Экологическое образование детей дошкольного возраста: теоретико-методологические основы, программы, методы и формы, диагностика и взаимодействие с семьей (Курсовая работа)

Представьте себе мир, где каждый ребенок с первых лет жизни интуитивно понимает, что вода из крана не бесконечна, что выброшенная на землю обертка – это не просто мусор, а часть чего-то большего, и что каждое живое существо заслуживает бережного отношения. Такой мир – не утопия, а цель экологического образования, начинающегося именно в дошкольном возрасте. Сегодня, когда планета сталкивается с беспрецедентными экологическими вызовами, а климатические изменения становятся неотъемлемой частью нашей реальности, формирование экологической культуры с ранних лет приобретает не просто актуальность, а жизненную необходимость. Это не дань моде, а фундамент для будущего, где гармония человека с природой станет нормой, а не исключением.

Настоящая курсовая работа посвящена комплексному анализу теоретико-методологических основ, практических программ, методов и форм организации экологического образования детей дошкольного возраста, а также вопросам диагностики сформированности экологической культуры и эффективного взаимодействия дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) с семьей. Мы ставим перед собой цель не просто собрать информацию, а создать всеобъемлющее, глубокое руководство, которое поможет будущим педагогам не только понять суть проблемы, но и получить конкретные инструменты для ее решения. В рамках этой работы будут последовательно рассмотрены ключевые понятия, изучен вклад выдающихся педагогов, проанализированы современные образовательные программы, детализированы методики и формы работы, а также предложены подходы к диагностике и механизмы сотрудничества с родителями. Структура работы логична и последовательна: от фундаментальных определений и теоретических концепций к практическим аспектам реализации, диагностике и вопросам вовлечения семьи, что позволит читателю сформировать целостное и системное представление о данной проблеме.

Теоретико-методологические основы формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста

В основе любого педагогического процесса лежит прочный теоретический фундамент, который определяет его цели, содержание и методы. Экологическое образование дошкольников — не исключение. Оно опирается на глубокое понимание ключевых терминов, осмысление наследия выдающихся педагогов и психологов, а также строгое соблюдение нормативно-правовых актов, задающих вектор развития всей образовательной системы.

Определения ключевых терминов и понятий в контексте экологического образования

Чтобы говорить на одном языке и глубоко погрузиться в тему, необходимо четко определить терминологический аппарат. Порой, за привычными словами скрываются глубокие научные концепции, понимание которых критически важно для построения эффективного образовательного процесса.

Экология — это гораздо больше, чем просто «наука о природе». В своей сути, экология — это дисциплина, изучающая сложные, многогранные взаимоотношения живых существ как друг с другом, так и с окружающей их неорганической природой. Это также наука о связях и взаимодействиях в надорганизменных системах, об их структуре и функционировании. Конечная цель экологии — не только понять эти сложные взаимосвязи, но и разработать механизмы для сохранения природы и всего биологического богатства нашей планеты.
*И что из этого следует?* Осознание этой фундаментальной истины является отправной точкой для формирования экологического сознания, ведь понимание взаимозависимости всех элементов системы позволяет принимать более обоснованные решения в повседневной жизни.

На этом фоне возникает понятие экологической культуры. Это не просто сумма знаний или перечень правильных действий. Экологическая культура — это интегральное, всеобъемлющее понятие, объединяющее в себе знания (о природе, ее законах, взаимосвязях), чувства (эмпатия к живым существам, любовь к природе, эстетическое восприятие) и поведение (ответственные, природоохранные действия). Ее главная функция — способствовать преодолению экологического кризиса и достижению гармонии в отношениях между обществом и природой. Подчеркнем, что экологическая культура — это результат целенаправленного воспитания, который проявляется в умении индивида строить гармоничные отношения с окружающим миром и самим собой, в осознанно-правильном отношении к природе во всем ее многообразии, к людям, оберегающим ее, и к себе как неотъемлемой части природы. Она выражается в эмоционально-положительном отношении к природе, ответственном отношении к собственному здоровью и состоянию окружающей среды, а также в неукоснительном соблюдении моральных норм и определенной системе ценностных ориентаций, где природа выступает как высшая ценность.
*Какой важный нюанс здесь упускается?* Развитие экологической культуры невозможно без личного примера взрослых, ведь дети, как губки, впитывают модели поведения из своего ближайшего окружения, что делает роль родителей и педагогов особенно значимой.

Воспитание в широком педагогическом смысле — это не просто передача информации, а целеустремленное, организованное формирование у человека устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе. Это процесс формирования научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, развитие высоких морально-политических, психологических и физических качеств, а также привычек поведения, которые соответствуют требованиям социального окружения. В более узком, педагогическом смысле, воспитание — это специально созданные условия, которые максимально содействуют развитию ребенка. Оно представляет собой деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

Образование, в свою очередь, является целенаправленным процессом воспитания и обучения, осуществляемым в интересах человека, общества и государства. В контексте дошкольного возраста, образование выступает как фундамент всей последующей образовательной системы, где закладываются первоосновы личности, определяющие характер будущего развития ребенка.

Понимание мировоззрения у дошкольников имеет свою специфику. В этом возрасте оно характеризуется преобладанием эмоционально-чувственных представлений о мире над рационально-логическими. Границы между картиной мира в сознании ребенка и реальным миром часто прозрачны, объекты и явления действительности нередко одухотворяются. Развитие элементов картины мира происходит спонтанно, и на него оказывает значительное влияние общение со взрослыми. Мировоззрение, в том числе экологическое, формируется постепенно, поэтапно, через накопление опыта и осмысление полученных знаний.

Наконец, среда обитания — это та часть природы, которая непосредственно окружает живой организм и с которой он активно взаимодействует. Это совокупность как абиотических (неживых, таких как температура, свет, вода, почва), так и биотических (живых, таких как другие организмы) условий жизни. Различают естественную среду обитания (например, водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная) и искусственную, созданную человеком (например, городской парк, сельскохозяйственное поле). Понимание этих сред и их влияния на живые организмы критически важно для формирования экологического сознания.

