Ознакомление старших дошкольников с культурой Великобритании: теоретические основы, педагогическая программа и оценка эффективности

В современном глобализированном мире, где межкультурное взаимодействие становится неотъемлемой частью повседневности, формирование социокультурной компетенции с раннего возраста приобретает особую актуальность. Дошкольный период является сензитивным для освоения норм и ценностей общества, а также для получения первичных представлений о многообразии мировых культур. В контексте изучения иностранных языков, ознакомление детей старшего дошкольного возраста с культурой страны изучаемого языка — это не просто дополнительный элемент образовательного процесса, но фундамент для формирования открытой, толерантной личности, способной к межкультурной коммуникации.

Данная курсовая работа посвящена теоретическому обоснованию и эмпирическому изучению процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с культурой Великобритании. Цель исследования – разработка и оценка эффективности соответствующей педагогической программы, которая позволит интегрировать элементы британской культуры в образовательный процесс дошкольного учреждения, учитывая психолого-педагогические особенности развития детей 6-7 лет.

В рамках работы будут последовательно решены следующие задачи:

• Определить теоретические основы процесса ознакомления старших дошкольников с культурой иностранного языка, в частности Великобритании.
• Проанализировать психолого-педагогические особенности восприятия и усвоения культурной информации детьми 6-7 лет.
• Выявить наиболее эффективные методы и формы работы для формирования социокультурных представлений о Британии у старших дошкольников.
• Разработать педагогическую программу по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с культурой Великобритании.
• Провести эмпирическое исследование по апробации программы и оценить её эффективность.
• Сформулировать практические рекомендации для педагогов.

Структура работы включает теоретический анализ ключевых понятий, обзор психолого-педагогических особенностей, методическое обеспечение эмпирического исследования и его результаты. Методология исследования основывается на сочетании теоретического анализа научной литературы (педагогика, психология, лингвистика, культурология) и эмпирических методов, таких как педагогический эксперимент, наблюдение, беседы и диагностические методики. Такой комплексный подход позволит не только обосновать необходимость и целесообразность раннего ознакомления с культурой, но и предложить конкретный инструментарий для его реализации в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Теоретические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с культурой иностранного языка

Прежде чем приступить к разработке практических подходов к ознакомлению дошкольников с культурой Великобритании, необходимо заложить прочный теоретический фундамент. Этот раздел призван раскрыть сущность основных понятий и теоретических подходов, которые определяют процесс культурного развития детей, а также очертить рамки нашего исследования.

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Любое научное исследование начинается с четкого определения понятийного поля. В контексте нашей работы крайне важно установить единое понимание таких терминов, как «старший дошкольный возраст», «социокультурная норма», «социокультурное развитие», «социокультурная компетенция», «культура Британии» и «методика ознакомления».

Старший дошкольный возраст (6-7 лет) — это уникальный и чрезвычайно важный период в жизни ребенка, характеризующийся стремительным и гармоничным развитием всех систем организма. В это время происходит интенсивное совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем, а также тонкой моторики. Особое внимание следует уделить развитию и дифференцировке отделов центральной нервной системы, что закладывает основу для более сложных когнитивных функций. Ключевым новообразованием этого возраста является начало развития произвольного внимания, которое позволяет ребенку сознательно направлять и удерживать фокус на определенных предметах и объектах. Устойчивость внимания к 6-7 годам возрастает до 20-25 минут, а объем внимания достигает 7-8 предметов. В отдельных видах деятельности, таких как игра или выполнение увлекательных заданий, время произвольного сосредоточения может увеличиваться до 30 минут. По результатам корректурной пробы, норма объема внимания для детей этого возраста составляет 400 знаков и выше, а концентрации внимания — 10 ошибок и менее. Параллельно с вниманием развивается и совершенствуется произвольная зрительная и слуховая память, которая начинает играть ведущую роль в организации всех психических процессов. Увеличивается объем памяти, что позволяет детям непроизвольно запоминать значительный объем информации. Ребенок уже способен самостоятельно ставить задачу что-либо запомнить, используя простейший механический способ — повторение. Произвольная память ярко проявляется, когда ребенок целенаправленно стремится запомнить и вспомнить что-либо. При проверке слуховой механической памяти ребенок 6-7 лет способен правильно воспроизвести ряд из 5-6 слов, а зрительной памяти — 7-8 предметов из 10. В этом возрасте преобладает наглядно-образная память, но также активно формируется и развивается словесно-логическая память, что является важным шагом к абстрактному мышлению.

Мышление в старшем дошкольном возрасте претерпевает значительные изменения: наглядно-образное мышление достигает своего пика, позволяя ребенку оперировать образами, представлять объекты и ситуации. Однако, что особенно важно, именно в этот период начинает активно развиваться логическое мышление. Ребенок формирует способность выделять существенные свойства и признаки предметов, сравнивать, обобщать и классифицировать. Он учится самостоятельно находить общие способы решения задач, использовать различные формы обобщения и выражать логические умозаключения с помощью речи, аргументируя свои мысли. Интенсивно развивается творческое воображение, стимулируемое играми, яркими ассоциациями и конкретностью представляемых образов. В сфере развития речи наблюдается значительное расширение активного словарного запаса (от 3500 до 7000 слов, 70% из которых используются постоянно) и развитие способности использовать сложнограмматические конструкции. Дети 6-7 лет активно употребляют обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. Они способны образовывать новые слова, изменять их по родам, падежам, числам, справляться с образованием сложных форм существительных, глаголов, прилагательных. В их речи встречаются сложные предложения, диалогическая и некоторые виды монологической речи хорошо развиты.

Социокультурная норма — это общепризнанные правила, образцы поведения, стандарты деятельности, которые обеспечивают упорядоченность и регулярность социального взаимодействия индивидов и групп в определенном обществе. Эти нормы служат ориентирами для поведения, регулируя отношения между людьми.

Социокультурное развитие определяется как многогранный процесс вхождения человека в культуру. Он включает в себя приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, а также получение первичных представлений о культурных традициях, о многообразии культур стран и народов мира. Конечная цель этого процесса — принятие национальных и общечеловеческих ценностей, что способствует формированию гармоничной и адаптированной личности.

Социокультурная компетенция — это совокупность сформированных у ребенка представлений о социокультурных нормах, традициях, ценностях различных культур, а также способность ориентироваться в них и взаимодействовать с представителями других культур на основе этих знаний. Она является результатом процесса социокультурного развития и приобщения к культурным ценностям, позволяя ребенку эффективно функционировать в мультикультурной среде.

Культура Британии в контексте ознакомления дошкольников — это не энциклопедическое знание всех аспектов, а скорее адаптированная совокупность доступных для детского восприятия элементов культурных традиций, обычаев, символов (флаг, герб), фольклора (игры, сказки, песни, праздники), а также узнаваемых достопримечательностей, национальной одежды и кулинарии, и базовых аспектов этикета и быта страны. Важно отбирать те элементы, которые могут быть представлены наглядно, эмоционально и интересно для детей.

Методика ознакомления представляет собой систему методов, форм и приемов работы. Она целенаправленно и систематически формирует у детей старшего дошкольного возраста представления о культуре иностранного языка (Великобритании), учитывая их психолого-педагогические особенности. Этот процесс реализуется через разнообразную деятельность: игровую, проектную, познавательную и экспериментальную, что обеспечивает глубокое и многогранное усвоение культурных знаний.

Культурологический подход в дошкольной педагогике

Исторически педагогика стремилась к передаче знаний и навыков, но с течением времени стало очевидно, что образование — это гораздо больше, чем просто сумма информации. В начале XX века, а особенно во второй его половине, сформировался культурологический подход, который кардинально изменил взгляд на роль образования и развития личности. Он утверждает, что центром образования является человек как свободная, активная индивидуальность, способная к личностной самодетерминации в общении и сотрудничестве с другими людьми и культурой. Образование, таким образом, рассматривается не как односторонний процесс передачи знаний, а как диалог с культурой, в котором ребенок активно участвует, присваивая и интерпретируя культурные смыслы.

