Пример готовой курсовой работы по предмету: Коррекционная педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
2. Экспериментальное исследование особенностей формирования сюжетно-ролевой игры у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Определение базового уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент)
2.2. Формирующий эксперимент по формированию сюжетно-ролевой игры детей с общим недоразвитием речи
3.3. Контрольное исследование и анализ полученных данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
В основу исследования положена следующая гипотеза: у дошкольников с ОНР уровень развития наглядно-образного мышления ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, что наиболее выраженно проявляется в наличии трудностей в установлении аналогий, недостаточной гибкости мышления, трудностях в установлении причинно-следственных связей.
Объектом исследования явились дети старшего дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи, выявленным на этапе подготовки к школе.Предмет исследования – развитие навыков письма и коррекция речевых дефектов у дошкольников с учетом показателей графомоторных функций.Гипотеза исследования: развитие графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи способствует коррекции выявленных дефектов устной и письменной речи, если:
Структура работы. Работа состоит из трех глав. В первой главе производится психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР, а так же характеризуется глагольный словарный запас у здоровых детей и у дошкольников с общим недоразвитием речи. Во второй главе раскрывается организация и методика проведения констатирующего эксперимента и производится анализ его результатов. В третьей главе обосновывается методика формирующего эксперимента и описывается ее содержание.
Актуальность исследования состоит в том что: большинство психологов и педагогов акцентировали проблемы в развитии речи. К настоящему времени, невзирая на значительный навык и работу экспертов, эта проблема оставляет место быть, и большинство детей испытывают потребность в логопедической работе, что ещё раз убеждает нас совершенствовать данную тему.
Приступая к исследованию, мы выдвинули следующую гипотезу — существуют особенности коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи, а именно: интерактивные и перцептивные коммуникативные умения у дошкольников с ОНР развиты хуже, чем у сверстников без речевой патологии.
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи (далее ОНР).
Формирование связной речи детей с ОНР осуществляется в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях.Актуальность исследования заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и ее несомненная значимость для освоения детьми основ речевой культуры и формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (далее ОНР).
Для работы с детьми, имеющими нарушения в нормальном развитии речи особенно важным становится поиск нестандартных и высокопродуктивных методов развития и совершенствования характеристик связной речи, которая способствует достижению высоких образовательных результатов в последующем школьном обучении. Исследованиями таких педагогов, психологов как Н.В. Елкиной, О.С. Ушаковой, М.Д. Маханевой и других авторов установлено, что театрализованная деятельность является подходящим методом для повышения связности речи дошкольников. При этом, С.А. Козловой, О.С. Ушаковой, А.М. Бородич установлено, что особенно продуктивной она является продуктивной при организации работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Гипотеза. Целенаправленная коррекционная лексическая работа сдошкольниками при общем недоразвитии речи способствует увеличению словарного запаса дошкольника и преодолению диагноза, повышает самоуверенность и общее эмоциональное настроение.
Методика исследования зрительного гнозиса у дошкольников с общим недоразвитием речи
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. Спб.: Изд. «Союз», 2001.
2.Логопедические упражнения. Пособие для родителей, логопедов и воспитателей. М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2000.
3.Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Спб.: Изд. «Союз», 2004.
4.Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни).
– М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.
5.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. — 207 с., ил
6.Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4— 5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 72 с.
7.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6— 7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 96 с.
8.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаи
9.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.— 223 с.: ил.
10.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
список литературы
