенка, уровень его психического развития и специфику индивидуальных нарушений.
• Соответствие задачам обучения, теме и содержанию материала: Наглядное пособие должно быть релевантным конкретной учебной задаче и нести четкий дидактический смысл.
• Постепенность и поэтапность введения: Наглядность должна вводиться в обучающий процесс постепенно, с соблюдением логичной и необходимой поэтапности. Сначала простые, затем более сложные формы.
• Сопровождение продуманным пояснением: Каждая демонстрация должна сопровождаться четким, лаконичным и доступным объяснением педагога. Важно выделять главное и существенное в представленных иллюстрациях и схемах, помогая ребенку сфокусироваться на ключевых моментах.
• Повышение эмоционального фона: Наглядные пособия должны быть яркими, эстетичными и интересными, чтобы вызывать положительные эмоции и поддерживать познавательный интерес.

Использование наглядности на уроках в специальной (коррекционной) школе «расширяет словарный запас детей, улучшает понимание и использование грамматических конструкций, уточняется значение слов». Это происходит потому, что наглядные пособия помогают обогатить словарный запас, развить связную речь, освоить грамматику, компенсируя бедность словарного запаса и неточность употребления слов, характерные для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Диагностика наглядного мышления и когнитивных функций у детей с интеллектуальным недоразвитием

Эффективность коррекционной работы напрямую зависит от точной и всесторонней диагностики. Для детей с интеллектуальным недоразвитием особенно важно оценить уровень развития наглядного мышления и других когнитивных функций, чтобы индивидуализировать программу обучения.

Обзор основных диагностических методик

Для диагностики наглядно-образного мышления и связанных с ним когнитивных функций у детей с интеллектуальной недостаточностью широко используются следующие методики:

1. «Цветные матрицы Дж. Равена» (адаптирована Т.В. Розановой):
   • Назначение: Предназначена для детей от 5 до 11 лет. Оценивает уровень наглядно-образного мышления, логичности мышления, умение анализировать структуру основного изображения, а также способность к установлению аналогий и синтезу.
   • Принцип: Ребенку предлагается серия матриц с отсутствующим элементом, который нужно выбрать из нескольких вариантов. Задания постепенно усложняются.
   • Что выявляет: В процессе выполнения заданий проявляются внимание, восприятие и мышление, позволяя судить об уровне развития наглядных форм мышления и способности к невербальному логическому выводу. Дети с интеллектуальным недоразвитием часто испытывают трудности в выявлении скрытых закономерностей и выборе правильного элемента.
2. «Исключение предметов»:
   • Назначение: Оценивает способность к обобщению, выделению существенных признаков и отвлечению от несущественных.
   • Принцип: Ребенку предлагается ряд предметов или изображений, из которых один является лишним по определенному признаку.
   • Что выявляет: Дети с интеллектуальным недоразвитием часто испытывают трудности в формировании обобщающих понятий, им сложно объяснить, почему именно этот предмет является лишним, основываясь на абстрактных признаках. Они могут исключать предмет по случайному или несущественному признаку (например, по цвету, а не по видовой принадлежности).
3. «Классификация понятий» (Гольштейн-Выготский-Зейгарник):
   • Назначение: Используется для оценки способности к обобщению, классификации и анализу понятий.
   • Принцип: Ребенку предлагаются наборы карточек с изображениями или словами, которые необходимо сгруппировать по общим признакам, а затем объяснить принципы классификации.
   • Что выявляет: Эта методика позволяет увидеть конкретность мышления, трудности в формировании абстрактных категорий и неспособность к словесному обобщению.
4. «Последовательность событий» (субтест теста Векслера):
   • Назначение: Оценивает способность к установлению причинно-следственных связей, пониманию логики развития событий, планированию.
   • Принцип: Ребенку дается набор картинок, изображающих разрозненные моменты какой-либо истории, которые необходимо расставить в правильной хронологической и логической последовательности.
   • Что выявляет: Для детей с интеллектуальным недоразвитием характерны трудности в понимании скрытого смысла сюжета, установлении последовательности действий и часто наблюдается отсутствие целостного восприятия ситуации.