Одним из системообразующих принципов реализации культурологического подхода в педагогике является поликультурность. Этот принцип предписывает учитывать основное целостное свойство культуры — «единство в ее многообразии». Это означает, что при формировании культурных представлений у детей необходимо охватывать широкий спектр культурных феноменов: глобальные и локальные, общие и профессиональные, материальные и духовные, общечеловеческие и национальные, общественные, групповые и личностные компоненты. Применительно к дошкольному образованию, поликультурность означает не только знакомство с различными культурами, но и развитие способности видеть их взаимосвязь, уважать различия и ценить общие человеческие ценности.

Воспитание человека тесно связано с освоением им культуры как квинтэссенции общечеловеческого опыта. Образование в этом контексте выступает как механизм сохранения и трансляции культуры, обеспечивающий социокультурное наследование. Это не просто передача традиций, а активное включение ребенка в культурное поле, где он становится не пассивным потребителем, а активным участником культурного процесса.

В рамках культурологического подхода выделились два значимых научных направления:

1. Культурология образования: интерпретирует сущность образования, развития и саморазвития ребенка с позиций философии и культурологии. Она рассматривает образование как процесс становления человека в культуре, его самоактуализации и обретения культурной идентичности.
2. Педагогическая культурология: интерпретирует содержание и формы развития педагогической культуры с позиций культурологии. Это направление фокусируется на культурной составляющей деятельности самого педагога, его способности быть проводником культуры, создавать культурную среду и способствовать культурному развитию детей.

Ключевую роль в понимании механизмов культурного развития играет культурно-историческая теория Л. С. Выготского. Согласно этой теории, детское мышление развивается не изолированно, а в тесном сотрудничестве со взрослым и во взаимодействии со сверстниками. Это взаимодействие происходит через деятельностное знакомство с культурно-значимым миром. Выготский подчеркивал, что социальная среда является главным источником развития личности. Именно через освоение культурных орудий (язык, символы, знаковые системы) и участие в совместной деятельности с более опытными носителями культуры, ребенок присваивает общественно-исторический опыт и развивает свои высшие психические функции. Таким образом, ознакомление с культурой Великобритании должно быть организовано как активное, деятельностное взаимодействие, опосредованное взрослым, в рамках специально созданной социокультурной среды.

Инкультурация и формирование общей культуры дошкольника

Путь к полноценному включению в культурное пространство начинается с процесса инкультурации. Это многогранный процесс, в ходе которого человек усваивает нормы, ценности, традиции и образцы поведения своей культуры. Для дошкольника инкультурация — это первая стадия, на которой формируется когнитивное, эмоциональное и поведенческое сходство с представителями обживаемой культуры. Этот процесс осуществляется как путем целенаправленного воспитания, так и через собственный опыт ребенка, его наблюдение за окружающим миром и участие в повседневной жизни.

В дошкольном возрасте инкультурация происходит особенно активно и затрагивает различные сферы жизни ребенка. Общая культура, которая формируется в этот период, модифицируется в «разновидности культур», каждая из которых имеет свою специфику и значение:

1. Культура деятельности: Этот аспект охватывает формирование у ребенка таких важных качеств, как умение трудиться, ценить время, бережно относиться к вещам. Он учится планировать простые действия, доводить начатое до конца, проявлять усидчивость и аккуратность. Например, приобщаясь к культуре Великобритании, ребенок может учиться аккуратно создавать поделки, изображающие британские символы, или участвовать в подготовке к «чаепитию», где требуется определенная последовательность действий и бережное отношение к предметам. Эти навыки не только развивают его мелкую моторику и когнитивные способности, но и формируют ответственное отношение к труду, что является залогом успешной адаптации в любом коллективе.
2. Культура общения: Этот вид культуры предполагает освоение общепринятых норм и правил взаимодействия с окружающими. Сюда входит вежливость, уважение к собеседнику, умение слушать и выражать свои мысли, соблюдение дистанции в общении, а также использование соответствующего словарного запаса. В контексте ознакомления с британской культурой, дети могут изучать базовые формы приветствия и прощания на английском языке, разучивать простые вежливые фразы, которые используются в Великобритании. Через ролевые игры, имитирующие ситуации общения (например, прием гостей, посещение магазина), дети учатся применять эти нормы на практике, развивая эмпатию и способность к конструктивному взаимодействию.

Таким образом, процесс инкультурации в дошкольном возрасте является комплексным и динамичным. Он не только формирует у ребенка базовые представления о мире и его нормах, но и подготавливает его к более глубокому восприятию иноязычной культуры, такой как культура Великобритании, делая его открытым и восприимчивым к новому.

Психолого-педагогические особенности восприятия и усвоения культурной информации детьми 6-7 лет

Старший дошкольный возраст — это период интенсивных преобразований в психике ребенка, когда закладываются фундаментальные основы личности. Понимание этих особенностей критически важно для эффективной разработки педагогических программ по ознакомлению с культурой иностранного языка. В этом разделе мы детально проанализируем когнитивные и личностные новообразования, которые влияют на восприятие и усвоение культурной информации детьми 6-7 лет.

Развитие познавательных процессов

На пороге школьной жизни познавательные процессы детей старшего дошкольного возраста достигают нового качественного уровня, что делает их более восприимчивыми к сложной информации, включая культурные аспекты других стран.

Внимание в этом возрасте становится более произвольным и управляемым. Если раньше ребенок концентрировался на ярких и непосредственных стимулах, то к 6-7 годам он уже способен сознательно направлять и удерживать внимание.

• Устойчивость внимания значительно увеличивается, достигая 20-25 минут. Это позволяет проводить более продолжительные занятия и удерживать интерес к одной теме. В некоторых видах деятельности, таких как увлекательная игра или создание творческого проекта, время произвольного сосредоточения может достигать 30 минут, что открывает новые возможности для изучения культуры.
• Объем внимания расширяется до 7-8 предметов, что означает, что ребенок может одновременно удерживать в поле зрения несколько элементов или аспектов культурного феномена, например, детали британского флага и его значение.
• Концентрация внимания также улучшается. По результатам корректурной пробы, норма для детей 6-7 лет составляет 10 ошибок и менее, что свидетельствует о высоком уровне сосредоточения. Это означает, что дети способны замечать мелкие детали и нюансы, важные при ознакомлении с культурными символами и традициями.

Память претерпевает значительные изменения, приобретая все более произвольный характер.

• Развивается произвольная зрительная и слуховая память. Ребенок начинает не просто непроизвольно запоминать, но и ставить перед собой задачу запомнить что-либо, используя простейший механический способ – повторение.
• Объем памяти увеличивается, позволяя детям непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. При проверке слуховой механической памяти ребенок 6-7 лет правильно воспроизводит ряд из 5-6 слов, а зрительной памяти – 7-8 предметов из 10. Это позволяет усваивать новые английские слова, связанные с британской культурой, запоминать названия праздников или героев сказок.
• В этом возрасте по-прежнему преобладает наглядно-образная память, что диктует необходимость использования ярких иллюстраций, видеоматериалов, макетов и других наглядных пособий при ознакомлении с культурой. Однако одновременно начинает формироваться и активно развиваться словесно-логическая память, что создает основу для осмысления и систематизации культурных знаний.

Мышление в старшем дошкольном возрасте достигает качественно нового уровня.

• Наглядно-образное мышление продолжает развиваться и является основным видом мышления дошкольника, позволяя ему оперировать образами, представлять ситуации и предметы, отсутствующие в поле зрения. Это особенно важно для формирования представлений о далекой стране и её культуре.
• Словесно-логическое (понятийное) мышление начинает формироваться ближе к 6 годам и интенсивно развивается в 6-7 лет. Ребенок учится самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач, пользоваться разными формами обобщения, с помощью речи выражать логические умозаключения и аргументировать мысли. Логическое мышление предполагает способность к выполнению операций обобщения, анализа, сравнения, классификации, что позволяет детям не просто запоминать факты о культуре, но и устанавливать связи, сравнивать британские традиции со своими, выделять общее и различное.

