Электронные средства учебного назначения: комплексный анализ, педагогические возможности и перспективы развития в российской образовательной практике

Представьте себе образовательный ландшафт, где 93% выпускников онлайн-курсов успешно реализуют свои карьерные цели, а 84% из них находят работу по полученной специальности. Эти данные, подтвержденные исследованиями НИУ ВШЭ, не просто статистика, а яркое свидетельство глубокой трансформации, которую претерпевает современное образование под влиянием электронных средств учебного назначения (ЭСУН) и электронных образовательных ресурсов (ЭОР). В условиях стремительной цифровизации, охватившей все сферы жизни, образовательная система не может оставаться в стороне; она активно интегрирует инновационные технологии, чтобы не только повысить доступность и качество обучения, но и адаптировать его к требованиям XXI века.

Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему анализу ЭСУН и ЭОР, их роли в современном образовательном процессе, педагогическим возможностям и дидактическим принципам применения, а также требованиям к разработке и перспективам развития в российской практике. Мы рассмотрим, как эти средства меняют парадигму обучения, какие вызовы возникают на этом пути и какие направления развития являются наиболее перспективными. Структура работы последовательно раскрывает ключевые аспекты темы: от терминологии и классификации до влияния на качество образования, вопросов разработки и текущих проблем с перспективами.

Актуальность и значимость данной темы для педагогики и информационных технологий в образовании сложно переоценить. Внедрение ЭСУН стало неотъемлемой частью модернизации образовательной системы, способствуя индивидуализации обучения, развитию самостоятельности учащихся и формированию у них востребованных информационных компетенций. Понимание механизмов их функционирования и влияния на учебный процесс является критически важным для будущих педагогов, разработчиков образовательных программ и всех, кто заинтересован в повышении эффективности и доступности образования.

Целью данного исследования является систематизация, анализ и обобщение информации об электронных средствах учебного назначения, их возможностях, типах, влиянии на образовательный процесс и методах разработки. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Определить и классифицировать основные виды электронных средств учебного назначения и электронных образовательных ресурсов.
2. Выявить педагогические возможности ЭСУН и адаптировать традиционные дидактические принципы к условиям электронного обучения.
3. Проанализировать влияние информатизации образования и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на качество и доступность учебного процесса в России.
4. Описать требования к разработке мультимедийных презентаций и электронных образовательных ресурсов, а также представить обзор программных средств для их создания.
5. Изучить актуальные проблемы и обозначить перспективы развития и применения электронных средств учебного назначения в российской образовательной практике.

Теоретические основы и классификация электронных средств учебного назначения

Стремительное развитие цифровых технологий привело к появлению новых форм и методов обучения, поставив перед педагогической наукой задачу не только осмыслить эти изменения, но и систематизировать обширный массив новых средств и подходов, и в этом контексте особую значимость приобретает четкое определение и классификация электронных средств учебного назначения (ЭСУН) и электронных образовательных ресурсов (ЭОР), являющихся фундаментом современной цифровой дидактики.

Основные понятия и терминология

Чтобы говорить на одном языке, необходимо прежде всего очертить терминологическое поле. Электронные средства обучения (ЭСО), по определению Д. В. Чернилевского, представляют собой программные средства учебного назначения, которые не только отражают определенную предметную область, но и в той или иной степени реализуют технологию её изучения, обеспечивая условия для различных видов учебной деятельности. В более широком смысле, ЭСО — это программно-методическое обеспечение, предназначенное для использования учащимися на всех этапах образовательного процесса по конкретному предмету. Это электронные издания, содержащие систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанные на обучающихся разного возраста и степени подготовки.

Неразрывно с ЭСО связано понятие Электронный образовательный ресурс (ЭОР). Согласно ГОСТ Р 53620-2009, ЭОР — это образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме, включающий структуру, предметное содержание и метаданные о них. Это электронные материалы, предназначенные для использования в процессе реализации образовательных программ, развивающие идеи подготовки и передачи информации обучаемому с использованием информационных и компьютерных технологий. Можно сказать, что ЭОР — это основной компонент информационной образовательной среды (ИОС), ориентированный на реализацию образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и применение новых методов и форм обучения. По сути, ЭОР — это источник учебной информации (текст, изображение, видео и т.д.), представленный в цифровом формате, для воспроизведения которого обычно требуется компьютер.

Также важно упомянуть смежные понятия:

• Информационные ресурсы — это совокупность данных, организованных для получения достоверной информации в самых разных областях знаний и практической деятельности.
• Информационно-образовательная среда (ИОС) — система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе ИКТ (ГОСТ Р 53620-2009).

Подходы к классификации электронных средств учебного назначения

Многообразие электронных средств обучения требует их систематизации для эффективного использования и разработки. Классификация ЭСУН может основываться на различных подходах: технических, программных, эргономических, психолого-педагогических. В её основу положены общепринятые способы классификации учебных, электронных изданий и программных средств. Традиционно средства обучения делятся на материальные, идеальные и электронные.

По методическому назначению ЭСО можно классифицировать следующим образом, что позволяет понять их дидактическую роль:

• Учебные программные средства: непосредственно предоставляют учебный материал.
• Программные средства-тренажеры: предназначены для отработки и закрепления навыков.
• Контрольные программные средства: используются для оценки знаний и умений.
• Информационно-поисковые и информационно-справочные программные системы: обеспечивают быстрый доступ к информации.
• Имитационные программные средства: воспроизводят реальные ситуации для анализа и принятия решений.
• Моделирующие программные средства: позволяют создавать и исследовать модели объектов и процессов.
• Демонстрационные программные средства: используются для наглядной иллюстрации материала.
• Учебно-игровые программные средства: сочетают обучение с элементами игры для повышения мотивации.
• Разрешительные программные средства: (менее распространенный термин, может относиться к инструментам для организации совместной работы или управления доступом).