Дополнительные методики и шкалы для комплексной оценки

Для получения более полной картины развития когнитивных функций рекомендуется использовать и другие методики:

• Методики диагностики зрительного восприятия М. Фростиг: Оценивают различные аспекты зрительного восприятия, включая зрительно-моторную координацию, различение формы, пространственное расположение.
• «Геометрические фигуры» Дэвида Векслера (для копирования форм): Позволяют оценить зрительно-моторную координацию, способность к копированию образца, пространственное мышление.
• «Фигура Рея» А. Рея (для диагностики перцептивного развития): Используется для оценки невербальной памяти и зрительно-пространственных навыков.
• Исследование актуализации слов: Задания, направленные на выявление объема активного и пассивного словаря, установок на называние, актуализации слов в тематических группах, предложениях и текстах. Это позволяет понять связь между наглядностью и речевым развитием.
• Шкала WPPSI-IV (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence – Fourth Edition): Рекомендована для всесторонней оценки общей интеллектуальной функции у детей, в том числе с умственной отсталостью и ЗПР. Она включает субтесты, оценивающие:
  • Зрительно-пространственный интеллект: Субтесты, требующие воспроизведения или манипулирования зрительными образами (например, «Кубики» или «Сборка объектов»), которые оценивают способность к анализу и синтезу зрительной информации.
  • Рабочую память: Способность удерживать и манипулировать информацией в кратковременной памяти.
  • Вербальный и невербальный интеллект: Оценивает как речевые, так и неречевые аспекты интеллектуальной деятельности.
  • Логику и мышление: Способность к решению задач, требующих логического вывода.

Критерии оценки и дифференциальная диагностика

При проведении диагностики важно не только констатировать факт наличия нарушений, но и определить их качественные характеристики, что требует использования четких критериев:

• Уровень сформированности восприятия: Оценивается способность к различению величины, цвета, формы предметов. Например, способность сортировать объекты по размеру или оттенку.
• Характер деятельности: Анализируются адекватность и рациональность способа работы, наличие самоконтроля, способность к исправлению ошибок.
• Состояние моторики: Оценивается уровень развития мелкой и крупной моторики, что важно для выполнения многих наглядно-действенных задач.

Для проведения дифференциальной диагностики наглядных форм мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями разработаны специализированные методики, например, исследования Л.Ф. Фатиховой. Эти методики позволяют не просто констатировать факт недоразвития, но и выявить специфические паттерны мышления, что крайне важно для построения индивидуальной коррекционной программы.

Комплексная диагностика позволяет не только определить актуальный уровень развития ребенка, но и выявить его потенциальные возможности, определить «зону ближайшего развития» и разработать наиболее адекватные и эффективные стратегии наглядного обучения.

Оценка эффективности наглядного обучения и практические рекомендации для коррекционной работы

Целью любого экспериментального исследования является не только выявление особенностей явления, но и разработка обоснованных рекомендаций для оптимизации практики. В контексте наглядного обучения детей с интеллектуальным недоразвитием это означает формулирование четких принципов организации занятий, подбор адекватных методов и инструментов, а также определение критериев, по которым можно оценить прогресс.

Принципы организации эффективного наглядного обучения

Для достижения максимального коррекционно-развивающего эффекта наглядное обучение должно строиться на следующих принципах:

1. Учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся: Каждый ребенок уникален. Важно адаптировать наглядные пособия и методы их предъявления к конкретному возрасту, уровню интеллектуального развития, доминирующему типу восприятия и интересам ребенка. Например, для младших дошкольников предпочтительны яркие, крупные, тактильные объекты, для старших – более детализированные схемы и модели.
2. Соответствие наглядности задачам обучения, теме и содержанию материала урока: Наглядное пособие должно быть релевантным. Нельзя использовать наглядность ради наглядности. Оно должно четко иллюстрировать изучаемый материал, помогать в освоении конкретного понятия или навыка. Если изучается тема «Фрукты», то должны быть представлены изображения или муляжи фруктов, а не, например, овощей.
3. Постепенное введение наглядности с соблюдением логичной и необходимой поэтапности: Начиная с предметной наглядности, постепенно переходить к образной, а затем, по мере готовности, к условно-символической. Каждый новый тип наглядности должен быть введен тогда, когда ребенок прочно усвоил предыдущий.
4. Выделение главного и существенного в представленных иллюстрациях и схемах: Педагог должен активно направлять внимание ребенка, используя указания, жесты, вопросы, чтобы помочь ему сфокусироваться на ключевых элементах изображения или предмета.
5. Сопровожден��е каждой демонстрации продуманным пояснением: Объяснение должно быть четким, лаконичным, доступным, без излишне сложных конструкций. Важно устанавливать связь между зрительным образом и словесным обозначением, формируя устойчивые ассоциации.

Применение практических методов обучения в сочетании с наглядностью

Практические методы обучения являются одними из самых эффективных в коррекционной педагогике, так как обеспечивают активное вовлечение учащихся в процесс и позволяют применять теоретические знания на практике. В сочетании с наглядностью они дают синергетический эффект:

• Упражнения: Систематическое и многократное выполнение упражнений с использованием наглядных пособий (например, сортировка предметов по признакам, сборка разрезных картинок, дорисовывание по образцу). Это помогает автоматизировать навыки и закрепить представления.
• Продуктивная деятельность: Лепка, аппликация, рисование, конструирование, где ребенок самостоятельно создает что-либо, опираясь на наглядный образец или инструкцию.
• Опытно-экспериментальная деятельность: Проведение простых опытов, экспериментов с использованием реальных предметов, что позволяет ребенку непосредственно взаимодействовать с миром и получать чувственный опыт.
• Элементы программированного обучения: Использование карточек с заданиями, где наглядность помогает ребенку самостоятельно проверять свои ответы и двигаться по алгоритму.
• Наглядно-практическая ситуация: Создание условий, когда ребенок должен совершить действие с предметом, а затем словесно описать его. Это является важнейшим этапом установления прочной связи между действием и словом у детей с интеллектуальным недоразвитием. Например, «возьми красный кубик» — ребенок берет, затем «Что ты взял?» — «Красный кубик».

В специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов для достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Практические методы, основанные на систематическом многократном повторении, очень эффективны для развития речи, мышления и когнитивных способностей.

Роль конструирования и игр-упражнений в развитии наглядно-действенного мышления

Конструирование играет огромную роль в развитии наглядно-образного и элементов наглядно-схематического мышления, формировании представлений о целостном образе предметов. Оно является одним из наиболее доступных для дошкольника с нарушением интеллекта видов деятельности.

• Развитие: Конструктивная деятельность закрепляет и расширяет сенсорные представления (цвет, форма, величина), учит ориентироваться на образец и действовать по словесной инструкции. Исследования показывают, что упражнения в конструировании по моделям действительно оказывают существенное влияние на развитие ребенка, радикально изменяя характер познавательной деятельности.
• Игры-упражнения: Для формирования наглядно-действенного мышления и развития ориентировочно-исследовательской деятельности можно предложить систему игр-упражнений:
  • «Собери по образцу»: Из кубиков, деталей конструктора собрать фигуру, идентичную предъявленному образцу.
  • «Найди пару»: Соотнести предмет с его изображением, или две одинаковые картинки.
  • «Что изменилось?»: После демонстрации нескольких предметов и их последующего скрытия, попросить ребенка назвать, что исчезло или добавилось.
  • «Волшебный мешочек»: На ощупь определить предмет, опираясь на его форму и особенности.

Эти игры помогают развивать способность к анализу, синтезу, сравнению, формированию представлений о пространственных отношениях.