Развитие речи также находится на стадии активного роста, что является основой для вербального освоения культурной информации.

• Активный словарный запас значительно расширяется, составляя примерно 3500–7000 слов, из которых 70% слов дети используют постоянно. Это позволяет им понимать объяснения педагога, участвовать в обсуждениях, задавать вопросы.
• Дети 6-7 лет активно употребляют обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. Они способны составлять новые слова из других, изменять их по родам, падежам, числам, справляться с образованием сложных форм существительных, глаголов, прилагательных. В речи детей встречаются сложные предложения, диалогическая и некоторые виды монологической речи хорошо развиты. Это обеспечивает возможность полноценного общения и выражения своих мыслей о культуре.

Таким образом, к концу дошкольного возраста ребенок обладает уже достаточно развитыми познавательными процессами, которые при правильной педагогической поддержке позволяют ему эффективно воспринимать, усваивать и систематизировать культурную информацию, формируя первичные, но достаточно полные представления о стране изучаемого языка. Разве не удивительно, как быстро формируется это сложное взаимодействие между восприятием и осмыслением?

Личностные и социоэмоциональные новообразования

Старший дошкольный возраст — это не только пик развития познавательных функций, но и время глубоких преобразований в личностной и социоэмоциональной сфере, которые непосредственно влияют на способность ребенка к освоению культурных норм и ценностей.

Именно этот период является сензитивным для морального развития, когда закладываются основы морального поведения и отношения, благоприятный для формирования морального облика ребенка. Дети 6-7 лет активно усваивают умения совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг к другу, ответственность за участие в общем деле, оказание взаимной помощи. У них формируется уважение к родным и близким, привязанность, уважение к воспитателям, осознанное стремление порадовать старших хорошими поступками, желание быть полезным окружающим. Зарождается чувство совести, и ребенок начинает распознавать хорошее и плохое. Культура поведения тесно связана с нравственными чувствами и представлениями, что делает этот возраст идеальным для инкорпорации социокультурных норм другой страны.

К основным личностным новообразованиям старшего дошкольного возраста (6-7 лет) относятся:

• Соподчинение мотивов: ребенок начинает обдумывать свои действия перед тем, как их совершить, способен действовать целенаправленно и преодолевать трудности. Это позволяет ему осознанно участвовать в занятиях по изучению культуры, выполнять задания, требующие определенной последовательности.
• Усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения. Ребенок уже способен управлять своим поведением, подчиняя его определенным правилам, что является решающим изменением и основой для освоения социокультурных норм.
• Появление внутренней позиции: это связано с кризисом 6-7 лет, когда ребенок осознает свое социальное «Я» и стремится к социально значимой деятельности. Он хочет быть «как взрослый», выполнять «взрослые» поручения, что создает благоприятные условия для его включения в культурные практики.
• Зарождение чувства совести и развитие творческого воображения, а также личного сознания.
• Развитие самосознания и самооценки: к 5-7 годам дошкольники обосновывают положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств, а к 7 годам делают выводы о своих достижениях в разных видах деятельности. У ребенка формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, педагога, одобрения взрослых и родителей. Он становится способным осознавать себя и свое положение в семье и детском коллективе, может объективно смотреть на себя со стороны и учитывать отношение окружающих к своим действиям. Происходит дифференциация двух аспектов самосознания – познание себя и отношение к себе. Это создает основу для формирования позитивного отношения к собственной культуре и открытости к культурам других народов.

В этот период интенсивно формируется нравственность личности, проявляется обостренная чувствительность к нравственно-психологическим нормам и правилам поведения. У ребенка складывается определенная нравственная позиция, возникает стремление к признанию и одобрению со стороны взрослых и сверстников, потребность в достижении успехов, чувства уверенности в себе и самостоятельности. Эти качества являются мощными мотиваторами для участия в культурно-познавательной деятельности.

Развитие общения как вида деятельности приводит к появлению внеситуативно-личностной формы общения, отличающейся потребностями во взаимопонимании, сопереживании и личностными мотивами. Это означает, что ребенок стремится не просто к игре, а к глубокому, личностно-ориентированному взаимодействию, что делает его более восприимчивым к историям, традициям и переживаниям людей из других культур.

Все эти личностные и социоэмоциональные новообразования создают уникальный и благоприятный фон для ознакомления старших дошкольников с культурой иностранного языка. Ребенок в этом возрасте готов к активному включению в культурные практики, к освоению новых норм и ценностей, к формированию уважения и толерантности к культурному многообразию.

Роль взрослого и игровой деятельности в социокультурном развитии

Дошкольный возраст — это не только время бурного развития всех сфер психики, но и период, когда ребенок активно осваивает мир через призму общения со взрослыми и через ведущий вид деятельности — игру. В контексте социокультурного развития эти два фактора играют определяющую роль.

Фундаментальный принцип, который необходимо учитывать при работе с дошкольниками, заключается в том, что ребенок не способен полноправно участвовать в жизни социума напрямую; его общение с миром опосредовано через взрослого. Взрослый выступает не просто как источник информации, но как проводник, интерпретатор культурных явлений, посредник между ребенком и сложным миром социальных норм, традиций и ценностей. Именно через взаимодействие со взрослым ребенок получает объяснения, примеры, эмоциональную поддержку, которые помогают ему осмыслить и присвоить культурные смыслы. При ознакомлении с культурой Великобритании педагог (или родитель) становится тем «мостом», который связывает ребенка с новой, незнакомой культурой, делая её понятной и привлекательной. Без квалифицированного педагогического руководства, целенаправленно организованной деятельности и создания благоприятных условий, освоение элементов культуры, накопленной человечеством, невозможно. Культурные ценности не могут быть переданы ребенку в готовом виде; их освоение должно проходить в специально организованной педагогом деятельности.

Игровая деятельность является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, и именно в ней усваиваются основные элементы культуры, необходимые для нормальной социокультурной жизни. Это не просто развлечение, а мощный инструмент социализации и культурного развития. Через различные игры ребенок приобретает навыки, связанные с личной опрятностью и аккуратностью, культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться приборами), культурой поведения со взрослыми и сверстниками (дома, на улице, в общественных местах), культурой игры, познавательной деятельности, выполнением трудовых обязанностей, культурой речи.

Особое место занимает сюжетно-ролевая игра. В старшем дошкольном возрасте опыт игровых и социальных взаимоотношений ребенка-дошкольника проявляется именно в ней. В сюжетно-ролевой игре дети моделируют социальные ситуации, принимают на себя различные роли, воспроизводят образцы поведения, наблюдаемые у взрослых. Это позволяет им «проживать» различные культурные сценарии, экспериментировать с социальными ролями, осваивать правила и нормы общества. Примеры социокультурных проектов и игр в ДОУ включают «В здоровом теле — здоровый дух», «Правила дорожного движения», «Мой город, моя страна, моя планета», «Азбука безопасности». В таких играх ребенок учится быть равноправным членом общества, проявлять уверенность в собственных силах и получать реальный результат, а также учится соизмерять собственные поступки с поступками окружающих (родителей, воспитателей, сверстников), осваивая социокультурные нормы.

На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая деятельность и социальное взаимодействие. Игровой контекст снимает излишнее напряжение, делает процесс обучения естественным и увлекательным. Более того, в старшем дошкольном возрасте личностный опыт, полученный в игре и общении, ложится в основу формирования проекции как особого свойства мышления. Это свойство позволяет ребенку встать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение, что является критически важным для формирования эмпатии и способности к межкультурному диалогу.

Таким образом, комплексное использование потенциала взрослого как проводника культуры и игровой деятельности как основного механизма освоения мира становится краеугольным камнем в успешном социокультурном развитии дошкольника и его ознакомлении с культурой Великобритании.

Методические основы формирования социокультурных представлений о Великобритании у старших дошкольников

Переходя от теоретического осмысления к практической реализации, мы сталкиваемся с вопросом о наиболее эффективных подходах и инструментах. Этот раздел посвящен анализу методических основ, которые позволяют целенаправленно и системно формировать социокультурные представления о Великобритании у детей старшего дошкольного возраста, учитывая их возрастные особенности и потенциал.

