Пример готовой курсовой работы по предмету: Дошкольная педагогика
Введение
1.Формирование представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста
2.Детское экспериментирование, как метод обучения детей старшего дошкольного возраста
3.Особенности естественнонаучных экспериментов в формировании представлений о природе у детей дошкольного возраста
4.Методика организации экспериментирования в работе с детьми старшего дошкольного возраста
Выводы
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В зависимости от возраста и клинической формы нарушения зрения дети принимаются в наш детский сад на различные сроки — от нескольких месяцев до 1— 2 лет. В течение этого времени воспитатели должны не только осуществить коррекцию нарушенных функций зрения, по и всесторонне развивать детей, подготовив их к обучению в массовой школе.
эмпирические: диагностика уровня усвоения представления о времени, разработка комплекса развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста, анализ и интерпретация результатов исследования.
Анализ философских работ позволил выделить основные свойства времени, такие как текучесть, необратимость, отсутствие наглядных форм, неповторяемость, длительность и пространства, такие как протяженность, единство прерывности и непрерывности, гомеряемость.Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж.Предмет исследования – методы формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. В своей работе с детьми я использую следующие методы и формы ознакомления дошкольников с природой – наглядные (наблюдения), практические (подвижные игры, дидактические игры, словесные игры), труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд), элементарные опыты, экскурсии, прогулки, работа в уголке природе, а также экологическую тропу, как один из важнейших компонентов экологической развивающей среды. Я считаю, что экологическая тропа позволяет дошкольнику наглядно познакомиться с разнообразными процессами, происходящими в природе, изучить живые объекты в их естественном природном окружении, получить навыки простейших экологических исследований, определить на элементарном уровне местные экологические проблемы и по-своему решить их.
Л. Попова отмечала, что разнообразные предметы окружающей действительности отличаются один от другого не только материалом, величиной и формой, а и цветом [38, 64].
Итак, цвет – это один из неотъемлемых признаков любого предмета, причем очень непостоянный [7, 27].
Изменение тона, насыщенности цвета предметов зависит от количества и величины частичек влаги и пыли в воздухе, которые затрудняют прохождение цветных лучей и влияют на смену цвета.
При подготовке данного исследования нами были использованы следующие методы: а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение); б) эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование).
Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с ЗПР 5-6 лет
Предмет исследования: комплекс партерной гимнастики как средство развития основных физических качеств у детей дошкольного возраста.Цель: выявление эффективности партерной гимнастики для развития основных физических качеств у детей дошкольного возраста на занятиях по ритмике.Гипотеза: включение партерной гимнастики в занятия по ритмике у детей дошкольного возраста, будет способствовать повышению уровня развития основных физических качеств.
В рамках системного подхода к определению содержания дошкольного образования Н.М.Шкляева, на основе анализа дидактических концепции содержания общего среднего образования (И.Я.Лернер, В.С.Леднев), теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, В.В.Краевский, Д.Б.Эльконин), требований Государственного образовательного стандарта в области дошкольного образования и психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста, предложила понимать под содержанием дошкольного образования педагогически адаптированную систему знаний, творческого способа их освоения и эмоционально-ценностного, субъективного отношения ребенка (к окружающему миру, природе, людям, обществу в целом и самому себе) в процессе личностно-ориентированного взаимодействия со взрослым. Усвоение этой системы обеспечивает желательное направление, уровень и качество развития ребенка в зависимости от его индивидуальности, мотивации, способностей и склонностей [24].
Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и живых организмов, человек получает уже в детстве. Для развития дошкольников большое значение имеет понимание ими многообразия живой природы: жизненных форм, строения, размеров, условий обитания.
Список источников информации
1.Арсентьева В.П., Зайцева Л.М. Начальное экологическое образование. – Смоленск, 1999. – 244с.
2.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 56с.
3.Иванова, А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80с.
4.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208с.
5.Кондратьева Н.Н. Мы! Программа экологического образования детей. – М.: Детство-Пресс, 2005. – 229с.
6.Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208с.
7.Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково-познавательная работа в детском саду // Методист. – 2006. – № 8. – С.60-64.
8.Методика ознакомления с природой в детском саду/под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1992. – 240с.
9.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада. – М.: Просвещение, 2004. – 208с.
10.Поддъяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М.: Проф. образование, 1996. – 131с.
11.Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Аркти, 2004. – 64с.
12.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. – 336с.
13.Саморукова П. Систематизация знаний детей о природе. // Дошкольное воспитание. – 1973 – № 4
14.Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой. – М. Просвещение, 1983 – 208с.
15.Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности. // Дошкольное воспитание, 2007. –№ 6. – С.13-16.
список литературы