Рекомендации для инклюзивного образования

В условиях инклюзивных групп, где дети с интеллектуальной недостаточностью обучаются вместе с нормально развивающимися сверстниками, необходимо:

• Комплексный подход: Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы.
• Учет психофизических и индивидуально-психологических особенностей: Создание адаптированных учебных материалов, использование тьюторского сопровождения, предоставление дополнительного времени на выполнение заданий.
• Адаптация наглядных средств: Для детей с интеллектуальным недоразвитием наглядность должна быть более детализированной, крупной, яркой, а инструкции — максимально конкретными и поэтапными.
• Обучение, опережающее развитие (по Л.С. Выготскому): Создание «зоны ближайшего развития» через специально организованную помощь и пошаговое обучение.

Организация профессионального обучения также требует учета психофизических и индивидуально-психологических возможностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью, что подчеркивает универсальность принципов коррекционной педагогики.

Критерии оценки эффективности применения наглядных методов

Оценка эффективности наглядного обучения должна быть комплексной и включать следующие критерии и показатели:

Критерий оценки	Показатели эффективности
Динамика развития познавательной активности	Повышение интереса к учебным заданиям, инициативность в исследовании нового материала, самостоятельность в выполнении задач, увеличение продолжительности продуктивной деятельности, снижение инертности.
Формирование представлений и понятий	Увеличение объема и точности представлений (например, о цвете, форме, величине, назначении предметов). Способность к обобщению (объединение предметов в группы по существенным признакам), к классификации. Уменьшение конкретности мышления.
Улучшение речевого развития	Расширение активного и пассивного словарного запаса. Повышение точности употребления слов. Улучшение понимания и использования грамматических конструкций. Способность к описанию увиденного, к составлению связного рассказа по наглядной опоре. Уменьшение трудностей актуализации словаря.
Развитие восприятия	Увеличение скорости и точности восприятия. Расширение объема воспринимаемой информации. Улучшение способности выделять главное и второстепенное. Понимание роли изображения как заместителя предмета.
Развитие наглядно-образного и наглядно-действенного мышления	Способность к выполнению заданий по образцу, к решению практических задач. Улучшение навыков конструирования, сборки, манипулирования предметами. Способность к установлению причинно-следственных связей на наглядном материале.
Формирование самоконтроля и планирования	Повышение способности к проверке собственных действий, к исправлению ошибок. Способность к планированию последовательности действий при выполнении практических заданий.
Эмоционально-волевая сфера	Повышение эмоционального отклика на учебный материал. Улучшение мотивации к обучению. Развитие усидчивости и целенаправленности.

Успешность ученика во многом определяется уровнем развития мыслительной деятельности и является основой для оценки развивающей стороны обучения. Обучение становится развивающим, когда оно опережает психическое развитие ребенка, опираясь на его зону ближайшего развития. В то же время, важно понимать, какие именно препятствия могут возникнуть на этом пути.

Трудности при организации наглядного обучения и пути их преодоления

Наглядное обучение детей с интеллектуальным недоразвитием, несмотря на его высокую эффективность, сопряжено с рядом специфических трудностей, обусловленных особенностями их психофизического развития. Понимание этих барьеров является первым шагом к разработке адекватных стратегий их преодоления.

Анализ основных трудностей

Перечислим ключевые проблемы, с которыми сталкиваются педагоги при организации наглядного обучения:

1. Замедленный темп восприятия, сужение объема и неточность восприятия: Дети с интеллектуальным недоразвитием требуют значительно больше времени для осмысления зрительной информации. Они могут не успевать охватить весь объем представленного материала, упускать важные детали или воспринимать их искаженно. Например, при демонстрации сложной картины, они могут сосредоточиться на одном элементе, игнорируя контекст или связи между объектами.
2. Невозможность сохранить в памяти показанный образец: Задания, требующие наглядно-образного мышления, вызывают у этих детей большие затруднения. Они часто не могут удержать в памяти увиденный образец или последовательность действий, что приводит к ошибочным действиям при его воспроизведении. Это связано со слабостью рабочей памяти и трудностями в формировании устойчивых зрительных образов.
3. Инертность мыслительных процессов, вялость, снижение активности и работоспособности: Эти особенности обусловлены нарушениями высшей нервной деятельности и недоразвитием эмоционально-волевой сферы. Дети могут проявлять пассивность, быстро утомляться, не проявлять инициативы в познавательной деятельности. Им трудно переключаться с одного вида деятельности на другой, что делает процесс обучения монотонным и малопродуктивным.
4. Бедность представлений и речевое недоразвитие: Неполнота и неточность ощущений и восприятий, а также значительное речевое недоразвитие (бедность словаря, неточность словоупотребления, трудности актуализации слов) обедняют и сужают круг представлений и знаний. Детям сложно вербализовать увиденное, соотнести слово с образом, что ограничивает их способность к осмыслению наглядного материала.
5. Конкретность мышления: Склонность к конкретным, единичным образам затрудняет формирование обобщений и абстрактных понятий даже при использовании наглядности. Дети могут видеть отдельные элементы, но не понимать их функциональную связь или обобщенное значение.
6. Некритичность и отсутствие самоконтроля: Дети часто не замечают своих ошибок при работе с наглядным материалом или не знают, как их исправить, продолжая действовать неадекватно.

Стратегии преодоления трудностей и коррекционно-развивающий характер обучения

Преодоление вышеуказанных трудностей требует комплексного и систематического подхода, основанного на принципах коррекционно-развивающего обучения:

1. Помощь в организации деятельности: Необходимо помочь детям с умственной отсталостью организовать свою деятельность таким образом, чтобы каждый отдельный этап мыслительной деятельности протекал полноценно. Это включает:
   • Четкое структурирование заданий: Разделение сложной задачи на простые, последовательные этапы.
   • Поэтапное предъявление материала: От простого к сложному, от конкретного к абстрактному.
   • Подробные и многократные инструкции: Повторение инструкций, их визуализация (например, с помощью пиктограмм).
   • Постоянный контроль и обратная связь: Педагог должен постоянно отслеживать действия ребенка, корректировать ошибки и давать позитивное подкрепление.
2. Многократное повторение и вариативность: Учитывая замедленный темп и слабость памяти, необходимо многократное повторение материала. При этом важно использовать разнообразные наглядные пособия и виды деятельности, чтобы избежать монотонности и поддерживать интерес.
3. Активизация познавательной деятельности: Создание условий для развития ориентировочно-исследовательской деятельности через:
   • Проблемные ситуации: Предложение задач, требующих активного поиска решения с опорой на наглядность.
   • Игровые приемы: Включение наглядных игр, стимулирующих умственную активность.
   • Поощрение вопросов и самостоятельности: Стимулирование ребенка к задаванию вопросов, к попыткам самостоятельного решения.
4. Развитие речи в процессе наглядного обучения:
   • Вербализация образов: Постоянное побуждение ребенка к словесному обозначению того, что он видит и делает. Например, «Что ты видишь?», «Какого цвета этот предмет?», «Что ты с ним делаешь?».
   • Расширение словарного запаса: Целенаправленное введение новых слов, соотнесение их с конкретными наглядными образами.
   • Формирование связной речи: Составление предложений и коротких рассказов по серии картинок или наглядному плану.
5. Использование сохранных анализаторов: Активное задействование всех сохранных сенсорных систем (зрение, слух, осязание) для формирования более полных и прочных представлений. Например, тактильные ощущения при работе с предметной наглядностью.
6. Коррекционно-развивающий характер обучения: Обучение должно быть направлено не только на усвоение знаний, но и на развитие общих психических функций. Это означает, что каждый урок, каждое занятие должно иметь коррекционную направленность, содействуя общему психическому и физическому развитию учащихся, корректируя мышление, восприятие, речь, внимание и память. Важно развивать не только наглядно-образное, но и наглядно-действенное, а по мере возможностей — и элементы словесно-логического мышления.

Таким образом, преодоление трудностей в наглядном обучении детей с интеллектуальным недоразвитием — это системный процесс, требующий от педагога глубоких знаний особенностей развития данной категории детей, творческого подхода к выбору и адаптации методов, а также постоянной поддержки и стимуляции познавательной активности. Разве не в этом заключается истинная миссия специальной педагогики?