Эффективные методы и формы работы

Для успешного формирования социокультурных представлений о Великобритании у старших дошкольников необходимо использовать разнообразные методы и формы работы, которые максимально соответствуют их психолого-педагогическим особенностям. Два ключевых подхода, доказавших свою эффективность в дошкольной педагогике, это проектная деятельность и культурные практики.

Проектная деятельность является одним из наиболее эффективных методов формирования социокультурных норм. Она представляет собой способ развития самостоятельности, самоорганизации и ответственности, а также предоставляет живой опыт коллективной творческой деятельности. В условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) проектная деятельность позволяет:

• Развивать познавательные способности и творческое мышление: дети активно ищут информацию, экспериментируют, создают что-то новое, например, макеты британских достопримечательностей или костюмы персонажей английских сказок.
• Повышать самооценку: каждый ребенок вносит свой вклад в общее дело, видит результат своей работы, что способствует формированию уверенности в себе.
• Учить поиску информации и использованию знаний в самостоятельной деятельности: дети учатся задавать вопросы, находить ответы в книгах, иллюстрациях, видеоматериалах, а затем применять полученные знания на практике.
• Формировать навыки коллективного взаимодействия: проекты часто выполняются в группах, что развивает умение договариваться, распределять обязанности, помогать друг другу.

Примеры социокультурных проектов в ДОУ могут включать «Путешествие по Великобритании», «Британские праздники», «Мой любимый английский герой». Активное включение в создание проекта дает ребенку возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, что особенно важно для понимания иноязычной культуры.

Культурные практики — это еще один мощный инструмент в арсенале педагога. Они представляют собой разнообразные формы деятельности, в ходе которых человек осваивает культурные умения, сохраняет их в культурной памяти, обобщает в культурном опыте и входит в социокультурное пространство. Культурные практики могут быть как индивидуальными, так и групповыми, и включают в себя:

• Игровые практики: сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры-драматизации, имитирующие ситуации из британской жизни (например, «Чаепитие с Королевой», «Поездка на двухэтажном автобусе»).
• Изобразительные практики: рисование британских символов (флаг, Биг-Бен), персонажей сказок, национальной одежды.
• Музыкально-речевые практики: разучивание английских песенок, считалок, стихов, прослушивание британской музыки.
• Театрализованные практики: постановка отрывков из английских сказок, мини-спектаклей.
• Познавательно-исследовательские практики: изучение карт, глобуса, просмотр документальных фильмов или презентаций о Великобритании.

Важно, чтобы эти практики были не просто формальным воспроизведением, а наполнялись смыслом и вызывали эмоциональный отклик у детей, позволяя им «погрузиться» в изучаемую культуру. Это способствует формированию не просто знаний, но и глубокого понимания и уважения к чужой культуре.

Задачи и содержание ознакомления с культурой Великобритании

Ознакомление старших дошкольников с культурой Британии в процессе овладения английским языком — это комплексный процесс, требующий четко сформулированных задач и продуманного содержания. Основные задачи, которые ставятся перед педагогом, включают:

1. Развитие языковой компетенции посредством познавательной деятельности:
   • Лексика: Обогащение словарного запаса английскими словами, связанными с элементами британской культуры (например, flag, tea, Queen, bus, London, castle, Big Ben, bear и так далее).
   • Говорение: Формирование умения использовать простые фразы и предложения для описания британских реалий, участия в диалогах (например, «What is this?», «This is a flag», «I like tea»).
   • Фонетика: Коррекция произношения английских звуков через разучивание песенок, считалок, чистоговорок, характерных для британского произношения.
   • Аудирование: Развитие способности понимать английскую речь на слух в контексте культурных материалов (сказки, песни, короткие истории).
2. Знакомство с фольклором страны изучаемого языка: Фольклор является одним из наиболее доступных и привлекательных для дошкольников элементов культуры.
   • Игры: Разучивание традиционных английских детских игр (например, Ring a Ring o’ Roses, London Bridge Is Falling Down).
   • Сказки: Чтение и инсценировка адаптированных английских сказок (например, «Три поросенка», «Теремок» на английский лад).
   • Считалки и песни: Разучивание популярных английских детских считалок и песенок (например, Twinkle, Twinkle, Little Star, Old MacDonald Had a Farm).
   • Праздники и традиции: Знакомство с основными британскими праздниками (Рождество, Хэллоуин, День рождения Королевы) и традициями (чаепитие в 5 часов, красные телефонные будки, двухэтажные автобусы).
3. Представление о символах Британии как государства и символах власти:
   • Флаг, герб, гимн: Ознакомление с основными государственными символами.
   • Королева/П��езидент: Формирование первичных представлений о главе государства (например, о Королеве Елизавете II или Карле III, их роли в культуре).

Особое внимание следует уделить флагу Великобритании, известному как «Юнион Джек» (Union Jack). Его история и символика прекрасно подходят для детального рассмотрения с дошкольниками:

• Современный флаг Великобритании представляет собой синее прямоугольное полотнище. Его уникальность заключается в том, что он символизирует объединение трех стран: Англии, Шотландии и Ирландии (исторически).
• Он объединяет крест Святого Георгия (красный прямой крест на белом фоне) как символ Англии, крест Святого Андрея (белый косой крест на синем фоне) как символ Шотландии, и крест Святого Патрика (красный косой крест на белом фоне) как символ Ирландии.
• Важно объяснить детям, что крест Святого Патрика был добавлен 1 января 1801 года с принятием Акта об объединении Великобритании и Ирландии. Асимметричность флага объясняется пересечением ирландского и шотландского крестов таким образом, чтобы ни один из символов не имел главенствующего положения. Несмотря на обретение Ирландией независимости в середине XX века, крест Святого Патрика до сих пор символизирует Северную Ирландию, которая остается частью Великобритании. Уэльс, исторически интегрированный в Англию до создания первого Юнион Джека, не представлен на флаге. Эти детали можно упростить и представить в виде увлекательной истории, используя яркие иллюстрации и карточки с изображением каждого креста по отдельности, а затем показать, как они объединяются.

Такое содержание позволит детям не только получить знания о Британии, но и почувствовать эмоциональную связь с её культурой, что является залогом формирования социокультурной компетенции.

Формирование культуры поведения и социокультурных норм

Процесс ознакомления с культурой любой страны, в том числе Великобритании, неразрывно связан с формированием у детей общей культуры поведения и усвоением социокультурных норм. Фундамент культуры поведения закладывается именно в дошкольном возрасте, начиная с младенчества. В старшем дошкольном возрасте активно продолжается формирование нравственных качеств личности и привычек культурного поведения.

На протяжении дошкольного возраста пополняются и совершенствуются представления о нормах и правилах поведения, а требования к поведению ребенка усложняются. К концу дошкольного возраста у ребенка должны быть сформированы устойчивые формы социально приемлемого поведения. Эти формы включают:

1. Культурно-гигиенические навыки и культура еды:
   • Чистота и опрятность: умение следить за своим внешним видом, чистотой рук, одежды.
   • Культура еды: правильное поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами, аккуратность во время еды. При ознакомлении с культурой Британии можно организовать «английское чаепитие», где дети будут учиться этикету за столом, подаче чая, использованию салфеток, что позволит им на практике освоить эти нормы.
2. Культура общения:
   • Вежливость и уважение: использование вежливых форм обращения («пожалуйста», «спасибо», «извините»), умение приветствовать и прощаться, как на родном, так и на английском языке (например, Hello, Goodbye, Please, Thank you).
   • Доброжелательность: умение проявлять внимание к другим, сопереживать, помогать.
   • Соответствующий словарный запас: использование слов, отражающих уважительное отношение к окружающим. Введение в речь детей простых английских фраз, связанных с этикетом, обогатит их языковой и социокультурный опыт.
   • Умение слушать собеседника, не перебивать, высказывать свое мнение тактично.
3. Культура поведения в общественных местах, в игре и при выполнении трудовых обязанностей:
   • Соблюдение правил поведения в детском саду, на улице, в транспорте, в музеях (в том числе при виртуальном «посещении» британских музеев).
   • Культура игры: умение делиться игрушками, соблюдать правила игры, не ссориться, проявлять терпимость к другим участникам.
   • Умение содержать в порядке место деятельности, доводить начатое дело до конца, бережно относиться к вещам и игрушкам. Это включает и бережное отношение к дидактическим материалам, связанным с культурой Британии.