Психолого-педагогические подходы к экологическому воспитанию дошкольников

Истоки современных методик экологического воспитания лежат в трудах выдающихся педагогов и психологов, чьи идеи формировали общие принципы дошкольной педагогики и заложили основы для понимания роли природы в развитии ребенка. Теоретико-методологическая основа формирования экологической культуры дошкольников представляет собой синтез этих педагогических теорий и психологических аспектов детского развития.

Среди пионеров, глубоко осознававших воспитательный потенциал природы, выделяется В.А. Сухомлинский. Он видел в природе не просто объект для изучения, а важнейший фактор, активно способствующий умственному развитию и формированию нравственности. Для Сухомлинского природа была «зеленой школой», где ребенок учился не только познавать мир, но и чувствовать его красоту, сопереживать. Он полагал, что активное соприкосновение с природой учит ребенка прекрасному, а специально организованные «уроки мышления» среди природы стимулируют эмоционально-образное мышление, развивают наблюдательность и способность к обобщению. Например, наблюдая за муравьями, строящими свой дом, дети учились не только видеть их трудолюбие, но и задумываться о взаимосвязях в природном мире.

Взгляды Н.Ф. Виноградовой дополняют эту картину, акцентируя внимание на познавательном значении ознакомления дошкольников с природой. Она подчеркивала, что именно через непосредственное взаимодействие с природными объектами формируются достоверные представления и понимание взаимосвязей в природе. Это, в свою очередь, является базисом для развития материалистического миропонимания, когда ребенок осознает объективную реальность окружающего мира и его законов, а не просто верит в сказки.

Современная концепция экологического воспитания дошкольников неразрывно связана с именем С.Н. Николаевой. Именно она является автором первой «Концепции экологического воспитания дошкольников», которая определила цель этого процесса как формирование начал экологической культуры. Под этими «началами» Николаева понимала не только знания, но и осознанно-правильное отношение к природе во всем ее многообразии; к людям, которые ее охраняют; к самому себе как неотъемлемой части природы. Важным аспектом ее подхода является понимание ценности жизни, здоровья и их прямой зависимости от состояния окружающей среды. Николаева научно доказала, что формирование основ экологической культуры возможно именно в дошкольном возрасте, и что его основой должна служить система конкретных знаний о живой природе. Она разработала стройную систему, позволяющую ребенку шаг за шагом осваивать мир природы и формировать к нему бережное отношение.

Еще одним значимым вкладом в развитие экологического образования является программа О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!». В ее работах нашли отражение идеи системного строения природы, понятия «живого», единства живой и неживой природы, механизмов приспособления растений и животных к среде обитания и сезонным изменениям, а также ключевое понимание единства человека и природы, которое составляет основу экологического сознания. Воронкевич подчеркивает, что без понимания этих фундаментальных взаимосвязей невозможно сформировать полноценное экологическое мировоззрение.

Таким образом, каждый из этих педагогов внес свой уникальный и неоценимый вклад, создавая многогранную теоретическую базу, на которой строится современное экологическое образование дошкольников.

Нормативно-правовые и программные документы как основа экологического образования

Теоретические положения, разработанные выдающимися педагогами, нашли свое отражение и законодательное закрепление в современных нормативно-правовых и программных документах. Они служат ориентиром и стандартом для всех дошкольных образовательных учреждений, обеспечивая единый подход к формированию экологической культуры у детей.

Особую роль в этом процессе играют Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и разработанная на его основе Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). Эти документы устанавливают основные правила и принципы, которые должны быть реализованы в процессе экологического воспитания, способствуя развитию экологического сознания и активного отношения к природе. Важно отметить, что ФОП ДО не просто дополняет ФГОС ДО, а обеспечивает полную преемственность и соответствие всем выдвигаемым требованиям к экологическому воспитанию, гарантируя системность и единообразие подходов по всей стране.

Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО, целью экологического воспитания является формирование начал экологической культуры. Это комплексное понятие, которое включает в себя правильное отношение ребенка к окружающей природе во всем ее многообразии, к себе самому и к другим людям как неотъемлемой части природы. Это не просто информирование о природе, а воспитание глубокого уважения и ответственности.

Ключевые принципы экологического воспитания, определенные этими стандартами, являются основополагающими для построения педагогического процесса:

1. Принцип системности: Предполагает постепенное усложнение задач и содержания экологического образования от младших к старшим группам. Знания и навыки формируются не разрозненно, а в рамках целостной системы, где каждый новый элемент логически вытекает из предыдущего.
2. Принцип наглядности: Акцентирует внимание на выборе доступных для восприятия объектов и процессов природы. Дошкольники мыслят наглядно-образно, поэтому прямое взаимодействие с природой (наблюдения, опыты, рассматривание иллюстраций) является наиболее эффективным.
3. Принцип научности: Означает использование научно обоснованных методических приемов и предоставление детям достоверных, хотя и адаптированных, знаний о природных явлениях и взаимосвязях.
4. Принцип позитивизма/конструктивизма: Ориентирует педагогов на предоставление альтернатив запретам. Вместо того чтобы просто говорить «не рви цветы», лучше объяснить, почему это плохо, и предложить конструктивное действие, например, «давай полюбуемся на цветок и сфотографируем его, чтобы он радовал всех».
5. Принцип гуманистичности: Подчеркивает важность личностно-ориентированного обучения и сотрудничества с каждым ребенком. Воспитатель должен уважать индивидуальность каждого дошкольника, развивать его самостоятельность и инициативу в познании природы.

Целевые ориентиры экологического воспитания (ЦОЭВ), закрепленные во ФГОС ДО, имеют далеко идущие последствия. Они предполагают, что к выпуску из детского сада у ребенка должна быть сформирована готовность активно выражать неприятие действий, наносящих вред природе, а также содействовать ее сохранению и защите. Это означает не пассивное знание, а активную гражданскую позицию.

Таким образом, экологическое образование дошкольников — это непрерывный, целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития, ориентированный на формирование экологической культуры. Оно не только информирует, но и формирует ценностные ориентации, мотивирует к ответственному поведению и закладывает основу для будущей активной природоохранной деятельности.

Основные программы и методики экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях

После осмысления теоретических фундаментов и нормативных основ, логичным шагом становится переход к практическим инструментам. Именно программы и методики превращают абстрактные принципы в конкретные действия, наполняя повседневную жизнь детского сада осмысленным экологическим содержанием.