Заключение

Экспериментальное исследование методов наглядного обучения детей с интеллектуальным недоразвитием подтверждает критическую значимость этого дидактического принципа в системе коррекционной педагогики. Мы выяснили, что интеллектуальное недоразвитие — это не просто дефицит ума, а глубокие качественные изменения всей психики, обусловленные органическим поражением ЦНС, что требует особого, качественно иного подхода к образованию.

Наглядное обучение, в его предметных, образных и условно-символических формах, выступает мощным коррекционным инструментом, способным обогатить чувственный познавательный опыт, стимулировать умственные процессы, развивать речь и формировать понятия там, где традиционные вербальные методы оказываются бессильны. Отмечаемая Л.С. Выготским сохранность практического интеллекта и «колоссальные возможности коррекции», о которых говорил А.Н. Граборов, находят свое практическое воплощение в таких подходах, как наглядное моделирование и мнемотехника, значительно повышающих эффективность логопедической и коррекционной работы.

Детальный анализ психолого-педагогических особенностей детей с интеллектуальным недоразвитием — замедленность и неточность восприятия, конкретность и инертность мышления, бедность речи — позволил выявить те «болевые точки», на которые должна быть направлена коррекционная работа. Именно эти особенности обусловливают необходимость тщательного подбора наглядных пособий, их крупности, реалистичности, а также поэтапности и продуманности их применения.

Комплексная диагностика, включающая методики «Цветные матрицы Дж. Равена», «Исключение предметов», «Последовательность событий», а также шкалу WPPSI-IV, предоставляет инструментарий для объективной оценки уровня развития наглядного мышления и других когнитивных функций, что является основой для построения индивидуализированных программ обучения. Разработанные критерии эффективности позволяют отслеживать динамику развития познавательной активности, формирования представлений и улучшения речевого развития.

Практические рекомендации, основанные на принципах постепенности, учета индивидуальных особенностей, сочетания наглядности с упражнениями, продуктивной и опытно-экспериментальной деятельностью, а также активное использование конструирования и игр-упражнений, призваны оптимизировать процесс обучения. Особое внимание уделено инклюзивному образованию, где комплексный подход и адаптация наглядных средств становятся ключевыми для успешной интеграции.

Несмотря на выявленные трудности, такие как замедленное восприятие и инертность мышления, предложенные стратегии их преодоления — организация деятельности, многократное повторение, активизация познавательной деятельности, вербализация образов и, главное, коррекционно-развивающий характер обучения — позволяют значительно повысить эффективность образовательного процесса.