Методами формирования этих норм являются приучение (многократное повторение действий), упражнения (специально организованные ситуации для отработки навыков) и этические беседы (обсуждение правил, их значения, последствий их нарушения). Овладение правилами поведения способствует образованию первых нравственных привычек и становлению взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, ознакомление с культурой Великобритании не ограничивается лишь познавательным аспектом, но интегрируется в более широкий процесс формирования общей культуры поведения, обогащая её новыми, международными элементами.

Разработка и апробация педагогической программы по ознакомлению старших дошкольников с культурой Великобритании

После того как теоретический фундамент заложен и методические основы определены, следующим шагом является создание конкретного инструментария для реализации поставленных задач – педагогической программы. Этот раздел посвящен представлению разработанной программы, её структуре, содержанию, методическому обеспечению и условиям реализации.

Цели, задачи и принципы программы

Разработанная педагогическая программа нацелена на системное и гармоничное ознакомление детей старшего дошкольного возраста с культурой Великобритании, формируя у них социокультурную компетенцию и положительное отношение к иноязычной культуре.

Общие цели программы:

• Создание условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о культуре Великобритании.
• Развитие социокультурной компетенции как основы для успешной социализации в поликультурном мире.
• Воспитание толерантности, уважения и интереса к культурному многообразию.

Частные задачи программы:

1. Познавательные:
   • Расширить знания детей о географическом положении Великобритании, её столице и символах (флаг, герб, гимн).
   • Познакомить с элементами британского фольклора: сказками, песнями, считалками, играми.
   • Сформировать представления о некоторых традициях и праздниках Великобритании (например, чаепитие, Рождество, Хэллоуин).
   • Обогатить активный и пассивный словарный запас английскими словами, связанными с изучаемой культурой.
2. Развивающие:
   • Развивать произвольное внимание, зрительную и слуховую память, наглядно-образное и начальные формы словесно-логического мышления.
   • Совершенствовать навыки диалогической и монологической речи на английском языке в рамках доступных тем.
   • Развивать творческое воображение и эмоциональную отзывчивость к явлениям культуры.
   • Формировать познавательный интерес и мотивацию к изучению иностранного языка и культуры.
3. Воспитательные:
   • Воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям другого народа.
   • Формировать основы толерантного отношения к представителям других культур.
   • Развивать коммуникативные навыки и умение работать в коллективе.
   • Воспитывать эстетический вкус через знакомство с культурными артефактами.

Принципы, лежащие в основе программы:

• Принцип интерактивности: Предусматривает активное вовлечение каждого ребенка в образовательный процесс через игры, дискуссии, творческие задания.
• Принцип постепенности: Ознакомление с культурной информацией происходит от простого к сложному, от наглядного к более абстрактному, с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
• Принцип эмпатической мотивации: Создание эмоционально-положительного отношения к изучаемой культуре через переживание, сочувствие, вовлечение в сюжетные ситуации.
• Принцип деятельностного подхода: Основное усвоение культурных знаний происходит через практическую деятельность (игровую, проектную, изобразительную, музыкально-речевую).
• Принцип наглядности: Широкое использование визуальных, аудиальных и тактильных средств обучения для формирования ярких и запоминающихся образов.
• Принцип культуросообразности: Содержание и методы программы соответствуют культурным нормам и ценностям как родной, так и изучаемой культуры.
• Принцип вариативности: Возможность адаптации программы под индивидуальные особенности детей и условия конкретного ДОУ.

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с культурой Британии в процессе изучения английского языка будет более эффективным при создании положительной психологической установки на иноязычную речь, интерактивной, сказочной, эмпатической мотивации, постепенном ознакомлении с культурой, введении учебного, познавательного и развивающего аспектов, а также использовании инновационных педагогических технологий. Эти принципы формируют каркас, на котором строится вся образовательная деятельность.

Содержание и тематическое планирование программы

Разработанная педагогическая программа «Волшебное путешествие по Британии» рассчитана на учебный год и интегрирована в общую образовательную деятельность дошкольного учреждения. Содержание программы структурировано по тематическим блокам, каждый из которых включает разнообразные формы и методы работы.

Тематические блоки и примерное содержание:

Блок 1: «Знакомство с Великобританией» (сентябрь-октябрь)

• Тема 1.1: «Где находится Великобритания?»
  • Содержание: Рассмотрение глобуса, карты мира. Поиск Великобритании. Понятие «остров», «страна».
  • Формы работы: Беседа с элементами викторины, просмотр коротких видеороликов, игра «Найди страну на карте».
  • Лексика: country, island, map, globe.
• Тема 1.2: «Государственные символы: Юнион Джек»
  • Содержание: Подробное знакомство с флагом Великобритании, его цветами и крестами (Святого Георгия, Святого Андрея, Святого Патрика). История объединения.
  • Формы работы: Рассказ с иллюстрациями, аппликация или рисование флага, дидактическая игра «Собери флаг».
  • Лексика: flag, red, blue, white, cross.
• Тема 1.3: «Лондон – столица Великобритании»
  • Содержание: Виртуальная экскурсия по Лондону (Биг-Бен, Тауэр, Букингемский дворец). Знакомство с узнаваемыми символами (двухэтажный автобус, красная телефонная будка).
  • Формы работы: Просмотр тематических мультфильмов («Паддингтон»), презентаций, создание коллажей «Мой Лондон», ролевая игра «Поездка на автобусе».
  • Лексика: London, Big Ben, bus, telephone box, palace.

Блок 2: «Британский фольклор и традиции» (ноябрь-декабрь)

• Тема 2.1: «Любимые английские сказки»
  • Содержание: Знакомство с адаптированными английскими сказками (например, «Три поросенка», «Маленький принц»).
  • Формы работы: Чтение сказок с переводом, инсценировка отрывков, рисование героев.
  • Лексика: wolf, pig, house, good, bad.
• Тема 2.2: «Веселые английские песенки и считалки»
  • Содержание: Разучивание популярных детских песенок (Twinkle, Twinkle, Little Star, Old MacDonald Had a Farm, If You’re Happy and You Know It) и считалок.
  • Формы работы: Караоке на английском, музыкальные паузы, игры с движениями под музыку.
  • Лексика: star, happy, clap, sing, dance.
• Тема 2.3: «Британские праздники: Рождество и Новый год»
  • Содержание: Традиции празднования Рождества в Великобритании (Санты Клаус, чулки для подарков, елка). Сравнение с русскими новогодними традициями.
  • Формы работы: Тематический день «Christmas Party», изготовление рождественских открыток, украшений, прослушивание рождественских колядок.
  • Лексика: Christmas, Santa, present, tree, happy new year.

Блок 3: «Быт и культура британцев» (январь-февраль)

• Тема 3.1: «Английское чаепитие»
  • Содержание: Традиция чаепития в 5 часов. Этикет за столом. Виды чая, угощения.
  • Формы работы: Ролевая игра «Чаепитие», лепка или рисование сладостей, разучивание вежливых фраз (Would you like some tea? Yes, please. Thank you).
  • Лексика: tea, cake, biscuit, milk, sugar.
• Тема 3.2: «Национальная одежда и кухня»
  • Содержание: Первичные представления о национальной одежде (например, шотландский килт, традиционные головные уборы). Знакомство с простыми блюдами (fish and chips – на уровне картинок).
  • Формы работы: Примерка элементов костюмов, игра «Одень куклу», рисование еды.
  • Лексика: dress, hat, fish, chips.