Обзор и сравнительный анализ парциальных программ экологического образования

В современном дошкольном образовании существует целый ряд парциальных программ, нацеленных на экологическое воспитание. Каждая из них имеет свои особенности, акценты и методические подходы, но все они объединены общей целью — формирование начал экологической культуры у детей. Рассмотрим наиболее известные и апробированные из них.

1. Парциальная программа Н.А. Рыжовой «Наш дом — природа»

• Цель: Воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
• Особенности: Программа актуализирована в соответствии с ФГОС ДО и может быть успешно использована в любом дошкольном образовательном учреждении. Ключевой акцент делается на формировании целостного взгляда на природу и место человека в ней. Рыжова подчеркивает принцип регионализма, что означает изучение ближайшего природного окружения ребенка (флоры и фауны родного края, особенностей местного климата и ландшафта). Это помогает сделать экологические знания более конкретными и личностно значимыми для дошкольников. Например, вместо абстрактного изучения «леса», дети изучают лес, который находится рядом с их домом.
• Принципиальные отличия: Сильная ориентация на региональный компонент и формирование системного мышления, где все элементы природы взаимосвязаны, а человек является частью этой системы, а не ее вершиной.

2. Парциальная программа О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!»

• Цель: Развитие экологического сознания и формирование начал экологической культуры через познание системного строения природы и места человека в ней.
• Особенности: Программа также разработана с учетом требований ФГОС ДО и рассчитана на последовательную реализацию во всех возрастных группах детских садов, обеспечивая преемственность. Она отличается своей интегративностью, поскольку реализуется через разнообразные виды детской деятельности: игровую (экологические дидактические игры), коммуникативную (беседы, обсуждения), трудовую (уход за растениями, животными), познавательно-исследовательскую (опыты, эксперименты), изобразительную (рисование природы), двигательную (подвижные игры на природную тематику), восприятие художественной литературы и фольклора, а также конструирование из природного материала.
• Принципиальные отличия: Многообразие форм и методов реализации, акцент на системное строение природы (понятия «живого», единства живой и неживой природы, адаптации организмов к среде) и его осмысление через практическую деятельность.

3. Программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»

• Цель: Формирование начал экологической культуры у дошкольников на основе системы конкретных знаний о живой природе.
• Особенности: Эта программа является логическим развитием первой «Программы экологического воспитания дошкольников» (1993 года) и широко апробируется в регионах России. Ее структура отличается особой системностью и логикой. Она включает семь разделов, последовательно раскрывающих элементарные сведения:
  1. О мироздании и планете Земля.
  2. О неживой природе (вода, воздух, почва, камни).
  3. О взаимосвязях растений и животных со средой обитания.
  4. О роли среды в росте и развитии живых организмов.
  5. О взаимосвязях внутри природных сообществ (например, лес, луг).
  6. О человеке как части природы.
  7. Об основах природоохранной деятельности.
• Принципиальные отличия: Строгая научность и системность изложения материала, четкая иерархия знаний, направленная на последовательное формирование целостной картины мира у ребенка.

Сравнительный анализ:

Параметр сравнения	Н.А. Рыжова «Наш дом — природа»	О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!»	С.Н. Николаева «Юный эколог»
Основной акцент	Целостный взгляд на природу, место человека, регионализм.	Системное строение природы, единство живого/неживого, адаптация.	Формирование начал экокультуры через систему знаний о живой природе.
Методика реализации	Интеграция в повседневную жизнь, связь с местной природой.	Через все виды детской деятельности (игровая, труд, исследование и т.д.).	Строгая система из 7 разделов, последовательное освоение знаний.
Целевая аудитория	Любое ДОО, акцент на гуманное отношение.	Все возрастные группы ДОУ, последовательная реализация.	Широко апробирована, нацелена на системное развитие.
Уникальность	Принцип регионализма, формирование гуманной, социально-активной личности.	Интегративность, разнообразие видов деятельности, понятия «живого» и единства.	Системность подачи материала от мироздания до природоохранной деятельности.

Все три программы соответствуют требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО, которые определяют содержание, организацию и ожидаемые результаты обучения в сфере экологического воспитания. Содержание экологического воспитания, согласно этим стандартам, направлено на формирование экологического сознания, экологически ориентированного поведения и деятельности в природе, а также гуманного, природоохранного отношения. Выбор конкретной программы часто зависит от специфики ДОУ, его материально-технической базы и профессиональной подготовки педагогов, но все они способствуют достижению общей цели.

Формы организации педагогического процесса в экологическом образовании

Формы организации педагогического процесса – это те внешние рамки, в которых происходит взаимодействие педагога и детей, направленное на достижение образовательных целей. В экологическом образовании дошкольников они чрезвычайно разнообразны, поскольку природа сама по себе предлагает бесконечное количество сценариев для познания и взаимодействия.

В современном ДОУ используются следующие основные формы организации:

