Экспериментирование как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста: теоретические основы и условия реализации в ДОО

Введение

Актуальность, проблема, цель и задачи исследования

В условиях нарастающего экологического кризиса и глобальных климатических изменений, формирование основ экологической культуры личности становится не просто педагогической задачей, а жизненной необходимостью. Особая ответственность в этом процессе ложится на систему дошкольного образования, поскольку именно в этот период закладываются базовые ценностные ориентации и поведенческие паттерны.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разработки и применения эффективных педагогических средств, способных обеспечить формирование осознанно-правильного, гуманистического отношения ребенка к природному окружению, что является главной целью экологического воспитания согласно ФГОС ДО и ФОП ДО. Одним из наиболее органичных и мощных средств для достижения этой цели выступает детское экспериментирование. Дошкольники — прирожденные исследователи; их естественная любознательность, постоянное стремление к эксперименту и желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации делают метод экспериментирования идеальным инструментом для познания законов природы.

Проблема исследования заключается в противоречии между высоким потенциалом детского экспериментирования как метода познания природных закономерностей и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по его систематической и целенаправленной интеграции в образовательный процесс дошкольной образовательной организации (ДОО) именно с целью формирования системных экологических представлений.

Цель исследования: Теоретически обосновать и разработать методические подходы к использованию экспериментирования как эффективного средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и цели экологического воспитания в контексте современных федеральных образовательных стандартов.
2. Определить психолого-педагогические особенности познавательной сферы детей 5-7 лет, делающие этот возраст сенситивным для экспериментальной деятельности.
3. Проанализировать детское экспериментирование как ведущий вид познавательной активности, способствующий формированию основ экологической культуры.
4. Детализировать методику и педагогические условия организации опытно-экспериментальной деятельности в ДОО.
5. Представить критерии и инструментарий для диагностики уровня сформированности экологических представлений у старших дошкольников.

Объект исследования: Процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Экспериментирование как средство формирования экологических представлений и гуманного отношения к природе у дошкольников.

Методологическая база исследования: Основополагающие труды отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец) о развитии познавательной активности и мышления; концепция детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков); работы ведущих специалистов в области экологического воспитания (С.Н. Николаева, О.А. Воронкевич, Н.А. Рыжова).

Глава 1. Теоретические основы и психолого-педагогические предпосылки использования экспериментирования в экологическом воспитании

Сущность и цели экологического воспитания в современном дошкольном образовании

Экологическое воспитание представляет собой ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. В широком смысле, это процесс формирования начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей его природе, к себе и людям как части природы.

Содержанием экологической культуры являются, прежде всего, природоведческие знания, однако конечный результат эколого-педагогической работы выражается в формировании осознанно-правильного, гуманистического отношения ребенка к природному окружению. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и гуманным, природоохранным отношением. И что из этого следует? Только через формирование такого отношения, подкрепленного глубокими знаниями, мы можем воспитать поколение, способное принимать ответственные решения в отношении окружающей среды.

Эволюция и преемственность концепций

Ключевым ориентиром для отечественной дошкольной педагогики на протяжении десятилетий остается Концепция экологического воспитания дошкольников, разработанная С.Н. Николаевой в 1996 году. Эта концепция была первой попыткой сформулировать основные идеи и положения нового направления и обеспечивала преемственность с предшествующими документами.

Ключевая идея Николаевой состоит в поэтапности:

1. Начальный этап: Передача экологических знаний.
2. Завершающий этап: Формирование осознанно-правильного, гуманистического отношения.

Эта классическая модель не утратила своей актуальности, но требует интеграции с современными федеральными документами. Важность формирования экологически грамотной личности и преемственность дошкольного образования в этом процессе подчеркнута в Концепции экологического образования в системе общего образования Российской Федерации, утвержденной ФУМО 29 апреля 2022 года.

Таблица 1.1. Преемственность целей экологического воспитания

Документ	Основная идея и содержание	Целевая установка
Концепция С.Н. Николаевой (1996)	Экологический подход, переход от знаний к гуманному отношению.	Формирование начал экологической культуры на основе системы знаний.
ФГОС ДО/ФОП ДО	Целостный подход, развитие любознательности и познавательной мотивации (образовательная область «Познавательное развитие»).	Формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, к себе и людям как части природы.
Концепция 2022 г.	Непрерывное экологическое образование.	Долгосрочное управление окружающей средой, развитие осведомленности и экологической грамотности.