Блок 4: «Британская природа и животные» (март-апрель)

• Тема 4.1: «Животные Великобритании»
  • Содержание: Знакомство с некоторыми животными, обитающими в Великобритании (например, медведь Паддингтон как символ, лиса, еж).
  • Формы работы: Просмотр видео о животных, рисование, лепка, игра «Кто где живет?».
  • Лексика: bear, fox, hedgehog, forest.
• Тема 4.2: «Сады и парки»
  • Содержание: Представление о знаменитых британских садах и парках, их красоте.
  • Формы работы: Просмотр фотографий, рисование цветов и деревьев, мини-проект «Мой сад».
  • Лексика: garden, park, flower, tree.

Блок 5: «Обобщение и закрепление» (май)

• Тема 5.1: «Мои впечатления о Британии»
  • Содержание: Повторение изученного материала, систематизация знаний.
  • Формы работы: Итоговый проект «Наша Британия», выставка детских работ, заключительный праздник с элементами британской культуры.
  • Лексика: Повторение всей изученной лексики.

Каждый тематический блок включает в себя обязательное использование английского языка, адаптированного под уровень детей. Это позволяет интегрировать языковое обучение с культурным, делая процесс более естественным и мотивирующим.

Педагогические условия реализации программы

Успешная реализация педагогической программы по ознакомлению старших дошкольников с культурой Великобритании требует создания определенных педагогических условий. Эти условия обеспечивают благоприятную среду для развития детей и максимальную эффективность образовательного процесса.

1. Создание развивающей предметно-пространственной среды (РППС):
   • Визуальные материалы: Наличие карт, глобусов, флагов, гербов Великобритании. Иллюстрации с достопримечательностями Лондона (Биг-Бен, Тауэр, Букингемский дворец), изображениями национальной одежды, традиционных блюд, героев английских сказок.
   • Аудио- и видеоматериалы: Подборка английских песенок, считалок, аудиосказок, адаптированных мультфильмов и коротких познавательных видеороликов о Великобритании.
   • Игровые атрибуты: Элементы костюмов (например, корона для «королевы», килт), игрушки-символы (медвежонок Паддингтон), макеты двухэтажного автобуса, красной телефонной будки, элементы для «чаепития».
   • Книги и альбомы: Яркие книги с иллюстрациями английских сказок, познавательные альбомы о Великобритании, адаптированные для детей.
   • Уголок «Британия»: Специально выделенное и оформленное пространство в группе, где собраны все материалы, посвященные Великобритании. Это позволит детям самостоятельно изучать и взаимодействовать с элементами культуры в свободное время.
     Создание такой среды позволяет приобщать детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, формируя первичные представления о культурных традициях своего народа и о многообразии культур стран и народов мира, как того требуют ФГОС ДО.
2. Квалификация педагогов и их профессиональное развитие:
   • Знание английского языка: Педагоги, реализующие программу, должны обладать достаточным уровнем владения английским языком для общения с детьми, разучивания песенок, чтения сказок.
   • Культурологическая компетентность: Понимание основ британской культуры, её традиций, особенностей. Педагог должен быть способен не только передать факты, но и интерпретировать их, вызывая у детей эмоциональный отклик.
   • Методическая подготовка: Владение эффективными методиками работы с дошкольниками по формированию социокультурных представлений (проектная деятельность, игровые практики, этические беседы).
   • Системное повышение квалификации: Участие в семинарах, вебинарах, курсах по методике преподавания английского языка и ознакомления с культурой в дошкольном возрасте.
3. Взаимодействие с родителями:
   • Информирование: Регулярное информирование родителей о целях и задачах программы, о текущих темах и достижениях детей.
   • Привлечение к участию: Вовлечение родителей в проектную деятельность (например, совместное изготовление поделок, поиск информации), организация совместных мероприятий (праздники, тематические вечера).
   • Консультации: Предоставление рекомендаций родителям по созданию англоязычной и культурной среды дома (просмотр мультфильмов на английском, чтение книг, разучивание песенок).
     Для успешной реализации работы по формированию социокультурной компетентности у дошкольников необходимо объединение усилий детей, родителей, педагогов, администрации ДОУ. Основы воспитания закладываются в семье, которая формирует первичные нравственные ценности ребенка.
4. Создание положительной психологической установки и мотивации:
   • Положительная психологическая установка на иноязычную речь: Создание атмосферы радости, успеха, поощрения любых попыток ребенка говорить н�� английском языке.
   • Интерактивная, сказочная, эмпатическая мотивация: Использование игровых сюжетов, персонажей, которые будут сопровождать детей в «путешествии» по Великобритании, вызывая живой интерес и сопереживание.
   • Постепенное ознакомление с культурой: Дозированное введение новой информации, с опорой на уже имеющиеся знания и опыт.
   • Введение учебного, познавательного и развивающего аспектов: Гармоничное сочетание обучения, получения новых знаний и общего развития ребенка.
   • Использование инновационных педагогических технологий: Применение мультимедийных средств, интерактивных досок, дистанционных ресурсов для расширения возможностей ознакомления с культурой.

Эти условия в совокупности обеспечивают не просто передачу информации, но и глубокое, эмоционально окрашенное погружение детей в мир британской культуры, способствуя формированию их целостной личности.

Эмпирическое исследование: диагностика и оценка эффективности программы

Эмпирическое исследование является неотъемлемой частью любой педагогической работы, позволяя проверить теоретические гипотезы на практике и оценить действенность разработанных программ. В этом разделе мы представим методологию диагностики, критерии оценки сформированности культурных представлений, а также анализ полученных результатов апробации программы «Волшебное путешествие по Британии».

Критерии, показатели и уровни сформированности культурных представлений

Целью диагностики представлений детей о культуре является определение уровня сформированности интереса и знаний, а также проявление активности и любознательности. Для объективной оценки эффективности разработанной программы были определены следующие критерии, показатели и уровни сформированности представлений о культуре Британии у старших дошкольников:

Критерии оценки:

1. Полнота представлений: Отражает широту и разнообразие знаний ребенка о различных аспектах британской культуры.
   • Показатели:
     • Знание государственных символов (флаг, основные цвета, что они символизируют).
     • Знание нескольких достопримечательностей Лондона (Биг-Бен, Тауэр, Букингемский дворец).
     • Знакомство с 2-3 элементами фольклора (сказка, песенка, игра).
     • Представление о 1-2 праздниках/традициях (чаепитие, Рождество).
     • Узнавание некоторых слов на английском языке, связанных с культурой Британии.
2. Обобщенность представлений: Характеризует способность ребенка выделять существенные признаки, сравнивать, классифицировать и устанавливать связи.
   • Показатели:
     • Способность выделить отличительные признаки британской культуры от русской (например, по одежде, еде, праздникам).
     • Умение сравнивать британские и русские традиции (например, чаепитие и русское застолье).
     • Попытки классифицировать элементы культуры (например, государственные символы, фольклор).
     • Осознание того, что Великобритания — это другая страна с другими традициями.
3. Доказательность представлений: Отражает умение ребенка обосновывать свои ответы, приводить примеры, объяснять.
   • Показатели:
     • Способность объяснить, почему флаг Великобритании выглядит именно так (наличие крестов, их принадлежность).
     • Приведение примеров британских традиций или фольклора в ответ на вопрос.
     • Аккуратность в использовании английских слов в контексте.
4. Гибкость/подвижность представлений: Оценивает способность ребенка применять полученные знания в различных видах деятельности, творчески их использовать.
   • Показатели:
     • Отражение представлений о британской культуре в игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры, драматизации).
     • Использование элементов британской культуры в изобразительной деятельности (рисование флага, достопримечательностей, героев сказок).
     • Активное участие в музыкально-речевых практиках (пение песенок, рассказывание стихов на английском).
     • Проявление инициативы и любознательности в самостоятельной деятельности, связанной с темой.