В перспективе дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на разработке персонализированных цифровых наглядных средств обучения, оценке долгосрочной эффективности инновационных технологий (например, виртуальной или дополненной реальности) для детей с разными формами интеллектуального недоразвития, а также на кросс-культурном анализе методов наглядного обучения. Практическое значение данного исследования заключается в предоставлении четкого, научно обоснованного руководства для специалистов, работающих с детьми, имеющими интеллектуальное недоразвитие, что способствует повышению качества их образования и социальной адаптации, открывая новые возможности для каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Баряева Л. Б., Бгажнокова И. М., Бойков Д. И. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. – М.: Владос, 2010. – 181 с.
2. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 176 с.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Директмедиа паблишинг, 2008. – 612 с.
4. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. – М.: «Академия», 2004. – 208 с.
5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., Просвещение, 1973.
6. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Выготский Л.С. Собрание сочинений. – Т 5. – М.: Педагогика, 1983.
7. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М., 1996.
8. Гончарова, Е. Л. Специальная психология как наука о развитии людей с физическими и психическими недостатками // Альманах Института коррекционной педагогики Российской академии образования. 2002. №1. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-1/spetsialnaya-psixologiya-kak-nauka-o-razvitii-lyudej-s-fizicheskimi-i-psixicheskimi-nedostatkami
9. Гудилина С.И. Инновационная деятельность в области медиаобразования Образовательные технологии XXI века. / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. – М., 2007.
10. Гуровец Г. В., Московкина А. Г. Психопатология детского возраста / под ред. В. И. Селиверстова. М.: Владос, 2005.
11. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
12. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древности до середины ХХ века: Учебное пособие. – М.: Academia, 2008.
13. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении — М.: 1960.
14. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2007.
15. Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.,2003.
16. Копылова И. А. Роль наглядности в обучении школьников с нарушением интеллекта // КиберЛенинка. 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-naglyadnosti-v-obuchenii-shkolnikov-s-narusheniem-intelekta
17. Корректурная проба (Тест Бурдона) / Альманах психологических тестов. М., 1995.
18. Лебединская К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрении // Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. – М.: Просвещение, 1983. – С. 18-22.
19. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1984.
20. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. – М.: АПН РСФСР, 1960.
21. Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3-х кн. Кн.2 Психология образования. – 5-е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2008.
22. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996. – 263 с.
23. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов /под ред. Пузанова Б.П. Изд. 3-е. – М.: Академия, 2008. -272 с.
24. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
25. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
26. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. – М., 1965.
27. Петрова В.Т., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2004.
28. Пидкасистый П. И. Педагогика — М.: 2000.
29. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М., 1962.
30. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие /А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушакова; Сост. А. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985.—144 с.
31. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие.- 3 -е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
32. Синицына О. А., Савина Е. А., Безменова Р. И. Диагностическое исследование наглядно-образного мышления у младших школьников с умственной отсталостью // Педагогическое мастерство (V). 2014. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/5011/
33. Силивестрова В.А. Некоторые особенности мышления учащихся вспомогательной школы. – М., 1968.
34. Соколова Е. В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления. Монография. – Новосибирск: Изд. «Наука», 2003. – 284 с.
35. Соколова К. А. Особенности наглядно-образного мышления у детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология Проф. 2020. URL: https://defectologiya.pro/osobennosti-naglyadno-obraznogo-myshleniya-u-detej-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami/
36. Соколова К. А. Формирование наглядно-образного мышления у детей с умственной отсталостью посредством использования конструирования // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — Т. 0. — Москва : Буки-Веди, 2014. — С. 175-183. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/5011/
37. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М.: Медицина, 1965. – 337 с.
38. Уромова С. Е., Малышева А. В. Стратегии выбора опорной символической наглядности при обучении умственно отсталых младших школьников // КиберЛенинка. 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strategii-vybora-opornoy-simvolicheskoy-naglyadnosti-pri-obuchenii-umstvenno-otstalyh-mladshih-shkolnikov
39. Фатихова, Л. Ф. Дифференциальная диагностика наглядных форм мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями // Специальное образование. 2012. №4. С. 72-80.
40. Чупров Л. Ф. «Словесные субтесты»: вариант для обследования детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. – 2004. – № 1. – С. 60-69.
41. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988.
42. Психология детей с выраженными (стойкими) отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/psychology-of-children-with-severe-intellectual-disabilities/
43. Формы интеллектуальных нарушений // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/forms-of-intellectual-disabilities/
44. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА // Научно-исследовательский институт проблем профессионального образования. 2016. URL: https://nippo.biz/assets/files/nauchnaya-deyatelnost/publikatsii/2016-01-28/problemy-obucheniya-detey-s-narusheniem-intellekta.pdf
45. Методика обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в «Инклюзивных группах» // Республиканский институт профессионального образования. 2017. URL: http://ripo.by/index.php?id=3831
46. Использование наглядности в коррекционной работе для детей с тяжелыми нарушениями речи // КиберЛенинка. 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-naglyadnosti-v-korrektsionnoy-rabote-dlya-detey-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi
47. Современные методы диагностики когнитивного развития с использованием шкалы WPPSI-IV у детей с глазодвигательными нарушениями // Российская Детская Офтальмология. 2020. URL: https://eyepress.ru/article.aspx?18241