1. Занятия: Это классическая форма, имеющая четкую структуру и цель. В экологическом образовании занятия могут быть:
   • Комплексными: Объединяющими разные виды деятельности (например, наблюдение, рисование, чтение).
   • Игровыми: Построенными на основе дидактических или сюжетно-ролевых игр, где дети через игру познают природные явления.
   • Беседы: Целенаправленные диалоги, направленные на систематизацию знаний, формирование отношения.
   • Экскурсии: Выходы за пределы группы или территории детского сада для непосредственного знакомства с природными объектами.
   • Экспериментальные: Занятия, посвященные проведению элементарных опытов и экспериментов с природными материалами.
   • Целевые прогулки: Более сфокусированные на конкретном объекте или явлении, чем обычная прогулка.
2. Экскурсии: Имеют огромное значение, так как обеспечивают непосредственный контакт с природой. Экскурсии могут быть организованы в лес, парк, на водоем, в оранжерею или даже просто по территории детского сада. Их цель – не только показать, но и помочь детям увидеть взаимосвязи, почувствовать красоту природы, вызвать эмоциональный отклик. Например, экскурсия в осенний парк позволяет не только собрать листья, но и обсудить процесс листопада, подготовку животных к зиме.
3. Труд в природе: Одна из самых эффективных форм, формирующая не только знания и навыки, но и ответственное отношение. Это может быть уход за растениями в уголке природы, полив цветов на клумбе, уборка листьев на участке, кормление птиц зимой. Через труд дети учатся заботиться о живых существах, понимать их потребности, видеть результаты своих усилий.
4. Уголок природы: Это мини-лаборатория и живой уголок в группе. Здесь размещаются комнатные растения, аквариум с рыбками, клетки с птицами или грызунами. Уголок природы позволяет организовать регулярные наблюдения за живыми объектами, осуществлять уход за ними, проводить элементарные опыты. Это постоянный источник новых впечатлений и знаний.
5. Экологическое пространство: Более широкое понятие, включающее всю территорию ДОУ, специально оборудованную для экологического образования. Это могут быть клумбы, грядки, альпинарии, мини-огороды, фруктовые сады, мини-леса.
6. Экологическая тропа: Специально размеченный маршрут по территории ДОУ или прилегающей местности с остановками (станциями), на каждой из которых дети знакомятся с конкретными природными объектами (дерево, муравейник, кустарник, водоем) и выполняют определенные задания.
7. Метеостанция: Небольшой участок на территории ДОУ, оборудованный для наблюдения за погодой (термометр, флюгер, осадкомер). Дети учатся фиксировать показания, делать выводы о сезонных изменениях.
8. Уголок экспериментирования: Пространство в группе, где собраны различные природные и искусственные материалы для проведения опытов и экспериментов (песок, вода, камни, магниты, лупы). Здесь дети учатся исследовать свойства предметов, задавать вопросы и искать на них ответы.

Использование этих форм в комплексе позволяет создать насыщенную, развивающую экологическую среду, в которой ребенок получает не только знания, но и формирует ценностное отношение к природе.

Методы экологического воспитания детей дошкольного возраста: специфика и применение

Методы экологического воспитания — это способы взаимодействия педагога и детей, которые позволяют эффективно передавать знания, формировать навыки и развивать экологическую культуру. В дошкольном образовании используется три основные группы методов: наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы

Эти методы особенно важны для дошкольников, поскольку их познавательные возможности в первую очередь ориентированы на конкретное, чувственное восприятие. Наглядные методы позволяют сформировать у детей яркие, точные и конкретные представления о природе.

• Наблюдение: Это один из основных и ведущих методов. Наблюдение — это специально организованное, целенаправленное и планомерное восприятие объектов и явлений природы. Оно формирует у детей знания об их свойствах, структуре, изменениях. Например, наблюдение за ростом фасоли от семечка до взрослого растения позволяет увидеть весь жизненный цикл.
• Рассматривание картин, иллюстраций: Позволяет расширить представления о тех объектах природы, с которыми невозможно встретиться вживую (например, животные жарких стран, вулканы).
• Демонстрация моделей, макетов: Особенно актуально для сложных природных явлений или систем. Например, модель круговорота воды в природе.
• Кинофильмы, диафильмы, презентации: Современные средства, которые делают процесс познания природы более динамичным и информативным.

Словесные методы

Словесные методы используются для расширения, систематизации и обобщения знаний о природе, а также для формирования эмоционально-положительного отношения. Их применение требует особого внимания к возрастным особенностям детей, способности к пониманию речи, произвольному вниманию и наличию ярких конкретных представлений.

• Рассказ воспитателя: Яркое, эмоциональное повествование о природных явлениях, животных, растениях.
• Чтение художественных произведений о природе: Сказки, рассказы, стихи, которые формируют эстетическое восприятие природы и эмоциональный отклик.
• Беседы:
  • Установочные: Перед наблюдением или экскурсией, чтобы направить внимание детей.
  • Эвристические: Для поиска ответов на вопросы, стимулирования мыслительной деятельности.
  • Итоговые: Для систематизации и обобщения полученных знаний.
• Загадки, пословицы, поговорки: Развивают мышление, обогащают словарный запас, формируют образное представление о природе.

Практические методы

Практические методы незаменимы для уточнения и углубления представлений, установления связей и отношений между предметами и явлениями природы, а также для систематизации знаний и формирования практических умений.

• Игры:
  • Дидактические игры: «Разложи картинки на живое и неживое», «Что нужно для жизни?», «Собери цветок». Помогают в доступной форме донести сложные природные явления, уточнить и закрепить представления о природе.
  • Сюжетно-ролевые игры: «Мы в лесу», «Ветеринарная клиника», «Садоводы». Позволяют детям прожить различные ситуации, связанные с природой, и отработать экологически ответственное поведение.
• Элементарные опыты и экспериментирование: Используются для осознанного формирования знаний о природе, развития познавательного интереса, наблюдательности и мыслительной деятельности. Чаще проводятся в старших группах. Например, опыт с проращиванием семян, очисткой воды.
• Моделирование: Совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей (графических, предметных), помогающая усвоению знаний о структуре, связях и отношениях объектов природы. Например, создание модели пищевой цепочки.
• Труд в природе: Уход за растениями и животными, посадка, полив, прополка. Формирует практические навыки и умения, а также ответственное отношение к живым существам.
• Поисково-исследовательская деятельность: Самостоятельное или под руководством воспитателя изучение природных объектов, поиск ответов на вопросы.
• Экологические квесты и акции: Динамичные, увлекательные формы, направленные на решение экологических проблем или формирование определенного поведения (например, акция по сбору макулатуры, квест по «спасению» лесного жителя).

Возрастные особенности применения методов экологического воспитания

Применение методов экологического воспитания должно строго соответствовать возрастным и психофизиологическим особенностям детей. То, что эффективно для старшего дошкольника, может быть недоступно или неинтересно малышу.
Почему так важно учитывать возрастные особенности, ведь кажется, что чем раньше, тем лучше? Дело в том, что успешное обучение всегда основывается на актуальном уровне развития ребенка, и игнорирование этого принципа может привести к перегрузке или потере интереса.