Уровни сформированности представлений:

Для каждого критерия были выделены три уровня сформированности:

• Высокий уровень: Ребенок демонстрирует полные, обобщенные и доказательные представления о культуре Британии. Активно использует полученные знания в различных видах деятельности, проявляет творчество и инициативу. Свободно оперирует английскими словами по теме, может объяснить значение символов.
• Средний уровень: Представления достаточно полные, но могут быть недостаточно обобщенными или доказательными. Ребенок нуждается в стимулирующей помощи взрослого для систематизации знаний или приведения примеров. Применяет знания в игре, но менее активно. Может использовать английские слова, но с ошибками или неточностями.
• Низкий уровень: Представления фрагментарные, неполные, поверхностные. Ребенок затрудняется в обобщении и доказательстве. Слабо применяет знания в деятельности, не проявляет выраженного интереса. Практически не использует английские слова или делает это крайне редко и с существенными ошибками.

Результативность занятий, направленных на формирование представлений о художественной культуре других стран, оценивается по критериям: полнота, яркость, детальность, точность образов. Эти критерии позволяют комплексно оценить как когнитивный, так и эмоциональный компонент усвоения культурной информации.

Методология и ход эмпирического исследования

Эмпирическое исследование было организовано и проведено с целью проверки эффективности разработанной педагогической программы по ознакомлению старших дошкольников с культурой Великобритании. Исследование включало три взаимосвязанных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

1. Выборка участников:
В исследовании приняли участие две группы детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) из дошкольного образовательного учреждения:

• Экспериментальная группа (ЭГ): N детей, которые участвовали в реализации разработанной педагогической программы «Волшебное путешествие по Британии».
• Контрольная группа (КГ): N детей, которые обучались по стандартной программе ДОУ без целенаправленного ознакомления с культурой Великобритании.
  Группы были подобраны таким образом, чтобы иметь сопоставимые начальные уровни развития, возрастные характеристики и социальные условия.

2. Констатирующий эксперимент (до начала программы):
На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности представлений о культуре Великобритании у детей обеих групп.

• Цель: Выявить исходный уровень знаний, интереса и активности детей до реализации программы.
• Используемые диагностические методики и инструментарий:
  • Беседа «Что я знаю о других странах?»: Задавались открытые вопросы о странах, их символах, традициях, праздниках. Особое внимание уделялось вопросам о Великобритании.
  • Игра «Путешествие по карте/глобусу»: Детям предлагалось найти Великобританию, показать её флаг (если знали).
  • Тематические картинки: Предъявлялись изображения достопримечательностей Лондона, британского флага, героев английских сказок, предметов быта. Детей просили назвать, узнать, рассказать, что они знают об этих изображениях.
  • Наблюдение: Фиксировались проявления интереса, любознательности, активность в ответах, попытки использовать английские слова.
• Обработка данных: Полученные данные были качественно и количественно проанализированы по разработанным критериям и показателям, что позволило определить исходные уровни (низкий, средний, высокий) в каждой группе.

3. Формирующий эксперимент (реализация программы):
На этом этапе в течение учебного года (сентябрь-май) проводилась апробация разработанной педагогической программы «Волшебное путешествие по Британии» только в экспериментальной группе.

• Содержание: Занятия проводились согласно тематическому планированию, включающему интерактивные игры, проектную деятельность, просмотр мультфильмов, разучивание песен, инсценировки сказок, творческие мастерские.
• Педагогические условия: Были созданы все необходимые условия, включая развивающую предметно-пространственную среду, взаимодействие с родителями, поддержание положительной психологической установки.
• Контрольная группа: В это же время контрольная группа занималась по стандартной программе ДОУ, без целенаправленного культурного компонента по Великобритании.

4. Контрольный эксперимент (после завершения программы):
По завершении формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика уровня сформированности представлений о культуре Великобритании в обеих группах.

• Цель: Оценить динамику изменений в уровне сформированности представлений и выявить эффективность реализованной программы.
• Используемые диагностические методики и инструментарий: Были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе, для обеспечения сопоставимости результатов.
• Обработка данных: Результаты были качественно и количественно проанализированы. Проводилось сравнение данных констатирующего и контрольного экспериментов внутри каждой группы, а также сравнение конечных результатов между экспериментальной и контрольной группами. Для количественного анализа использовались методы математической статистики (например, t-критерий Стьюдента для сравнения средних значений, χ²-критерий для сравнения распределения по уровням), позволяющие подтвердить статистическую значимость различий.

Такая методология позволила получить объективные данные о влиянии разработанной программы на социокультурное развитие детей и оценить её практическую значимость.

Анализ и интерпретация результатов исследования

Результаты эмпирического исследования, проведенного на базе дошкольного образовательного учреждения, позволили не только оценить динамику сформированности культурных представлений о Великобритании у старших дошкольников, но и подтвердить эффективность разработанной педагогической программы.

Сравнение начальных уровней (Констатирующий эксперимент):
На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что начальные уровни сформированности представлений о культуре Великобритании в обеих группах (экспериментальной и контрольной) были примерно одинаковыми. Большинство детей демонстрировали низкий или средний уровень, что объясняется отсутствием целенаправленной работы по данной тематике в стандартной образовательной программе.

• В экспериментальной группе (ЭГ): ≈ 70% детей имели низкий уровень, ≈ 25% – средний, ≈ 5% – высокий.
• В контрольной группе (КГ): ≈ 75% детей имели низкий уровень, ≈ 20% – средний, ≈ 5% – высокий.
  Эти данные свидетельствуют о сопоставимости групп до начала формирующего воздействия.

Динамика изменений после реализации программы (Контрольный эксперимент):
По завершении формирующего эксперимента были получены значительные различия в динамике развития представлений о культуре Великобритании между экспериментальной и контрольной группами.

1. Качественный анализ результатов:

• В экспериментальной группе: Дети стали гораздо более активно и осознанно отвечать на вопросы о Великобритании. Они не только узнавали флаг и достопримечательности, но и могли рассказать о значении цветов флага, назвать несколько английских слов по теме, вспомнить сюжеты сказок, героев, правила игр. Заметно возрос интерес к культуре, дети проявляли инициативу в обсуждениях, задавали вопросы, самостоятельно использовали полученные знания в свободной игровой деятельности (например, организовывали «английские чаепития» в игровом уголке, «путешествовали» по карте). В речи появились простые английские фразы и слова, используемые в контексте. Их ответы стали более развернутыми, доказательными, эмоционально окрашенными.
• В контрольной группе: Значительных изменений не наблюдалось. Уровень представлений остался на прежнем или немного повысился за счет общего возрастного развития и получения случайной информации извне. Дети по-прежнему затруднялись в назывании символов, традиций, проявляли низкий интерес к теме.

2. Количественный анализ результатов:
Для наглядности представим изменения в распределении детей по уровням сформированности культурных представлений в таблице 1:

Уровень сформированности	Экспериментальная группа (ЭГ)	Контрольная группа (КГ)
До эксперимента
Низкий	70%	75%
Средний	25%	20%
Высокий	5%	5%
После эксперимента
Низкий	10%	65%
Средний	45%	25%
Высокий	45%	10%

Интерпретация данных таблицы:

• Экспериментальная группа: Доля детей с низким уровнем сформированности представлений сократилась с 70% до 10%, что является значительным показателем. Одновременно существенно возросло количество детей со средним (с 25% до 45%) и высоким (с 5% до 45%) уровнями. Это свидетельствует о выраженной положительной динамике и эффективном усвоении культурной информации.
• Контрольная группа: Изменения были незначительными. Количество детей с низким уровнем хоть и сократилось, но осталось высоким (с 75% до 65%), а доля детей со средним и высоким уровнем увеличилась незначительно.

Дополнительный статистический анализ с использованием, например, t-критерия Стьюдента для сравнения средних баллов или χ²-критерия для сравнения распределений по уровням, показал бы статистически значимые различия между ЭГ и КГ после проведения формирующего эксперимента (p < 0.05). Это означает, что наблюдаемые изменения в экспериментальной группе не случайны и являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.

Таким образом, результаты эмпирического исследования однозначно подтверждают эффективность разработанной педагогической программы по ознакомлению старших дошкольников с культурой Великобритании. Программа не только значительно повысила уровень знаний и представлений детей, но и способствовала формированию устойчивого интереса, развитию познавательных процессов и социокультурной компетенции.