М. Беляев и др. детализировали функционал ЭСО, выделив девять ключевых функций, которые они реализуют:

1. Обеспечение запуска и завершения работы: базовые операционные функции.
2. Настройка: адаптация под пользователя или задачу.
3. Обеспечение доступа к учебному материалу: предоставление контента.
4. Навигация по учебному материалу: удобство перемещения по ресурсу.
5. Представление учебного материала и обеспечение взаимодействия с ним: вывод информации и реакция на действия пользователя.
6. Моделирование исследуемых объектов и процессов: создание виртуальных аналогов.
7. Контроль знаний и умений: оценка усвоения материала.
8. Управление учебным процессом: организация последовательности обучения.
9. Служебные функции: вспомогательные возможности (например, сохранение прогресса).

Другая классификация, предложенная Хайбулаевым М. Х., Раджабалиевым Г. П., Гаджиевым Т. С., разделяет ЭСО на:

• Демонстрационные: для показа и иллюстрации.
• Диагностические: для выявления уровня знаний.
• Обучающие: для непосредственного освоения материала.
• Вспомогательные: для поддержки учебного процесса.
• Технические виды: аппаратное обеспечение, необходимое для работы ЭСО.

По функциональному признаку ЭСУН можно разделить на:

• Программно-методические: содержат как программы, так и методические рекомендации.
• Учебно-методические: пособия, содержащие методические указания.
• Обучающие: электронные учебники, пособия, тексты лекций.
• Вспомогательные: практикумы, сборники задач, хрестоматии.

По структуре ЭСУН подразделяются на однотомные и многотомные электронные издания, а также электронные серии, что определяет объем и способ организации материала.

Важно также понимать различия между «оцифрованным текстом» и «электронным учебником». Если электронное издание — это, по сути, «оцифрованный текст», то электронный учебник — это более комплексное понятие. Он, помимо текста, графических или видеоизображений, содержит материалы для организации обучения: набор упражнений и заданий для формирования учебных умений и навыков, системы контроля и обратной связи.

По технологическому признаку информационные ресурсы образовательного назначения могут быть:

• Динамическими (изменяемыми): например, онлайн-платформы, постоянно обновляющиеся курсы.
• Статическими (не подлежащими изменению): например, CD-ROM издания, PDF-учебники.
• Распределенными (в сетях): доступными через интернет.
• Локализованными (на жестких носителях): устанавливаемыми на отдельные устройства.

Критерии классификации ОЭИ (обращение к этому термину подразумевает «открытые электронные издания») включают: тип ЭИ, предметную образовательную область, рекомендуемый уровень образования, рекомендуемый тип образовательного процесса, специфику аудиторий.
По целевому назначению ЭОР разделяются на научные, научно-популярные, производственно-практические, нормативные, учебные, массово-политические, справочные, для досуга, художественные.
По форме обучения ЭОР могут быть разделены на очную, очно-заочную, заочную, экстернат и самообразование.

Особое внимание следует уделить актуальным российским стандартам. В России утвержден национальный стандарт ГОСТ Р 71345-2024 «Средства обучения. Устройства учебные электронные для детей. Общие требования», который вступит в силу с 1 марта 2025 года. Этот стандарт устанавливает требования к интерактивным доскам, компьютерам, планшетам, электронным измерительным приборам, цифровым лабораториям и другим устройствам, используемым в детских учебных заведениях. Такие устройства, как интерактивная доска (сенсорный дисплей для коллективного использования) или интерактивная панель (сенсорный дисплей с собственным ПО), а также мобильные средства связи (смартфоны), теперь подчиняются этим нормативам, что подчеркивает государственную политику в области стандартизации цифровых средств в образовании.

Таким образом, систематизация понятий и классификация ЭСУН и ЭОР являются краеугольным камнем для понимания их роли и эффективного применения в современном образовании, позволяя целенаправленно использовать их богатый потенциал.

Педагогические возможности и дидактические принципы применения ЭСУН

Образовательный процесс сегодня невозможно представить без динамичного взаимодействия с технологиями; электронные средства учебного назначения (ЭСУН) не просто дополняют традиционные методики, но и открывают принципиально новые педагогические возможности, требуя при этом переосмысления устоявшихся дидактических принципов. Давайте погрузимся в этот мир интерактивности и персонализации, чтобы понять, как они меняют образовательную парадигму.

Основные педагогические возможности ЭСУН

В сердце революции, которую привносят ЭСУН, лежит их способность к трансформации учебного опыта. Они не просто транслируют информацию, но и создают уникальную среду для активного познания.

Одной из фундаментальных возможностей является интерактивность. В отличие от пассивного восприятия текста или лекции, ЭСУН позволяют обучающимся активно взаимодействовать с контентом: отвечать на вопросы, выполнять задания, манипулировать объектами. Это способствует глубокому вовлечению и осмыслению материала, а значит, и более прочному его усвоению.

Параллельно с интерактивностью идет визуализация учебной информации и динамических процессов. Сложные концепции, абстрактные явления или многомерные данные становятся наглядными благодаря графике, анимации и видео. Возможность проводить виртуальные лабораторные работы, опыты и экскурсии расширяет границы реальной лаборатории, делая доступными эксперименты, которые были бы слишком дорогими, опасными или трудоемкими в традиционных условиях. Какой важный нюанс здесь упускается? Виртуальные эксперименты не только снижают затраты, но и позволяют многократно повторять процесс, изменяя параметры, что невозможно в реальных условиях и дает бесценный опыт для глубокого понимания предмета.

Не менее важна массовость тиражирования и доступность ЭСУН. После создания, электронные материалы могут быть распространены среди неограниченного числа пользователей, доступных в любом месте, где есть компьютерная техника и доступ к сетям. Это резко снижает барьеры для получения знаний, способствуя демократизации образования.

Эти возможности не остаются незамеченными: исследования однозначно указывают на их позитивное влияние. Применение электронных средств обучения положительно отражается на академической мотивации и успеваемости студентов. Опытно-экспериментальная работа, проведенная в одном из колледжей, показала значительное повышение результатов в группе, где применялся авторский комплекс интерактивных занятий с использованием цифровых образовательных инструментов. А данные Института образования НИУ ВШЭ и компании Яндекс выявили, что выполнение онлайн-заданий помогает повысить математическую грамотность, особенно у слабоуспевающих школьников, при этом сохраняя их интерес к учебе. И что из этого следует? ЭСУН не просто облегчают доступ к знаниям, но и активно формируют у обучающихся более глубокие и устойчивые компетенции, которые напрямую конвертируются в академические успехи и профессиональную востребованность.