Младшая и средняя группы (3-5 лет):

• Наглядные методы: Преобладают. Наблюдения должны быть кратковременными, яркими, эмоционально насыщенными, направленными на восприятие одного-двух свойств объекта. Например, «посмотри, какая красная божья коровка», «цветок пахнет».
• Словесные методы: Рассказы воспитателя должны быть короткими, с четким сюжетом, сопровождаться показом объектов. Чтение простых сказок о животных. Беседы (итоговые) возможны только со средней группы, они должны быть очень простыми, с опорой на наглядность и личный опыт детей.
• Практические методы: Используются отдельные поисковые действия (например, «найди самый большой камень»), простые дидактические игры. Труд в природе носит характер поручений (полить цветок под руководством взрослого).
• Особенности: Вопросы воспитателя направлены на установление элементарных связей и отношений между объектами природы (например, «что нужно рыбке, чтобы жить?»). Развитие умения рассказывать о результатах наблюдения в нескольких простых предложениях.

Старшая группа и подготовительная к школе группа (5-7 лет):

• Наглядные методы: Наблюдения становятся более длительными, целенаправленными, проблемными. Дети учатся фиксировать изменения, делать выводы. Активно используются модели, схемы.
• Словесные методы: Беседы становятся более развернутыми, эвристическими, направленными на поиск причинно-следственных связей. Чтение сложных художественных произведений, энциклопедий. Проводится анализ ситуаций экологического содержания.
• Практические методы: Активно применяются элементарные опыты и экспериментирование (например, изучение свойств почвы, воды). Моделирование (составление пищевых цепочек, схем развития растений). Труд в природе становится коллективным, более ответственным. Широко используются игровые сценарии, экологические выставки, кружки, акции, сказки и театральные постановки для формирования осознанного отношения к природе. Экологические квесты становятся более сложными и многоэтапными.
• Особенности: Активное развитие умения предвидеть последствия своих действий, критическое отношение к себе и другим. Формирование активной позиции «защитника природы».

Таким образом, комплексное и вариативное применение форм и методов, адаптированных к возрастным особенностям, позволяет создать максимально эффективный и увлекательный процесс экологического образования в ДОУ.

Диагностика уровня сформированности экологической культуры у детей дошкольного возраста

Чтобы понять, насколько успешно реализуются цели экологического образования, необходим систематический контроль и оценка. Определение уровня экологической воспитанности детей является не просто формальной процедурой, а важнейшим условием для организации успешной и целенаправленной работы. Диагностика помогает выявить сильные стороны и пробелы в знаниях и поведении детей, скорректировать педагогический процесс и индивидуализировать подход.

Критерии и показатели сформированности экологической культуры

Диагностика уровня сформированности экологической культуры — процесс комплексный. Он не сводится только к проверке знаний, а охватывает эмоциональную, поведенческую и нравственную сферы. При проведении оценки важно учитывать возрастные особенности детей, чтобы предъявляемые требования были адекватными.

Критерии сформированности экологической культуры включают:

1. Эмоциональное отношение к природе:
   • Показатели: Проявление радости, удивления, восхищения при контакте с природой. Сопереживание живым существам. Бережное отношение к растениям и животным (не рвет цветы без надобности, не обижает насекомых). Отрицательное отношение к разрушительным действиям по отношению к природе.
2. Нравственное отношение к природе:
   • Показатели: Проявление ответственности за живые объекты (кормит животных, поливает растения). Готовность оказывать помощь природе. Соблюдение правил поведения в природе (не мусорит, не шумит). Понимание этических норм взаимодействия с живым миром.
3. Уровень сформированности экологических представлений о среде жизни и ее факторах:
   • Показатели: Знание базовых потребностей растений и животных (вода, свет, тепло, пища). Представления о взаимосвязях в природе (например, кто чем питается). Понимание влияния человека на природу. Наличие представлений о живой и неживой природе.
4. Понимание взаимосвязей в системе «человек-природа» и в самой природе:
   • Показатели: Умение объяснять, как действия человека влияют на окружающую среду. Понимание, что человек — часть природы. Умение устанавливать простые причинно-следственные связи (например, «если не будет воды, цветок завянет»).
5. Активная позиция заботливого хозяина и защитника природы:
   • Показатели: Проявление инициативы в природоохранной деятельности (предлагает убрать мусор, покормить птиц). Готовность участвовать в экологических акциях. Отстаивание необходимости бережного отношения к природе.
6. Умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде:
   • Показатели: Осознание того, что если сорвать цветок, он завянет; если бросить мусор, природа станет грязной. В старшем возрасте — попытки рассуждать о более отдаленных последствиях.
7. Критическое отношение к себе и другим в контексте экологического поведения:
   • Показатели: Способность оценить свои действия с точки зрения их воздействия на природу. Умение дать оценку действиям других людей и аргументировать ее.

Методики диагностики экологической культуры

Для объективной оценки уровня сформированности экологической культуры используются разнообразные методики, которые позволяют получить информацию о разных аспектах отношения ребенка к природе. Важно применять комплексный подход, сочетая наблюдение, беседы и игровые задания.

1. Методика С.Н. Николаевой «Добровольные помощники»:
Эта методика является одной из наиболее известных и эффективных для выявления уровня сформированности положительного отношения детей к объектам природы. Она состоит из трех этапов:

• Этап 1: Наблюдение за повседневным поведением. Воспитатель скрыто наблюдает за тем, как дети взаимодействуют с растениями и животными в уголке природы, на прогулке, какие действия совершают по отношению к ним. Фиксируются проявления заботы, интереса, а также безразличия или негатива.
• Этап 2: Создание проблемных ситуаций. Воспитатель создает ситуации, требующие помощи природе (например, «цветок завял, кто поможет?», «птичка не может летать»). Оценивается готовность детей прийти на помощь, их инициативность и способы решения проблемы.
• Этап 3: Индивидуальные беседы. После наблюдения и создания ситуаций, проводится беседа с каждым ребенком, чтобы выяснить мотивы его действий, знания о потребностях растений и животных. Например, «почему ты полил цветок?», «что нужно птичке, чтобы жить?».

2. Дидактические игры:
Игры — это естественная среда для дошкольников, в которой они раскрывают свои знания и отношения.

• «Разложи картинки на живое и неживое»: Выявляет понимание, какие объекты относятся к живой, а какие к неживой природе.
• «Назови части тела животных / растения»: Оценивает знания о строении живых организмов.
• «Дай каждому то, что ему нужно для жизни»: Помогает выявить знания об основных потребностях живых организмов (вода, еда, свет, тепло, воздух).