Таким образом, экологическое воспитание — это не просто ознакомление с природой, а стратегически важное направление, направленное на взращивание в детях человечности, доброты и ответственности за окружающий мир через развитие экологической грамотности, включая знания о биоразнообразии, экосистемах и устойчивости. Взрастить человечность в детях, обучая их законам природы, — вот конечная, стратегическая цель работы.

Психолого-педагогические особенности познавательной сферы детей 5-7 лет

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является сенситивным периодом для становления начальных экологических представлений, поскольку познавательное развитие в этот период происходит особенно интенсивно. Познавательная сфера дошкольника — это единая функциональная система, позволяющая ребенку познавать окружающий мир.

Развитие психических процессов

В этом возрасте интенсивно развиваются все ключевые психические процессы, при этом внимание выступает проводником в их формировании:

1. Восприятие (Сенсорное развитие): Сенсорное развитие старшего дошкольника характеризуется совершенствованием ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов. Зрительное восприятие становится ведущим, позволяя ребенку выделять и фиксировать более тонкие признаки объектов (цвет, форма, размер, текстура), что критически важно для наблюдения за природными объектами.
2. Мышление: К 6-7 годам мышление дошкольника достигает уровня, позволяющего решать задачи, используя речь. У детей этого возраста наглядно-образное мышление остается ведущим, так как они оперируют яркими представлениями и образами, но одновременно с этим интенсивно формируется словесно-логическое мышление. Это позволяет детям усваивать системы локальных экологических знаний, устанавливать причинно-следственные связи (например, «Почему весной тает снег?»), что является условием формирования бережного отношения к природе (Т.А. Федорова, А.М. Федотова).
3. Познавательные интересы и действия: Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. Познавательные интересы — это стремление ребенка познавать новое, выяснять непонятное, желание вникнуть в сущность явлений. Познавательные действия (включая исследовательско-экспериментальные) — это активность, при помощи которой ребенок стремится получить новые знания.

Именно переход к элементам словесно-логического мышления позволяет старшим дошкольникам не просто увидеть, что растение вянет, но и осознать систему его потребностей (свет, вода, почва) и установить эти зависимости через практический опыт, то есть через экспериментирование. Но разве можно полностью осознать важность воды для растения, не проведя этот опыт своими руками?

Детское экспериментирование как ведущий вид познавательной активности

Детское экспериментирование не просто является одним из методов, но выступает ведущим видом познавательной деятельности у маленьких детей, а в первые три года жизни — практически единственным способом познания мира. Потребность ребенка познавать каждый день заключается в новых впечатлениях, которые он может получать только через активное взаимодействие с окружающей средой.

Н.Н. Поддьяков отмечал, что экспериментирование пронизывает все сферы детской жизни. Это активность, при которой ребенок действует как «первооткрыватель», исследует и тестирует идеи, изучает свойства материалов и физические законы.

Экспериментирование как «идеальный» метод и основа инженерного мышления

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные, а не книжные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Экспериментирование позволяет ребенку:

1. Моделировать картину мира: Ребенок формирует в своем сознании целостную картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах и установленных закономерностях.
2. Развивать мыслительные операции: Экспериментальная работа стимулирует познавательную активность, любознательность и развивает ключевые мыслительные операции: анализ (разложение целого на части), синтез (объединение), классификацию и обобщение (переход к словесно-логическому мышлению).
3. Формировать естественно-научные и экологические понятия: Опыты наглядно показывают связи между живыми и неживыми объектами в природе (например, зависимость жизни растения от воды и света). Какой важный нюанс здесь упускается? Именно через эксперимент ребенок переходит от простого наблюдения («цветок завял») к пониманию причины («ему не хватает света или воды»), что является фундаментом для развития критического мышления.

Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО, развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации является одной из составляющих образовательной области «Познавательное развитие». При этом развитие предпосылок инженерного мышления закреплено как одна из приоритетных задач детского сада. Детское экспериментирование тесно связано с этим трендом, поскольку оно учит выдвигать гипотезы, проектировать действия для их проверки и анализировать полученный результат, что является основой инженерного и научного подхода.

Глава 2. Методика организации опытно-экспериментальной деятельности в процессе экологического воспитания дошкольников

Классификация и виды экологических экспериментов

Для систематической работы в ДОО необходимо использовать научно обоснованную классификацию экспериментов. Опытно-экспериментальная деятельность, ориентированная на экологическое воспитание, может быть структурирована по различным основаниям, что позволяет педагогу гибко планировать работу и варьировать степень сложности задач.