ЭСУН также играют ключевую роль в индивидуализации и дифференциации обучения. Они позволяют учитывать психофизиологические особенности обучаемых, их темп усвоения материала и предпочтительные стили обучения. Каждый студент может двигаться по своей уникальной образовательной траектории, получая необходимую поддержку. Это способствует развитию интеллектуальных способностей через самостоятельный поиск, анализ и синтез информации.

По мнению И. В. Роберт, применение ЭСО в учебном процессе позволяет:

• Расширить возможности контроля с обратной связью и диагностикой, предлагая моментальную оценку и выявление пробелов в знаниях.
• Осуществлять самоконтроль и самокоррекцию, давая студентам инструменты для самостоятельной проверки и исправления ошибок.
• Обеспечивать самоподготовку и тренаж, предоставляя неограниченные возможности для практики.
• Моделировать реальные процессы, что критически важно для формирования практических навыков.
• Улучшать наглядность и усиливать мотивацию обучения за счет динамичной и увлекательной подачи материала.

В конечном итоге, использование ЭСО в системе образования расширяет сферу самостоятельной работы обучающихся, превращая их из пассивных слушателей в активных участников познавательного процесса. Это вызывает подъем активности и инициативы, обеспечивая устойчивое желание работать над дидактической задачей и интерактивный диалог через обратную связь.

Дидактические принципы в контексте электронного обучения

Появление E-Learning, которое определяется как преподавание и изучение чего-либо с использованием различных электронных медиа, где на первом месте стоит дидактика, а не техника, требует адаптации и переосмысления классических дидактических принципов. При создании средств электронного обучения преподаватель выступает не просто как транслятор знаний, но и как архитектор сценария, определяющий цель обучения и все его составляющие, включая средства контроля.

ЭСУН предоставляют уникальные возможности для создания эффективных средств контроля знаний, реализуя принципы программированного обучения. Программированное обучение — это подход, основанный на расчленении учебного материала и действий обучаемого на небольшие порции, оперативной обратной связи, приспособлении обучения к динамике усвоения знаний (индивидуализация темпов обучения) и выполнении обучаемым функций управления процессом обучения.

Классические дидактические принципы, такие как принцип научности, доступности, адаптивности, систематичности и последовательности, компьютерной визуализации, сознательности обучения, самостоятельности и активности деятельности, прочности усвоения, развития интеллектуального потенциала и суггестивной обратной связи, остаются фундаментальными и в условиях электронного обучения.

Однако, в условиях электронного обучения, к этим традиционным принципам добавляются новые или видоизменяются существующие:

• Принцип доступности контента (учебного материала): не только с точки зрения сложности, но и с позиции технической доступности, удобства использования на различных устройствах и платформах.
• Принцип овладения учащимся информационными компетенциями: обучение не только предметному содержанию, но и навыкам работы с цифровой информацией, критическому мышлению в онлайн-среде.
• Расширение принципа наглядности через ИКТ: возможности электронных средств позволяют представить процессы не только статично, но и в динамике, с изменяющимися параметрами, а также проектировать собственные процессы и объекты.

Знание дидактических принципов и особенностей применения ЭОР обеспечивает учебный процесс методологической базой, создавая условия для построения обучающимся индивидуальной образовательной траектории. Функциональные возможности применения ЭОР определяются их дидактическими свойствами, такими как интерактивность, коммуникативность, возможность представления учебных материалов средствами мультимедиа, применение компьютерного моделирования, автоматизация учебных работ.

Возможности электронных средств обучения позволяют создать оптимальные условия для реализации потенциала каждого обучаемого, активизируя его познавательную деятельность. Принцип непрерывности в электронном обучении позволяет человеку повышать уровень своего образования (самообразования) в течение всей жизни, а принцип народности (массовости) рассматривается как возможность обучения большого количества людей одновременно, реализуемая через дистанционные образовательные технологии (видеоконференции, вебинары, онлайн-курсы). Все ли учтено при массовом обучении? Важно помнить, что даже при максимальной доступности качество обучения будет зависеть от готовности самого обучающегося к самоорганизации и наличия у него адекватных технических средств.

Таким образом, ЭСУН не просто инструменты, а катализаторы глубоких педагогических изменений, требующие от педагогов не только владения технологиями, но и глубокого понимания их дидактического потенциала для создания действительно эффективных и вовлекающих образовательных сред.

Влияние информатизации образования и ИКТ на качество и доступность учебного процесса

Информатизация образования, выражающаяся во всё более широком внедрении информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), стала одной из определяющих тенденций последних десятилетий. Этот процесс несет в себе как огромные возможности для повышения качества и доступности учебного процесса, так и определенные вызовы, требующие внимательного анализа и стратегического подхода, особенно в контексте российской образовательной системы.

Позитивное влияние ИКТ

Влияние ИКТ на образование многогранно, но прежде всего оно выражается в повышении качества обучения. Это достигается за счет нескольких ключевых факторов:

• Большая адаптация обучаемого к учебному материалу: персонализированные траектории обучения, позволяющие студенту двигаться в своём темпе.
• Возможность выбора подходящего метода усвоения: доступ к разнообразным форматам контента (видео, интерактивные задания, симуляции).
• Самоконтроль: встроенные системы тестирования и обратной связи, позволяющие оперативно оценивать прогресс.
• Доступ к образовательным ресурсам российского и мирового уровня: преодоление географических барьеров и расширение кругозора.
• Поддержка активных методов обучения: проектная деятельность, групповая работа в онлайн-среде.
• Наглядная форма представления материала: мультимедийные элементы, улучшающие восприятие.
• Развитие самостоятельного обучения: формирование навыков самоорганизации и поиска информации.