3. Беседы:
Целенаправленные беседы позволяют выявить глубину понимания экологических процессов и ценностные ориентации.

• «У кого могут быть дети?»: Для выяснения знаний о воспроизведении живых организмов.
• «Как появляются на свет растения, животные, человек?»: Для выявления представлений о циклах развития.
• Вопросы об особенностях времен года и их характерных проявлениях: «Почему зимой деревья без листьев?», «Что происходит с животными осенью?».

4. Задания с карточками:
Визуальные материалы помогают структурировать ответы детей и оценить их представления.

• «Жизнь дерева круглый год»: Карточки с изображениями дерева в разные сезоны, которые нужно разложить в правильной последовательности. Выявляет представления об изменениях в природе.
• Карточки с животными и насекомыми: Для рассказа о маскировке, приспособлении к среде обитания.
• Карточки для составления пищевых цепочек: Оценивает понимание взаимосвязей в природных сообществах (например, «гусеница → птица → лиса»).

5. Методика «Удивительная прогулка» (В. Танайсичук):
Чтение рассказа с нелепым содержанием, где описываются экологически неправильные или абсурдные ситуации (например, «зимой на яблоне расцвели яблоки»). Задача ребенка — найти и объяснить ошибки в рассказе. Методика выявляет уровень сформированности экологических представлений о среде жизни и ее факторах, а также способность критически мыслить.

6. Вопросы-рассуждения:
Эти вопросы направлены на выявление эмоционально-ценностного отношения к природе, развивают способность к эмпатии и рефлексии.

• «За что лес мог бы сказать тебе спасибо?»
• «За что лес мог бы рассердиться на тебя?»

Для систематизации полученных данных и отслеживания динамики развития экологической культуры активно используются диагностические карты. В них фиксируются уровни экологических знаний (о растительном, животном мире, неживой природе, временах года) и отношения к миру природы по каждому из вышеперечисленных критериев.

Важно, что диагностика проводится не однократно, а дважды в год:

• Первый замер — в сентябре, в начале учебного года, для определения стартового уровня.
• Второй замер — в мае, в конце учебного года, для оценки динамики развития и эффективности проведенной работы.

Такой комплексный и регулярный подход к диагностике позволяет педагогам не только оценить текущее состояние экологической культуры у детей, но и своевременно корректировать образовательный процесс, делая его максимально эффективным и адресным.

Основные направления и формы совместной работы дошкольного образовательного учреждения и семьи по экологическому воспитанию детей

Экологическое воспитание не может быть эффективным, если оно ограничивается только стенами детского сада. Семья, как первый и важнейший социальный институт, играет колоссальную роль в формировании мировоззрения ребенка. Детский сад и семья несут общую ответственность за формирование экологической культуры у подрастающего поколения. Именно в семье закладываются базовые ценности, привычки и отношение к окружающему миру. Родители, сами того не осознавая, ежедневно оказывают огромное влияние на экологическое сознание ребенка через собственный пример и простые ежедневные действия.

Направления экологически ответственного поведения в семье

Интеграция экологического воспитания в повседневную жизнь семьи — ключ к формированию устойчивого экологически ответственного поведения. Это не требует сложных мероприятий, а начинается с простых, но системных привычек.

1. Экономия ресурсов:
   • Вода: Обучение ребенка закрывать кран вовремя, избегать лишнего расхода воды во время мытья рук или чистки зубов. Повторное использование воды, например, после мытья овощей для полива комнатных растений.
   • Электроэнергия: Привитие привычки выключать свет и электроприборы, когда ими никто не пользуется. Использование энергосберегающих ламп, объяснение ребенку, почему это важно для планеты.
2. Обращение с отходами:
   • Сортировка и переработка: Объяснение ценности переработки мусора. Демонстрация сортировки отходов (бумага, пластик, стекло) в отдельные контейнеры. Совместные походы в пункты приема вторсырья.
   • Использование вторсырья: Поощрение использования бытовых отходов (коробок, втулок, пластиковых бутылок) для создания поделок, игрушек, организации домашнего «творческого уголка». Это не только развивает фантазию, но и наглядно демонстрирует принцип «меньше мусора – больше пользы».
3. Бережное отношение к природе:
   • Посадка растений: Совместная посадка деревьев или цветов на даче, во дворе, уход за комнатными растениями. Это формирует чувство ответственности и причастности к созданию красоты.
   • Участие в экологических акциях: Выход на субботник в парке, сбор мусора в лесу, помощь в очистке водоемов. Это прививает активную гражданскую позицию.
   • Прогулки на природе с целью изучения флоры и фауны: Не просто прогулка, а целенаправленное наблюдение за птицами, насекомыми, растениями. Использование определителей, биноклей. Это развивает наблюдательность и познавательный интерес.
4. Информирование и диалог:
   • Проведение бесед: Обсуждение экологических проблем, новостей, событий. Объяснение, почему важно беречь природу.
   • Совместные мероприятия: Посещение зоопарков, ботанических садов, экологических выставок, просмотр научно-популярных фильмов о природе.
   • Использование художественной литературы о природе: Чтение сказок, рассказов, стихов, которые формируют эмоциональное и нравственное отношение к живому миру.

Формы взаимодействия ДОУ и семьи в экологическом воспитании

Для обеспечения системности и эффективности экологического воспитания, детский сад активно привлекает родителей через разнообразные формы взаимодействия.