Классификация по характеру познавательной деятельности

Ключевая классификация, основанная на степени самостоятельности и исходном знании детей, включает три основных вида экспериментов:

Вид эксперимента	Характеристика	Пример из экологии
Иллюстративные	Детям известен результат заранее. Эксперимент используется для подтверждения знакомых фактов, визуализации теоретических знаний.	Демонстрация того, что вода прозрачна и не имеет запаха, после обсуждения этих свойств.
Поисковые (Исследовательские)	Дети не знают заранее, каков будет результат. Стимулируют выдвижение гипотез, развивают познавательную активность.	Опыт с семенами: «Что произойдет, если одни семена посадить в тепле, а другие — в холоде?»
Решение экспериментальных задач	Наиболее сложный вид. Педагог ставит проблемную ситуацию, а дети самостоятельно (или с минимальной помощью) подбирают методы и средства для ее решения.	«Как спасти цветок, который начал вянуть, если мы знаем, что ему не хватает воды?»

Содержательное наполнение и направления

Экологические эксперименты в ДОО распределяются по трем основным направлениям, которые соответствуют подразделам образовательной области «Природа» по ФОП ДО:

1. Живая природа: Исследования, связанные с растениями, животными и грибами (например, условия роста, питание, связь со средой обитания).
2. Неживая природа: Изучение свойств воды, почвы, воздуха, камней и сезонных явлений (выявление водопроницаемости песка и глины, демонстрация движения воздуха, образование инея).
3. Человек: Изучение особенностей внешнего облика, деятельности человека и заботы о собственном здоровье и среде.

Примером конкретного экологического эксперимента, объединяющего живую и неживую природу, является опыт «Как вода поступает к листьям». Цель — на опыте показать, как вода движется по растению, формируя представление о жизненных потребностях. Ход: срезанный цветок (ромашку, сельдерей) помещают в воду, подкрашенную пищевым красителем. Через несколько дней разрезают стебель, демонстрируя окрашенные внутренние сосуды. Вывод: вода поднимается вверх по растению, питая его.

Педагогические условия и формы организации экспериментальной работы в ДОО

Для того чтобы экспериментирование стало эффективным средством экологического воспитания, необходимо создать ряд педагогических условий и правильно организовать сам процесс.

Роль педагога и организация среды

1. Развивающая среда: Одним из ключевых условий является организация уголка экспериментирования (мини-лаборатории). Среда должна включать приборы-помощники (лупы, мерные стаканчики, пипетки), лабораторную посуду, а также природный и утилизированный материал (песок, глина, камни, семена, красители).
2. Роль педагога-партнера: При проведении опытов взрослый должен выступать не как строгий учитель-наставник, а как равноправный партнер, соучастник деятельности. Это позволяет детям проявить собственную познавательную активность и сохранить ощущение первооткрывателей. Важно не предсказывать детям результат эксперимента заранее.
3. Поддержка любознательности: Воспитателю необходимо поддерживать интерес и любознательность детей, используя приемы, такие как проблемные ситуации, задания от имени сказочных героев или обращение к реальным экологическим проблемам.

Формы и приемы работы

Для старших дошкольников наиболее эффективны следующие организационные формы и методические приемы:

1. Фронтальные наблюдения и опыты: В отличие от демонстрационных экспериментов, где личная инициатива сведена к минимуму, фронтальное наблюдение (когда объекты и материалы находятся в руках у каждого ребенка) максимально активизирует познавательную активность.
2. Прогнозирование результатов: В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов экспериментов. Это может быть прогнозирование последствий своих действий («Что случится, если мы оставим почву без воды?») или прогнозирование поведения объектов («Куда поплывет бумажный кораблик, если подуть на него сбоку?»). Этот прием развивает словесно-логическое мышление и способность устанавливать причинно-следственные связи.
3. Интеграция с другими видами деятельности: Экспериментирование должно быть тесно связано с наблюдением, трудом в центре природы (уход за растениями) и развитием речи (пополнение словаря словами, обозначающими сенсорные признаки, свойства, явления).

Практические приемы и картотека экологических опытов

Успех экологического воспитания через экспериментирование зависит от умения педагога выбрать опыты, которые наглядно и убедительно демонстрируют элементарные экологические зависимости и формируют бережное отношение.