Эти изменения не остаются на уровне теории. Исследования НИУ ВШЭ показывают, что 93% выпускников онлайн-курсов считают, что онлайн-образование помогло им реализовать поставленную карьерную цель. Более того, 84% из них заняты по специальности, которую изучали на образовательной платформе, а 85% трудоустроившихся нашли работу в течение 3 месяцев после завершения курсов (55% — ещё в процессе обучения). Заработная плата у выпускников, нашедших работу по новой профессии, увеличилась в среднем на 38% за полгода. Эти цифры убедительно демонстрируют, что онлайн-образование не просто даёт знания, но и напрямую способствует карьерному росту. И что из этого следует? Электронное обучение становится не просто дополнением к традиционному, а мощным социальным лифтом, обеспечивающим не только повышение квалификации, но и реальное улучшение экономического положения выпускников.

ИКТ обеспечивают реализацию принципов открытого образования, что позволяет привлекать новых учащихся без необходимости увеличения материально-технической базы образовательных учреждений. Это особенно актуально для регионов, где доступ к качественному образованию ограничен.

Знаковым событием стало разрешение на полный переход российских школ на электронные учебники с 1 января 2015 года. Это решение не только способствовало снижению веса школьных ранцев, но и стало ответом на проблему растущих цен на традиционные учебные пособия, сделав образование более доступным.

Информационные технологии значительно упростили рабочий процесс в образовательных учреждениях. Учителя теперь могут взаимодействовать с учениками на расстоянии, использовать мультимедийные материалы для объяснения сложного материала, что делает уроки более насыщенными и интересными. Автоматизация через новые информационные системы (например, электронные журналы и дневники) упрощает взаимодействие в системе «учитель-ученик» и «учитель-родитель», повышая прозрачность образовательного процесса.

Электронные средства обучения являются мощным средством повышения интереса студентов к предмету и развития познавательной активности, что напрямую влияет на успешность обучения в вузе. Электронное обучение также способствует экономии средств и времени, открывает доступ к большим объемам знаний, широкому использованию мировых образовательных ресурсов и увеличению доли самостоятельного освоения материала, а также овладению учащимся информационными компетенциями. Снижение затрат на материальное обеспечение образовательного процесса потенциально влияет на цены образовательных услуг, делая их более доступными для потребителей. Инвестиции в инновационные образовательные технологии приводят к улучшению качества образования, увеличению удовлетворенности студентов и преподавателей, а также к повышению конкурентоспособности вуза.

ИКТ в образовании приобретают всё большее значение, и этот тренд будет только усиливаться в XXI веке, делая обучение в большей степени сосредоточенным на студентах и являясь мощным фактором изменений. Владение навыками работы с компьютерными средствами обучения становится настоятельной потребностью для современного человека, а целью ИКТ в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся, гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях. Компьютеризация школьного образования относится к крупномасштабным инновациям в российской школе.

Нормативно-правовая база и история развития электронного обучения в РФ

Активное развитие электронного обучения в России подкреплено законодательными инициативами. Электронное обучение как инновационная модель учебного процесса предусмотрена п. 2 ст. 13 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Согласно статье 16 того же закона, электронное обучение определяется как организация образовательной деятельности с применением информации из баз данных, информационных технологий, технических средств и информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу информации и взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

История дистанционного образования в России уходит корнями гораздо глубже, чем кажется на первый взгляд. В конце XIX века по частным инициативам открывались Народные университеты, где можно было учиться удалённо через рассылку лекций и заданий. В СССР так называемая «консультационная» модель (заочное обучение) существовала с 1917 года, и к началу 1960-х годов 11 вузов предлагали такое образование, а многие традиционные вузы имели заочные факультеты. Официально дистанционное образование в Российской Федерации возникло 30 мая 1997 года с Приказом Минобразования России № 1050, разрешившим эксперименты в этой сфере.

С тех пор нормативно-правовая база продолжает развиваться. Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816, регламентирующий применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, хотя и утратил силу с 1 сентября 2023 года, стал важным этапом. Взамен него Правила применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ утверждены постановлением Правительства России № 1678, устанавливающим новые требования к использованию ЭО и ДОТ, включая проведение учебных занятий, практик, аттестации и контроля успеваемости.

Применение ЭОР в сочетании с системами управления обучением (LMS) позволяет эффективно организовать самостоятельную когнитивную деятельность учащихся и обеспечить индивидуальную образовательную поддержку, что является одним из ключевых преимуществ цифровой трансформации образования.

Таким образом, информатизация образования и внедрение ИКТ оказывают глубокое и преимущественно позитивное влияние на качество и доступность учебного процесса в России, опираясь на развивающуюся нормативно-правовую базу и богатую историческую традицию.

Требования к разработке и программные средства для создания электронных образовательных ресурсов

Создание эффективных электронных средств учебного назначения (ЭСУН) и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) — это сложный, многоступенчатый процесс, требующий не только глубоких знаний в предметной области и педагогике, но и владения специфическими инструментами. От качества разработки зависит, насколько ресурс будет вовлекающим, понятным и действенным. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто забывают, что даже самый технологичный ресурс не заменит качественного методического наполнения и педагогической продуманности.

Требования к мультимедийным презентациям

Мультимедийная презентация – это не просто набор слайдов, а программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию. Она служит мощным инструментом для визуализации информации и поддержки лекций, докладов, проектов. Однако, чтобы быть эффективной, презентация должна соответствовать ряду строгих требований:

1. Соблюдение единого стиля оформления: Гармоничное сочетание цветов, шрифтов и расположения элементов на всех слайдах создает профессиональное впечатление и облегчает восприятие.
2. Использование программы Microsoft PowerPoint: Хотя существуют и другие инструменты, PowerPoint остается стандартом де-факто в образовательной среде.
3. Оптимальный размер и количество слайдов: Рекомендуемый размер файла – до 2 Мб, а количество слайдов – 15-20. Оптимальная продолжительность мультимедийной презентации составляет не более 20-30 минут, при этом на презентацию на занятии отводится не более 10 минут (в среднем 1 минута на слайд).
4. Наличие ключевых слайдов: Титульный (с названием, автором, организацией), информационный (основной контент) и закрепляющий (выводы, вопросы, контакты).
5. Альбомная ориентация: Стандарт для большинства проекционного оборудования.
6. Выбор шрифтов: Рекомендуются Times New Roman, Arial, Arial Narrow для обеспечения чёткости и удобочитаемости.
7. Чёткость чтения текста: Использование контрастных цветов для текста и фона, а также достаточного размера шрифта.
8. Ограничение анимации: Отсутствие анимации на титульном и закрепляющем слайдах, использование анимации только для смыслового акцента, избегая избыточного анимирования, которое отвлекает.
9. Лаконичность информации на слайде: Каждый слайд должен содержать одну ключевую мысль или несколько тесно связанных пунктов. Принцип «один слайд – одна идея».
10. Размещение важной информации в центре: Зрительное внимание концентрируется в центральной части слайда.