1. Экологические проекты:
   • Совместное создание проектов, где привлекаются как дети, так и родители. Например, проект «Волшебница Вода», где семьи изучают свойства воды, ее значение, способы экономии, а затем представляют свои результаты в виде рисунков, поделок, мини-презентаций. Это способствует глубокому погружению в тему и объединяет семью общей созидательной деятельностью.
2. Консультации для родителей:
   • Индивидуальные и групповые консультации по вопросам экологического воспитания, проводимые педагогами. На них обсуждается важность формирования экологической культуры, даются конкретные методические рекомендации и шаги, которые родители могут предпринять дома (например, «Как организовать домашний уголок природы», «Игры, развивающие экологическое мышление»).
3. Совместные мероприятия:
   • Экскурсии: Организация выездных экскурсий для детей и родителей в природные парки, заповедники, фермы.
   • Праздники: Экологические праздники, утренники, где дети демонстрируют свои знания и таланты, а родители активно участвуют в подготовке и проведении.
   • Акции: Совместные акции по озеленению территории детского сада, сбору макулатуры, изготовлению кормушек для птиц.
4. Предметно-развивающая среда:
   • Создание в детском саду экологической тропы, уголка природы, метеостанции, уголка экспериментирования, экологической комнаты: Важно не только создать эти объекты, но и активно привлекать родителей к их оформлению и использованию. Например, совместные субботники по уходу за экологической тропой.
   • Совместная деятельность взрослых и детей в зеленой зоне: Посадка цветов, уход за огородом на территории ДОУ.
5. Предоставление дидактических материалов:
   • Разработка и предоставление родителям наглядно-методических пособий, буклетов, памяток с рекомендациями по экологическому воспитанию, списками рекомендованной художественной литературы о природе. Размещение полезной информации на стендах, в родительских чатах или на сайте ДОУ.

Такой системный и многогранный подход к взаимодействию между ДОУ и семьей создает благоприятную среду для всестороннего формирования экологической культуры у детей, обеспечивая преемственность и закрепление экологически ответственного поведения как в детском саду, так и за его пределами.

Заключение

Путь от первого удивленного взгляда на пробивающийся росток до осознанного желания защитить природу – это дорога, которую каждый ребенок должен пройти под чутким руководством взрослых. Наша курсовая работа, «Экологическое образование детей дошкольного возраста: теоретико-методологические основы, программы, методы и формы, диагностика и взаимодействие с семьей», стала попыткой не просто описать этот путь, но и представить его как цельную, глубоко интегрированную систему.

Мы начали с того, что погрузились в мир ключевых терминов, таких как «экология», «экологическая культура», «воспитание» и «мировоззрение», подчеркнув их фундаментальное значение и особенности восприятия в дошкольном возрасте. Далее мы проследили, как великие педагоги — от В.А. Сухомлинского, видевшего в природе неиссякаемый источник нравственного и умственного развития, до Н.Ф. Виноградовой, С.Н. Николаевой и О.А. Воронкевич, заложивших основы современных концепций экологического воспитания, — формировали теоретико-методологический каркас этой области. Особое внимание было уделено ФГОС ДО и ФОП ДО, как нормативно-правовой базе, определяющей цели, принципы и целевые ориентиры экологического образования в нашей стране.

В практической части работы мы осуществили сравнительный анализ ведущих парциальных программ – «Наш дом — природа» Н.А. Рыжовой, «Добро пожаловать в экологию!» О.А. Воронкевич и «Юный эколог» С.Н. Николаевой, выявив их уникальные акценты и методические особенности. Мы детализировали разнообразные формы организации педагогического процесса, от классических занятий и экскурсий до создания экологических троп и уголков экспериментирования, показав, как каждая из них способствует формированию экологической культуры. Отдельное внимание было уделено специфике применения наглядных, словесных и практических методов, с учетом возрастных особенностей детей, что является критически важным для эффективности образовательного процесса.

Ключевым блоком работы стала диагностика уровня сформированности экологической культуры. Мы определили исчерпывающий набор критериев, охватывающих эмоциональное, нравственное, когнитивное и поведенческое отношение к природе, и подробно описали конкретные методики, такие как «Добровольные помощники» С.Н. Николаевой, «Удивительная прогулка» В. Танайсичук, а также дидактические игры и вопросы-рассуждения, подчеркнув важность регулярного проведения диагностики с использованием диагностических карт.

Наконец, мы акцентировали внимание на синергии усилий ДОУ и семьи, представив конкретные направления формирования экологически ответственного поведения в домашних условиях (экономия ресурсов, обращение с отходами, бережное отношение к природе) и разнообразные формы взаимодействия (экологические проекты, консультации, совместные мероприятия, создание предметно-развивающей среды), что позволяет сделать экологическое воспитание непрерывным и всеохватывающим.

Резюмируя, можно утверждать, что формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста – это сложный, многогранный процесс, требующий системного подхода, глубоких теоретических знаний, владения разнообразными методиками и тесного взаимодействия всех участников образовательных отношений. Только так мы сможем воспитать не просто информированных, но и искренне любящих природу, ответственных граждан, способных принимать взвешенные решения и строить гармоничное будущее для себя и для всей планеты. Перспективы развития экологического образования лежат в дальнейшей интеграции в повседневную жизнь, использовании инновационных технологий и углублении сотрудничества с общественными и природоохранными организациями, чтобы каждый ребенок смог не только «войти» в экологию, но и стать ее активным созидателем.