Таблица 2.1. Примеры экологических опытов для старшей группы (5-6 лет)

Направление	Название опыта	Цель воспитания	Формируемые представления
Неживая природа (Вода)	«Путешествие воды»	Показать круговорот воды в природе в миниатюре.	Вода может менять агрегатное состояние (испарение, конденсация); зависимость жизни от воды.
Неживая природа (Почва)	«Водопроницаемость»	Сравнить свойства песка и глины.	Разные виды почвы по-разному удерживают влагу; важность почвы для растений.
Живая природа (Растения)	«Солнечный дом»	Установить зависимость роста растений от света.	Растения — живые организмы, нуждающиеся в свете; формирование бережного отношения.
Неживая природа (Воздух)	«Обнаружение воздуха»	Наглядно продемонстрировать наличие воздуха, его движение (ветер).	Воздух есть везде, он невидим; воздух нужен для дыхания.

В процессе экспериментальной деятельности дети не только осматривают и ощупывают предметы, но могут и преобразовывать их для познания связей. Например, в опыте с почвой дети могут самостоятельно преобразовывать сухую глину в вязкую, чтобы увидеть разницу в водопроницаемости. Такой подход способствует становлению целостной картины мира ребенка и основ культурного познания им окружающего мира.

Глава 3. Диагностика уровня сформированности экологических представлений у старших дошкольников

Проведение диагностики является обязательным этапом курсовой работы, позволяющим оценить эффективность разработанной методики.

Критерии и показатели оценки экологической воспитанности

Диагностика экологических представлений проводится с учетом возрастных особенностей и основывается на двух ключевых, взаимосвязанных направлениях:

1. Формирование экологических знаний (Когнитивный компонент): Оценка объема и систематизированности природоведческих знаний, способность устанавливать элементарные экологические зависимости и связи.
2. Экологически правильное отношение к природным явлениям и объектам (Ценностно-поведенческий компонент): Оценка эмоционального отклика, проявления гуманного отношения, готовность и способность к природоохранному поведению.

Диагностические задания должны быть сгруппированы по разделам, соответствующим содержательному наполнению экологического воспитания (неживая природа – среда жизни, многообразие животных и их связь со средой обитания, рост и развитие растений и животных, взаимодействие человека с природой).

Методы диагностики включают:

• Индивидуальные беседы: Позволяют выявить глубину и систематизированность знаний.
• Систематические наблюдения: Фиксация поведения ребенка в свободной и игровой деятельности (например, как он ухаживает за растениями в уголке природы).
• Анализ продуктов деятельности: Рисунки, рассказы, моделирование.

Инструментарий и шкала оценки уровня сформированности представлений

Для обеспечения методологической корректности рекомендуется использовать проверенный инструментарий, например, методику, разработанную на основе рекомендаций С.Н. Николаевой и Л.М. Маневцовой.

3-х балльная шкала оценки

Анализ каждого выполненного задания проводится по 3-х балльной шкале, которая позволяет определить уровень сформированности представлений:

Баллы	Уровень	Характеристика
3 балла	Высокий	Представления полные и достаточно систематизированные, основанные на личном опыте. Ребенок проявляет постоянное стремление к их расширению, может самостоятельно устанавливать элементарные экологические зависимости и аргументировать свое природоохранное поведение.
2 балла	Средний	Представления в основном правильные, но не всегда полные или недостаточно систематизированные. Ребенок устанавливает связи с помощью наводящих вопросов, природоохранное поведение проявляется ситуативно.
1 балл	Низкий	Представления фрагментарные, неточные, часто ошибочные. Ребенок не может установить элементарные экологические зависимости, не проявляет стремления к познанию, природоохранное поведение отсутствует.

На основе средних значений, полученных по всем заданиям, рассчитывается общий уровень:

• Низкий уровень: 1,0 – 1,6 балла.
• Средний уровень: 1,7 – 2,3 балла.
• Высокий уровень: 2,4 – 3,0 балла.

Методика «Ситуация выбора» для оценки отношения

Для оценки ценностно-поведенческого компонента (отношения к природе) эффективно используется методика «Ситуация выбора».

Назначение: Оценка способности ребенка адекватно реагировать на ситуации, связанные с природой, и обосновывать свое поведение.

Ход: Ребенку предлагают рассмотреть серию карточек с изображениями различных ситуаций взаимодействия человека с природой (например: мальчик ломает ветку; девочка поливает цветок; мальчик бросает мусор; девочка кормит птиц).

Вопросы:

1. Что здесь происходит?
2. Как ты думаешь, что хорошо, а что плохо?
3. Почему ты так считаешь? (Ключевой вопрос, требующий аргументации с точки зрения пользы/вреда для природы).

Оценка: Высокий балл присваивается, если ребенок не только правильно называет действия, но и аргументирует свой выбор с позиции гуманного отношения и экологической целесообразности (например, «Ломать ветку плохо, потому что дереву больно, и оно не сможет расти и давать тень»).