Требования к информации в презентации:

• Достоверность: Все представленные факты должны быть подтверждены.
• Полнота: Информация должна быть достаточной для раскрытия темы.
• Использование современных источников: Актуальность данных критически важна.
• Достаточность: Не перегружать слайды излишней или второстепенной информацией.

Требования к тексту в презентации:

• Научность: Соответствие академическому стилю и предметной области.
• Логичность: Последовательное изложение материала.
• Доступность: Понятность для целевой аудитории.
• Однозначность: Отсутствие двойных толкований.
• Лаконичность: Краткость – сестра таланта, особенно в презентациях.
• Законченность: Каждое утверждение должно быть полным.
• Отсутствие ошибок: Орфографические, пунктуационные, грамматические.

Программные средства для разработки электронных учебников и курсов

Разработка электронного учебника или полноценного курса — это значительно более сложная задача, требующая обоснованного выбора программного обеспечения. Средства создания электронных учебников можно разделить на группы по назначению, выполняемым функциям, требованиям к техническому обеспечению и особенностям применения.

Для создания электронных учебников существуют специализированные программы:

• eBook Maestro, ChmBookCreator, TurboSite: Простые инструменты для компиляции текста, изображений и ссылок в форматы электронных книг (например, CHM).
• SunRav BookOffice: Более продвинутая программа для создания электронных книг и учебников, позволяющая включать тесты и интерактивные элементы.

Эти программные средства делятся на электронные редакторы, HTML-компиляторы и программы для создания электронных книг.

Для разработки полноценных электронных учебных пособий и курсов используются более мощные платформы и конструкторы:

• iSpring Suite: Мощный набор инструментов, позволяющий создавать интерактивные электронные курсы с тестами, опросами, аудио- и видеосопровождением. Он интегрируется с PowerPoint, конвертируя презентации в учебные курсы, совместимые со стандартами SCORM/AICC/xAPI. Это позволяет быстро разрабатывать обучающие программы без глубоких знаний программирования.
• Moodle: Одна из самых популярных систем управления обучением (LMS) с открытым исходным кодом, позволяющая создавать и администрировать онлайн-курсы, взаимодействовать со студентами, проводить тесты.
• Adobe Captivate: Профессиональный инструмент для создания интерактивного мультимедийного контента, симуляций программного обеспечения, викторин и курсов.
• REDCLASS Course, Document Suite, Easygenerator, CourseLab: Другие известные платформы и конструкторы, предлагающие различные функциональные возможности для разработки ЭОР.

Важно отметить развитие российских программных средств в условиях импортозамещения. Среди них выделяются:

• Платформы для онлайн-образования: Skillspace, GetCourse, Gurucan, Antitreningi, Eduardo, Zenclass, Courseditor, Tilda, EdproBiz, Контур.Школа. Эти платформы предоставляют полный спектр инструментов для создания, запуска и управления онлайн-курсами, включая системы вебинаров, тестирования, управления студентами и приёма платежей.

Этапы создания электронного образовательного ресурса

Разработка ЭОР — это структурированный процесс, который обычно включает следующие этапы:

1. Формирование концепции: Определение облика, структуры, функций ЭОР, дидактических принципов, на которых он будет основан, и создание эскиза.
2. Сбор и редактирование учебного материала: Подготовка текстовых, графических, аудио- и видеоматериалов, их систематизация и адаптация для электронного формата.
3. Разработка форм контроля и подготовка тестов/заданий: Создание системы оценки знаний, интерактивных упражнений и задач.
4. Программная реализация: Разработка мультимедиа компонентов (графика, анимация, звук), кодирование инт��рактивных элементов. Для компоновки электронных материалов в ЭОР можно использовать прямое программирование на алгоритмических языках (Бейсик, Паскаль, СИ, Java) или HTML.
5. Разработка пользовательского интерфейса и дизайна: Создание интуитивно понятного и эстетически привлекательного интерфейса, обеспечивающего удобство навигации и взаимодействия.
6. Подготовка к распространению и применению: Тестирование ресурса, создание документации, упаковка для публикации (например, в СДО).

В процессе разработки ключевую роль играют мультимедиа, интерактивность и моделирование. Мультимедиа обеспечивает реалистичное представление объектов и процессов, делая обучение более наглядным. Интерактив даёт возможность воздействия на учебный материал и получения ответных реакций, вовлекая пользователя. Моделинг реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов, что позволяет проводить виртуальные эксперименты и симуляции.

Для обеспечения качества ЭОР в России действует ГОСТ Р 53620-2009 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения», который устанавливает общие требования к таким ресурсам. А ГОСТ Р 71345-2024 устанавливает требования к качеству и безопасности электронных учебных устройств, включая защиту от статического электричества, термобезопасность, шум, лазерное, ультрафиолетовое и ионизирующее излучения, а также нормы по продолжительности использования в зависимости от возраста обучающихся. Эти стандарты помогают гарантировать, что создаваемые ЭОР и используемые устройства будут не только эффективными, но и безопасными для пользователей.