Список использованной литературы

1. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. Детство-Пресс.
2. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! Конспекты для проведения непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками. azon.market.
3. Диагностическая карта экологических знаний в старшей группе ДОУ // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnosticheskaya-karta-ekologicheskih-znaniy-v-starshey-gruppe-dou-4720610.html (дата обращения: 30.10.2025).
4. Диагностические методики определения уровня сформированности основ экологического сознания у дошкольников // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/-diagnostika-yekologicheskih-predstavlenii-o-srede-zhizni-i-ee-faktorah.html (дата обращения: 30.10.2025).
5. Диссертация на тему «Система экологического воспитания детей дошкольного возраста» // disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/sistema-ekologicheskogo-vospitaniya-detei-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 30.10.2025).
6. Экологическое образование дошкольников согласно ФГОС // Учебный центр «Всеобуч». URL: https://vseobuch.com/programmy/ekologicheskoe-obrazovanie-doshkolnikov-soglasno-fgos/ (дата обращения: 30.10.2025).
7. Экологическое воспитание детей // Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 Невского района Санкт-Петербурга. URL: https://ds15nev.ru/stranicy-specialistov/konsul-tacii/ekologicheskoe-vospitanie-detej (дата обращения: 30.10.2025).
8. Экологическое воспитание детей в ДОУ по ФОП ДО // vospitatel.com.ru. URL: https://vospitatel.com.ru/ekologicheskoe-vospitanie-detej-v-dou-po-fop-do.html (дата обращения: 30.10.2025).
9. Экологическое воспитание дошкольников // Кубанский государственный университет. URL: https://kubsau.ru/upload/iblock/d47/d47833075c3247072a392cf997232258.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
10. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста как педагогическая проблема // Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/publ/22-1-0-128821 (дата обращения: 30.10.2025).
11. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2025/01/19/ekologicheskie-ponyatiya-v-vospitanii-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 30.10.2025).
12. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ. Сборник методических материалов. iro23.ru.
13. Консультация для родителей «Экологическое воспитание детей» // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/konsultacija-dlja-roditelei-yekologicheskoe-vospitanie-detei.html (дата обращения: 30.10.2025).
14. Лекция 1. Дошкольная педагогика как наука. Определение. Теоретические. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F%201%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D0%BA%20%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B0.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
15. Методики выявления уровня экологической воспитанности у детей дошкольного возраста: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodiki-viyavleniya-urovnya-ekologicheskoy-vospitannosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-2679269.html (дата обращения: 30.10.2025).
16. методы и приёмы экологического образования // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2020/06/28/metody-i-priyomy-ekologicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 30.10.2025).
17. наглядные методы экологического воспитания детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2015/10/14/naglyadnye-metody-ekologicheskogo-vospitaniya (дата обращения: 30.10.2025).
18. Николаева, С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
19. Николаева, С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.
20. Определение понятия «дошкольное образование» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/opredelenie_ponyatiya_doshkolnoe_obrazovanie-439566.htm (дата обращения: 30.10.2025).
21. Основы экологии и методика экологического воспитания детей дошкольного возраста // Электронный архив библиотеки МГУ имени А.А. Кулешова. URL: https://repo.msu.by/handle/123456789/22026 (дата обращения: 30.10.2025).
22. Основные педагогические идеи В.А. Сухомлинского // ГАПОУ КО «Калужский КОЛЛЕДЖ ЭКОНОМИКИ И ТЕХНОЛОГИЙ».
23. Педагогическая система воспитания Василия Сухомлинского // Фоксфорд. URL: https://foxford.ru/wiki/pedagogika/pedagogicheskaya-sistema-vospitaniya-vasiliya-suhomlinskogo (дата обращения: 30.10.2025).
24. Познавательно-исследовательский проект «Волшебница Вода» в старшей группе // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/poznavatelno-isledovatelskii-proekt-volshebnica-voda-v-starshei-grupe.html (дата обращения: 30.10.2025).
25. Практика использования нетрадиционных методов экологического воспитания старших дошкольников // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/288/10035/ (дата обращения: 30.10.2025).
26. Практические методы экологического воспитания детей // Брусничка СБК. URL: https://sbschool.ru/blog/prakticheskie-metody-ekologicheskogo-vospitaniya-detey (дата обращения: 30.10.2025).
27. ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «НАШ ДОМ — ПРИРОДА». URL: https://ds9-murmansk.ru/upload/iblock/4ea/4eace2289f6d149021706f977c7c34d8.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
28. Рыжова, Н. А. Наш дом — природа. Программа по экологическому образованию дошкольников. — М.: Линка-Пресс, 2017. — 224 с. ISBN 978-5-904347-46-8.
29. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду // n-ryzhova.ru. URL: https://n-ryzhova.ru/blog/ekologicheskoe-obrazovanie-v-detskom-sadu/ (дата обращения: 30.10.2025).
30. РЫЖОВА Н.А. ПРОГРАММА «НАШ ДОМ — ПРИРОДА» // Детский сад № 11 «Рябинушка». URL: https://dou11-ugorsk.ru/svedeniya-ob-organizacii/obrazovanie/obrazovatelnye-programmy/ryzhova-na-programma-nash-dom-priroda (дата обращения: 30.10.2025).
31. С.Н. Николаева. Система экологического воспитания дошкольников // LiveLib. URL: https://www.livelib.ru/book/1001859942-sistema-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov-s-n-nikolaeva (дата обращения: 30.10.2025).
32. Словесные методы в системе экологического воспитания дошкольников // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/slovesnye-metody-v-sisteme-yekologicheskogo-vospitanija-doshkolnikov.html (дата обращения: 30.10.2025).
33. Среда обитания — определение термина // Учи.Знания. URL: https://uchitelya.uchi.ru/baza-znanij/okruzhayuschij-mir/sreda-obitaniya/ (дата обращения: 30.10.2025).
34. Среда обитания как экологическое понятие. Виды сред обитания // Multiurok. URL: https://multiurok.ru/files/sreda-obitaniia-kak-ekologicheskoe-poniatie-vidy-s.html (дата обращения: 30.10.2025).
35. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста // elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25577610 (дата обращения: 30.10.2025).
36. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ. Издательский центр «Академия».
37. Требования ФГОС образования нового поколения к экологическому воспитанию дошкольников в системе планирования образовательной деятельности // doh.edu.ru. URL: https://doh.edu.ru/metodicheskaya-rabota/21-ekologicheskoe-obrazovanie/200-trebovaniya-fgos-obrazovaniya-novogo-pokoleniya-k-ekologicheskomu-vospitaniyu-doshkolnikov-v-sisteme-planirovaniya-obrazovatelnoj-deyatelnosti (дата обращения: 30.10.2025).
38. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО // Высшая школа делового администрирования. URL: https://wsba.ru/media/articles/716 (дата обращения: 30.10.2025).
39. Школа и природа. Сухомлинский В.А // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2015/08/04/shkola-i-priroda-sukhomlinskiy-va (дата обращения: 30.10.2025).
40. В чем заключаются особенности формирования мировоззрения у дошкольников? // Яндекс Нейро. URL: https://yandex.ru/q/question/nauka_i_obrazovanie/v_chem_zakliuchaiutsia_osobennosti_formirovaniia_0a37397b/ (дата обращения: 30.10.2025).
41. Василий Александрович Сухомлинский // Дальневосточная государственная научная библиотека. URL: https://www.fessl.ru/?p=7155 (дата обращения: 30.10.2025).
42. Ведущие методы экологического воспитания дошкольников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/veduschie-metody-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov/viewer (дата обращения: 30.10.2025).
43. Воспитание детей дошкольного возраста в ДОО // Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elar.uspu.ru/handle/123456789/108316 (дата обращения: 30.10.2025).