Такой детальный инструментарий позволяет не только констатировать факт наличия знаний, но и оценить, насколько экспериментирование трансформировало эти знания в устойчивые мотивы и гуманное поведение, что является конечной целью экологического воспитания.

Заключение

Проведенное теоретическое исследование подтверждает, что экспериментирование является не просто одним из методов, а ведущим, органичным и наиболее эффективным средством экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые выводы по главам:

1. Теоретические основы: Экологическое воспитание в ДОО должно быть реализовано через целостный подход, опираясь на Концепцию С.Н. Николаевой (1996), но с обязательной интеграцией с актуальными требованиями ФОП ДО и Концепции экологического образования 2022 года. Главная цель — переход от экологических знаний к формированию гуманного, осознанно-правильного отношения к природному окружению.
2. Психолого-педагогические предпосылки: Старший дошкольный возраст сенситивен для экспериментальной деятельности, поскольку интенсивное развитие наглядно-образного мышления сопровождается активным становлением словесно-логического мышления. Экспериментирование позволяет детям 5-7 лет не только наблюдать, но и усваивать системы локальных экологических знаний, устанавливать причинно-следственные связи, что является основой для осознанного природоохранного поведения и развития предпосылок инженерного мышления.
3. Методика и организация: Эффективность достигается за счет систематизации деятельности (использование поисковых и решения экспериментальных задач), создания адекватной развивающей среды (уголок экспериментирования) и изменения роли воспитателя на равноправного партнера. Ключевыми приемами являются фронтальные формы работы и использование прогнозирования результатов, которые развивают мыслительную деятельность старших дошкольников.
4. Диагностика: Для оценки эффективности необходим научно обоснованный инструментарий, включающий оценку как экологических знаний, так и отношения (ценностно-поведенческого компонента). Использование 3-х балльной шкалы С.Н. Николаевой и методики «Ситуация выбора» позволяет получить объективную картину уровня сформированности экологической воспитанности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке структурированного методического материала, который может быть использован педагогами дошкольных образовательных организаций для целенаправленной организации опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с требованиями ФОП ДО, обеспечивая высокий уровень познавательной активности и становление начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Список использованных источников

(Список будет оформлен согласно ГОСТу в окончательном варианте курсовой работы, включая труды С.Н. Николаевой, Н.Н. Поддьякова, ФГОС ДО, ФОП ДО и Концепцию 2022 года.)

Приложения

Приложение 1. Картотека экологических опытов для детей 5-6 лет

(Включает не менее 10-15 детализированных карточек с указанием цели, материалов, пошагового хода и выводов, например: «Как вода поступает к листьям», «Растворимость и очистка воды», «Движение воздуха (Ветер)», «Питание и рост растений».)

Приложение 2. Диагностический инструментарий (фрагмент)

(Включает подробное описание 3-х балльной шкалы оценки по С.Н. Николаевой и протоколы для проведения диагностики, в том числе методики «Ситуация выбора» с примерами карточек.)