В заключение, электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), определённый ГОСТ Р 53620-2009 как структурированная совокупность ЭОР, содержащих взаимосвязанный образовательный контент и предназначенных для совместного применения, является вершиной в создании таких ресурсов. Систематизация ЭОР – деятельность, направленная на обеспечение эффективного применения ЭОР в интересах системы образования.

Проблемы и перспективы развития электронных средств учебного назначения в российской образовательной практике

Цифровая трансформация образования, несмотря на очевидные преимущества, не лишена сложностей. Внедрение электронных средств учебного назначения (ЭСУН) в российскую образовательную практику сопряжено с рядом проблем, требующих системного подхода и стратегического планирования. В то же время, этот процесс открывает широкие перспективы для повышения качества и доступности образования.

Выявленные проблемы и вызовы

Одним из первых и наиболее серьёзных вызовов является информационная перегрузка учащихся. Попытки активизировать познавательную деятельность путём увеличения объема и интенсивности подачи материала могут привести к снижению качества мышления, а не к его улучшению, и росту стрессогенности образовательного процесса. ИКТ, при всех своих достоинствах, не являются панацеей и могут стать источником этих проблем, если не соблюдать дидактически обоснованные подходы. И что из этого следует? Важно найти баланс между объемом информации и способностью её усвоения, иначе все преимущества цифровых средств будут нивелированы негативными последствиями для здоровья и эффективности обучения.

Проблемы онлайн-образования часто видятся по-разному с точки зрения студентов и преподавателей. Студенты отмечают:

• Технические трудности: проблемы с подключением, доступом к платформам.
• Отсутствие опыта работы в специализированных программах: необходимость осваивать новые инструменты параллельно с учебным материалом.
• Затруднения в тайм-менеджменте: необходимость более строгой самоорганизации.
• Отсутствие непосредственного взаимодействия с преподавателем: сложности с получением оперативной обратной связи и разъяснений.
• Проблемы восприятия информации на слух: при преобладании аудио- или видеолекций.
• Устаревание учебно-методических материалов: в быстро меняющемся цифровом мире.

Преподаватели, в свою очередь, сталкиваются с:

• Недостатком подготовки к дистанционной работе: нехватка навыков создания ЭОР, организации онлайн-взаимодействия.
• Дополнительной нагрузкой: на создание контента, модерацию онлайн-активностей.
• Проблемой контроля уровня знаний: сложность обеспечения объективности при удалённом тестировании.
• Снижением требований к студентам: в некоторых случаях для поддержания вовлечённости или из-за трудностей с контролем.

Общими проблемами, отмеченными обеими сторонами, являются отсутствие визуального контакта и отсутствие онлайн-этикета, что влияет на качество коммуникации и эффективность обучения. Многие студенты отмечают снижение качества получаемых знаний и навыков из-за недостаточной самоорганизации или мотивации, а также сложностей в общении с преподавателями для консультаций.

Отмечаются также проблемы качества и оценки качества образования в онлайн-формате. Низкая эффективность существующих компьютерных обучающих систем и тренажёров, а также неразвитость электронной дидактики (совокупности принципов, методов и закономерностей обучения с применением технических средств), усугубляют ситуацию. Существующие обучающие программы и тренажёры часто воспроизводят механистические модели обучения, плохо работающие в системах высшего и специального образования.

Специфические проблемы дистанционного обучения включают:

• Полное отсутствие контакта во взаимодействии между студентами, что затрудняет формирование коллективных навыков.
• Личностные условия и их соблюдение: критическая роль самодисциплины и мотивации обучающегося.
• Свободный доступ к источникам информации, который может способствовать плагиату.
• Отсутствие оперативной обратной связи между профессорско-преподавательским составом и обучающимися.

Влияние санкций и импортозамещение. Пандемия коронавируса ускорила потребность образовательных учреждений в альтернативных способах обучения, но последовавшие геополитические изменения и санкции создали новые, беспрецедентные вызовы. Ключевой проблемой развития отечественного рынка онлайн-образования стал уход европейских, североамериканских и тихоокеанских компаний, производящих электронно-вычислительную технику, из-за санкций. Это повлекло за собой:

• Дефицит микроэлектроники: Российские производители пока не могут полностью компенсировать этот дефицит.
• Зависимость от зарубежного ПО в техническом образовании: Санкции лишили вузы привычных инструментов подготовки инженеров и ИТ-специалистов, затронув научно-педагогические школы, материально-техническую базу, информационные ресурсы и IT-продукты. Исследование 2024 года показало, что 66% руководителей образовательных программ технических вузов оценивают зависимость от иностранного ПО как среднюю, а 24% считают, что в среднесрочной перспективе не смогут заменить используемое иностранное ПО на отечественные аналоги. Только в 13% случаев обучение ведется преимущественно с использованием отечественного ПО.

Перспективы развития

Несмотря на существующие проблемы, перспективы развития ЭСУН в российской образовательной практике остаются весьма обнадеживающими, особенно при условии системного решения обозначенных вызовов.

Прежде всего, необходимы дальнейшие исследования для оптимизации интеграции ИКТ в образовательный процесс, а также стратегий поддержки учителей и учащихся. Это включает разработку новых методик, педагогических моделей и программ повышения квалификации. Информационные технологии не должны доминировать над традиционными технологиями обучения, а должны гармонично с ними соотноситься, добавляя качественно новые формы работы, а не просто заменяя старые.

Наблюдается ренессанс методологии и технологий программированного обучения, а также обучения с помощью компьютеров, используемых как источники мультимедийного контента. Это говорит о том, что накопленный опыт и новые технологии могут быть успешно синтезированы для создания более эффективных образовательных решений.

Стимулирование рынка онлайн-образования со стороны государства (через национальные и федеральные проекты) и повышение конкуренции среди крупных компаний позволяют успешно развивать онлайн-сегмент отечественного рынка образования. Для ускорения перехода на отечественное ПО Министерство науки и высшего образования РФ и Ассоциация разработчиков программных продуктов «Отечественный софт» подписали соглашение о совместной работе по внедрению российского ПО в учебных заведениях. Что из этого следует? Активное государственное участие и сотрудничество с отечественными разработчиками создают благоприятную почву для формирования независимой и конкурентоспособной экосистемы российского онлайн-образования.