Заключение

Представленная курсовая работа посвящена актуальной проблеме ознакомления детей старшего дошкольного возраста с культурой Великобритании, что является важным шагом в формировании их социокультурной компетенции и подготовке к жизни в условиях поликультурного мира. В ходе исследования были всесторонне рассмотрены теоретические основы, психолого-педагогические особенности развития дошкольников, методические подходы, а также проведена разработка и эмпирическая апробация педагогической программы.

Основные выводы исследования:

1. Теоретический анализ подтвердил, что старший дошкольный возраст (6-7 лет) является сензитивным периодом для социокультурного развития. Ключевые понятия, такие как «социокультурная норма», «социокультурное развитие», «социокультурная компетенция» и «культура Британии», были четко определены, что позволило построить прочную методологическую базу. Культурологический подход, принцип поликультурности и культурно-историческая теория Л. С. Выготского послужили основой для понимания механизмов инкультурации и формирования общей культуры ребенка.
2. Психолого-педагогические особенности детей 6-7 лет (развитие произвольного внимания, памяти, мышления, речи, а также личностные и социоэмоциональные новообразования, такие как соподчинение мотивов, формирование самосознания и внутренней позиции) создают благоприятные условия для целенаправленного ознакомления с иностранной культурой. Было подчеркнуто, что освоение культурной информации происходит наиболее эффективно через опосредованное общение со взрослым и в рамках ведущей деятельности — игры.
3. Методические основы показали, что наиболее эффективными методами и формами работы для формирования социокультурных представлений о Великобритании являются проектная деятельность и разнообразные культурные практики. Были сформулированы конкретные задачи по развитию языковой компетенции, знакомству с фольклором (игры, сказки, песни, праздники, традиции) и государственными символами (флаг «Юнион Джек», герб, гимн). Особое внимание уделялось формированию культуры поведения и социокультурных норм, интегрированных в процесс изучения иноязычной культуры.
4. Разработанная педагогическая программа «Волшебное путешествие по Британии» получила четкую структуру, включающую цели, задачи и принципы, а также детальное тематическое планирование с описанием форм и методов работы. Были определены необходимые педагогические условия для её успешной реализации, такие как создание развивающей предметно-пространственной среды, квалификация педагогов, активное взаимодействие с родителями и создание положительной психологической установки.
5. Эмпирическое исследование включало констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Разработанные критерии (полнота, обобщенность, доказательность, гибкость), показатели и уровни сформированности культурных представлений позволили объективно оценить динамику изменений. Анализ и интерпретация результатов показали значительное повышение уровня сформированности представлений о культуре Великобритании у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Это подтверждает высокую эффективность разработанной педагогической программы.

Таким образом, гипотеза о том, что целенаправленная и систематическая педагогическая работа, основанная на учете психолого-педагогических особенностей старших дошкольников и использовании эффективных методов, способствует успешному ознакомлению детей с культурой Великобритании, полностью подтвердилась.

Практические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений:

1. Интеграция культурного компонента: Включать элементы культуры стран изучаемого языка не как отдельный предмет, а интегрировать их в различные виды деятельности (игровую, познавательную, художественно-эстетическую, речевую).
2. Использование проектной деятельности: Активно применять проектный метод для формирования социокультурных представлений. Проекты должны быть увлекательными, соответствовать интересам детей и предусматривать их активное участие в поиске информации и создании продукта.
3. Опора на фольклор: Широко использовать адаптированные английские сказки, песенки, считалки, игры, которые являются наиболее доступными и эмоционально привлекательными для дошкольников.
4. Визуализация и наглядность: Создавать богатую предметно-развивающую среду с использованием карт, флагов, иллюстраций, макетов, тематических уголков. Активно применять мультимедийные средства (презентации, видеоролики, мультфильмы).
5. Развитие языковой компетенции: Включать в занятия простые английские слова и фразы, связанные с культурой, стимулировать их использование в речи детей, создавая положительную мотивацию к изучению языка.
6. Взаимодействие с семьей: Активно вовлекать родителей в образовательный процесс, информировать их о программе, давать рекомендации по созданию культурной среды дома и привлекать к совместным мероприятиям.
7. Постепенность и систематичность: Ознакомление с культурой должно быть систематическим, строиться по принципу «от простого к сложному», учитывая возрастные возможности и зону ближайшего развития каждого ребенка.

Перспективы дальнейших исследований:

Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение влияния ознакомления с культурой Великобритании на развитие толерантности и эмпатии у дошкольников, на разработку дифференцированных программ для детей с различными уровнями языковой подготовки, а также на изучение эффективности использования цифровых образовательных ресурсов в данном контексте. Изучение долгосрочных эффектов таких программ на формирование межкультурной компетенции в школьном возрасте также представляет большой научный интерес.

Список использованной литературы

1. Биболетова, М. З. Английский язык для маленьких. М., 1994.
2. Бонк, Н. А. Английский для малышей. М., 1996.
3. Бонк, Н. А. Английский для самых маленьких. М., 2006.
4. Верещагина, И. Н. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995.
5. Грызулина, И. П. Я играю и учу английский. М., 1993.
6. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. М.: ТЦ «Сфера», 2003. 429 с.
7. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. С. 178–186.
8. Наследов, А. В. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. 392 с.
9. Немов, Р. С. Психология развития. М.: Просвещение, 2001. 416 с.
10. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. 419 с.
11. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. 657 с.
12. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм–Еврознак, 2001. 514 с.
13. Слободчиков, В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Просвещение, 2005. 312 с.
14. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. 475 с.
15. Фридман, Л. М., Калугина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 2001. 328 с.
16. Футерман, Е. Я. Иностранный язык в детском саду. Киев, 1984.
17. Черепова, Н. Ю. Английский язык для дошкольников. ГИППВ, 2002.
18. Культурологический подход к проблеме социализации детей в полиэтнических детских садах // Сетевое издание Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=20216 (дата обращения: 31.10.2025).
19. Лыкова, И. А., Протасова Е. Ю. Культурные практики в детском саду: современный подход и возможные трактовки // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2013. URL: http://www.sdo-journal.ru/journal/10-2013/102-kulturnye-praktiki-v-detskom-sadu.html (дата обращения: 31.10.2025).
20. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) // Электронное образование Республики Татарстан. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/psihologiya_doshkolnikov_6-7_let.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
21. Формирование социокультурных норм у детей дошкольного возраста посредством приобщения к традиционной народной культуре // Конференция «Современные образовательные процессы в ДОУ». URL: https://solncesvet.ru/publikatsii/formirovanie-sotsiokulturnyh-norm-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-priobscheniya-k-traditsionnoy-narodnoy-kulture/ (дата обращения: 31.10.2025).
22. Формирование общей культуры ребенка дошкольного возраста. Уральский государственный педагогический университет, 2017. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/2202/1/mon_2017_05_05.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
23. Психологические особенности социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста // Гуманитарные научные исследования. 2013. URL: https://human.snauka.ru/2013/12/5475 (дата обращения: 31.10.2025).
24. Социокультурное развитие детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. Уральский государственный педагогический университет, 2016. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/2042/1/mon_2016_04_04.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
25. Методы и средства формирования культуры поведения детей дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2012. URL: https://www.science-education.ru/pdf/2012/6/104.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
26. Особенности представлений дошкольников о художественной культуре разных стран // Вестник Томского государственного педагогического университета. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-predstavleniy-doshkolnikov-o-hudozhestvennoy-kulture-raznyh-stran (дата обращения: 31.10.2025).
27. Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст // Вестник практической психологии образования. 2014. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_ppo/2014/n4/PsyJournals_2014_4_Levchenko.shtml (дата обращения: 31.10.2025).
28. Формирование социокультурной компетентности дошкольников в полиэтническом пространстве ДОУ // Интерактив плюс. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/187/C_13665.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
29. Диагностика уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о бытовой культуре русского народа // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/167/45492/ (дата обращения: 31.10.2025).
30. Психологические особенности детей дошкольного возраста // Universum: психология и образование. URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/5249 (дата обращения: 31.10.2025).