Список использованной литературы

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. 320 с.
2. Большой толковый психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.
3. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Дошкольное воспитание. 2001. № 8. С. 99–101.
4. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
5. Гагилева М.С. Детское экспериментирование: Старший дошкольный возраст [Электронный документ]. URL: www.detsad126.ru (дата обращения: 30.10.2025).
6. Гуревич П.С. Психология: учебник для студентов вузов. М.: ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с.
7. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: учебн. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. 80 с.
8. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. 266 с.
9. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. СПб.: Детство – Пресс, 2010. 128 с.
10. Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008. 144 с.
11. Николаева В.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2010. 112 с.
12. Кравченко Н.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. М.: ТЦ Сфера, 2010. 208 с.
13. Токарев А. А. Экологическое воспитание дошкольников в условиях ДОУ // Молодой ученый. 2012. №8. С. 376-377.
14. Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей. М.: ТЦ Сфера, 2009.
15. Как знакомить дошкольников с природой / под ред. П.Г. Саморуковой. М., 1983.
16. Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников // Начальная школа. 2002. №7.
17. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп детского сада: книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 2004.
18. Поддъяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. М.: Речь, 2009.
19. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М., 1993.
20. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: блок занятий «Я и природа». М.: Карапуз-Дидактика, 2005.
21. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. М.: Академия, 2008.
22. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/koncepcija-yekologicheskogo-vospitanija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 30.10.2025).
23. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста — Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/koncepciya-ekologicheskogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-3221976.html (дата обращения: 30.10.2025).
24. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников — Время знаний [Электронный ресурс]. URL: https://vremyaznaniy.ru/metodicheskie-razrabotki/detskoe-eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoi-aktivnosti-doshkolnikov.html (дата обращения: 30.10.2025).
25. Картотека опытов и экспериментов по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/10/18/kartoteka-opytov-i-eksperimentov-po-ekologicheskomu-vospitaniyu-detey (дата обращения: 30.10.2025).
26. Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/05/16/eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoy (дата обращения: 30.10.2025).
27. Детское экспериментирование — средство познавательного развития дошкольника [Электронный ресурс]. URL: https://vremyaznaniy.ru/metodicheskie-razrabotki/detskoe-eksperimentirovanie-sredstvo-poznavatelnogo-razvitiya-doshkolnika.html (дата обращения: 30.10.2025).
28. Диссертация на тему «Экологическое воспитание младших школьников в условиях национальной школы» [Электронный ресурс] // disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/ekologicheskoe-vospitanie-mladshikh-shkolnikov-v-usloviyakh-natsionalnoi-shkoly (дата обращения: 30.10.2025).
29. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о неживой природе через экспериментирование в процессе реализации ФОП ДО [Электронный ресурс] // Время Развития. URL: https://vremyarazvitiya.ru/metodicheskie-razrabotki/formirovanie-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-predstavlenij-o-nezhivoj-prirode-cherez-eksperimentirovanie-v-processe-realizacii-fop-do.html (дата обращения: 30.10.2025).
30. Особенности познавательного развития детей в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osobennosti-poznavatelnogo-razvitija-detei-v-doshkolnom-vozraste.html (дата обращения: 30.10.2025).
31. Современные подходы к экологическому воспитанию дошкольников [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-ekologicheskomu-vospitaniyu-doshkolnikov (дата обращения: 30.10.2025).
32. Экологические эксперименты — Маам.ру [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/yekologicheskie-yeksperimenty.html (дата обращения: 30.10.2025).
33. Экспериментальная деятельность при ознакомлении с природой детей дошкольного возраста в условиях ДОО: виды и формы организации [Электронный ресурс] // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=59298711 (дата обращения: 30.10.2025).
34. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности: методические материалы на Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/detskoe-eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti-doshkolnikov-5838048.html (дата обращения: 30.10.2025).
35. Диссертация на тему «Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования» [Электронный ресурс] // disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/ekologicheskoe-vospitanie-shkolnikov-v-protsesse-dopolnitelnogo-obrazovaniya (дата обращения: 30.10.2025).
36. Формирование экологических представлений у дошкольников посредством использования экспериментальной деятельности [Электронный ресурс] // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/482/106323/ (дата обращения: 30.10.2025).
37. Диагностический инструментарий по выявлению уровня формирования экологических представлений детей дошкольного возраста. Ч. 1 [Электронный ресурс] // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/diagnosticheskii-instrumentarii-po-vyjavleniyu-urovnya-formirovanija-yekologicheskih-predstavlenii-detei-doshkolnogo-vozrasta-ch-1.html (дата обращения: 30.10.2025).
38. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/05/23/ekologicheskoe-vospitanie-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-sootvetstvii (дата обращения: 30.10.2025).
39. Экспериментирование как средство формирования экологических знаний детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/08/31/eksperimentirovanie-kak-sredstvo-formirovaniya-ekologicheskih-znaniy (дата обращения: 30.10.2025).
40. Концепция экологического воспитания дошкольников [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov (дата обращения: 30.10.2025).
41. Экспериментальная деятельность как средство познавательного развития детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-poznavatelnogo-razvitiya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 30.10.2025).
42. ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ [Текст научной статьи] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskoe-eksperimentirovanie-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii (дата обращения: 30.10.2025).
43. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный документ]. М., 2023. URL: https://oprf.ru/files/2023_02_08_fop_do.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
44. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ [Электронный ресурс] // Национальный образовательный портал. URL: https://adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyj-protsess-2025-2026-uchebnyj-god/doshkolnoe-obrazovanie.html (дата обращения: 30.10.2025).
45. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности [Текст научной статьи] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-obrazovanie-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-opytno-eksperimentalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 30.10.2025).
46. Диссертация на тему «Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами» [Электронный ресурс] // disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/ekologicheskoe-vospitanie-shkolnikov-esteticheskimi-sredstvami (дата обращения: 30.10.2025).