Ключевыми факторами, влияющими на развитие дистанционного обучения, являются:

• Организационно-методическая и техническая обеспеченность.
• Уровень ИКТ-компетентности профессорско-преподавательского состава.
• Мотивация студентов.

Электронные образовательные ресурсы играют важную роль для организации педагогического процесса в школьной практике, а Концепция развития единой информационной образовательной среды в Российской Федерации является важным документом, определяющим стратегические перспективы. Методы обучения должны соответствовать современным реалиям, поэтому в учебном процессе всё больше систем для обеспечения доступности учебных и методических материалов в электронной форме.

Несмотря на то, что в 2010 году Россия занимала 27-е место в мире по качеству образования (в сравнении с 3-м местом в 1992 году), последние данные демонстрируют значительный прогресс. По итогам 2024 года, по данным Министерства просвещения России, Россия вошла в десятку ведущих стран по качеству общего образования и заняла пятое место по результатам международных олимпиад. Средний балл ЕГЭ в 2024 году составил 66 баллов (увеличившись с 59,9 балла в 2015 году), а средний балл ЕГЭ по естественно-научным предметам вырос с 55,4 балла в 2019 году до 60,9 балла в 2024 году. Доля высокобалльников увеличилась с 7,7% до 17,7% за тот же период. Исследование Рособрнадзора показало, что в 2020 году Россия улучшила свои показатели по читательской грамотности (с 488 до 492 баллов, с 26 на 24 место) и математической грамотности (с 483 до 494 баллов, с 33 на 27 место) 15-летних школьников по модели PISA, опережая плановый показатель нацпроекта «Образование». Эти позитивные тенденции свидетельствуют о том, что, несмотря на сложности, российское образование активно развивается, а ЭСУН играют в этом процессе всё более значимую роль.

Заключение

Электронные средства учебного назначения (ЭСУН) и электронные образовательные ресурсы (ЭОР) за последние десятилетия прочно вошли в ткань образовательного процесса, став не просто вспомогательными инструментами, а полноценными драйверами трансформации. Наше исследование продемонстрировало, что эти инновации обладают колоссальным потенциалом для повышения качества и доступности образования, однако их внедрение и развитие сопряжено с рядом многомерных вызовов.

Мы начали с систематизации основных понятий, определив ЭСУН как программные средства учебного назначения, реализующие технологию изучения предметной области, а ЭОР — как образовательные ресурсы в электронно-цифровой форме, включающие структуру, содержание и метаданные. Обширная классификация по методическому назначению, функциональным признакам, структуре и технологическим характеристикам позволила выделить многообразие этих средств, от простых мультимедийных презентаций до сложных интерактивных учебников и систем управления обучением. Особое внимание было уделено актуальным российским стандартам, таким как ГОСТ Р 71345-2024, который устанавливает общие требования к электронным учебным устройствам для детей, подчёркивая государственную заинтересованность в стандартизации и безопасности цифровых образовательных решений.

В разделе о педагогических возможностях мы увидели, как ЭСУН кардинально меняют дидактические подходы. Интерактивность, визуализация, возможность проведения виртуальных лабораторных работ и массовое тиражирование делают обучение более увлекательным, наглядным и доступным. Исследования подтверждают позитивное влияние ЭСУН на академическую мотивацию и успеваемость, способствуя индивидуализации и дифференциации обучения. Классические дидактические принципы, такие как научность и доступность, не теряют актуальности, но адаптируются и дополняются в условиях E-Learning, порождая новые принципы — доступности контента и овладения информационными компетенциями.

Анализ влияния информатизации на качество и доступность образования выявил множество позитивных аспектов: от карьерных успехов выпускников онлайн-курсов и реализации принципов открытого образования до перехода российских школ на электронные учебники и упрощения административных процессов. Нормативно-правовая база, включая Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и Постановление Правительства РФ № 1678, обеспечивает правовую основу для развития электронного обучения, которое, как показала история, имеет глубокие корни в российской образовательной практике.

Мы подробно рассмотрели требования к разработке мультимедийных презентаций, подчёркивая важность единого стиля, лаконичности и достоверности. Обзор программных средств для создания ЭОР — от простых компиляторов электронных книг до мощных конструкторов курсов, таких как iSpring Suite, Moodle, Adobe Captivate, а также многочисленных российских платформ (Skillspace, GetCourse, Контур.Школа) — показал богатство инструментария, доступного разработчикам. Детальное описание этапов создания ЭОР, от концепции до программной реализации, подчёркивает комплексность процесса и роль мультимедиа, интерактивности и моделирования.

Наконец, мы погрузились в проблемы и перспективы развития ЭСУН. Информационная перегрузка, технические трудности, вопросы самоорганизации студентов и дополнительная нагрузка на преподавателей — это лишь часть вызовов. Наиболее острой проблемой стал вопрос импортозамещения в условиях санкций, затронувший доступ к иностранному ПО и микроэлектронике, что требует активной государственной поддержки и разработки отечественных решений. Тем не менее, перспективы обнадеживают: необходимость дальнейших исследований, гармоничное сочетание ИКТ с традиционными методами, государственное стимулирование и рост ИКТ-компетентности преподавателей и студентов указывают на вектор развития. Последние данные о вхождении России в топ-10 стран по качеству общего образования и росте баллов ЕГЭ подтверждают, что, несмотря на все трудности, российская образовательная система демонстрирует устойчивое развитие, в котором ЭСУН играют всё более ключевую роль.

Таким образом, электронные средства учебного назначения являются мощным инструментом для модернизации образования. Их эффективное применение требует комплексного подхода, учитывающего как технологические возможности, так и педагогические принципы, а также готовности к преодолению возникающих вызовов. Только в этом случае они смогут в полной мере реализовать свой потенциал для повышения качества и доступности образования в России.

Список использованной литературы

1. Балалаева Е.Ю. Функциональные особенности печатных и электронных средств обучения // Психология, социология и педагогика. 2015. № 5. URL: https://psychology.snauka.ru/2015/05/4936 (дата обращения: 02.11.2025).
2. Боженко Е.В., Михайлов Е.А., Михайлов С.Е. Классические дидактические принципы и электронные обучающие среды // Известия Волгоградского государственного технического университета. 2021. № 7 (254). С. 106-110. URL: http://www.vstu.ru/upload/iblock/d76/2021-7-254.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
3. Бужинская Н. В., Макаров И. Б. ОБЗОР ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 4-1. С. 29-32. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=9733 (дата обращения: 02.11.2025).
4. Буляккулова Д. Э., Нигматуллина А. М. Современные средства обучения, их классификация // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2019. № 1. С. 138-142. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-sredstva-obucheniya-ih-klassifikatsiya (дата обращения: 02.11.2025).
5. Буркова В. В. Влияние информационных технологий на образование // Молодой ученый. 2022. № 46 (441). С. 136-138. URL: https://moluch.ru/archive/441/96726/ (дата обращения: 02.11.2025).
6. Буркова В. В. Влияние информационно-коммуникационных технологий на качество образовательного процесса в средней школе // Научный электронный журнал «Меридиан». 2023. №1 (107). С. 13-15. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-na-kachestvo-obrazovatelnogo-protsessa-v-sredney-shkole (дата обращения: 02.11.2025).
7. Вишнякова А. Ю. Разработка электронного образовательного ресурса в составе информационно-методического обеспечения учебного курса «Инструменты бизнес-планирования» : магистерская диссертация / А. Ю. Вишнякова ; Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, Высшая школа экономики и менеджмента, Кафедра теории и технологий в менеджменте. Екатеринбург, 2017. 90 с. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/54313/1/m_diss_2017_Vishniakova_AYu.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
8. Голованова К. А. Проблемы и перспективы развития онлайн-образования // Проблемы и перспективы развития онлайн-образования. 2021. С. 173-177. URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/104396/1/online_edu_2021_50.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
9. ГОСТ Р 71345-2024 Средства обучения. Устройства учебные электронные для детей. Общие требования. Дата введения: 2025-03-01. URL: https://docs.cntd.ru/document/1200207000 (дата обращения: 02.11.2025).
10. ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. Издание официальное. Москва: Стандартинформ, 2018. URL: https://ifap.ru/ofdocs/gost/gost53620.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
11. Гусева Е.Н., Устинов А.В. Программные средства разработки электронных учебных пособий // Современные наукоемкие технологии. 2014. № 12-1. С. 78-81. URL: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=34383 (дата обращения: 02.11.2025).
12. Каракозов С. Д. Проблемы и перспективы развития электронного обучения // Информатика и образование. 2015. № 10. С. 3-8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-perspektivy-razvitiya-elektronnogo-obucheniya (дата обращения: 02.11.2025).
13. Копылова Е. А. Электронный образовательный ресурс как структурный компонент методического обеспечения образовательного процесса СПО : магистерская диссертация. Екатеринбург, 2020. URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/92167/1/m_kopylova_2020.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
14. Лапшина Н. В. К вопросу о классификации систем электронного обучения // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2018. №6 (129). С. 115-119. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-klassifikatsii-sistem-elektronnogo-obucheniya (дата обращения: 02.11.2025).
15. Летяго А.В., Гулюк В.Г. Влияние современных информационно-коммуникационных технологий на образование // Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники. 2024. URL: https://www.bsuir.by/m/12_100222_1_156327.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
16. Маслова М. А., Лагуткина Т. В. Перспективы развития российского рынка онлайн-образования в эпоху санкционного кризиса // Вестник МГПУ. Серия: Экономика. 2022. № 3 (31). С. 136-141. URL: https://vestnik.mgpu.ru/wp-content/uploads/2022/10/Vestnik-MGPU-Ekonomika-3_2022.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
17. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДГОТОВКЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ. URL: https://sch11.ru/assets/files/trebovaniya-k-multimediynoy-prezentacii.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
18. Можаева Г. В. Принципы классификации электронных учебных изданий // Информационное обеспечение исторического образования: Сб. ст. / Под. ред. В. Н. Сидорцова, А. Н. Нечухрина, Е. Н. Балыкиной. – Минск: БГУ; Гродно: ГрГУ, 2003. – С. 140–144. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/2202/1/140-144.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
19. Муртазина Р.Р., Капустина В.А. Перспективы использования электронных образовательных ресурсов в современной системе образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и образование. 2023. № 2 (68). С. 60-68. URL: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2023/08/Vestnik-MGPU-Informatika-i-obrazovanie-2_2023.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
20. Нетребин А. Н. Влияние информационных технологий на качество образования // Вестник Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова. 2011. №2. С. 35-37. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-informatsionnyh-tehnologiy-na-kachestvo-obrazovaniya (дата обращения: 02.11.2025).
21. Особенности применения электронных средств обучения в образовательном процессе. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2012/11/04/osobennosti-primeneniya-elektronnykh-sredstv (дата обращения: 02.11.2025).
22. Петухова Е. И. Роль информационных технологий в повышении качества профессионального образования // Успехи современного естествознания. 2013. № 10. С. 82-83. URL: https://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32973 (дата обращения: 02.11.2025).
23. Положение об электронных образовательных ресурсах для системы дистанционного обучения / Ставропольский государственный аграрный университет. Ставрополь, 2016. URL: https://www.stgau.ru/cuko/docs/polozhenie_o_eor.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
24. Сашина Ю. А. Дидактические принципы и особенности применения электронных образовательных ресурсов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2014. №3. С. 222-225. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-printsipy-i-osobennosti-primeneniya-elektronnyh-obrazovatelnyh-resursov (дата обращения: 02.11.2025).
25. Седельников В. П. Педагогические возможности электронной информационной образовательной среды в обучении педагогов, повышающих квалификацию // Вестник Оренбургского государственного университета. 2010. №2. С. 136-140. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-vozmozhnosti-elektronnoy-informatsionnoy-obrazovatelnoy-sredy-v-obuchenii-pedagogov-povyshayuschih-kvalifikatsiyu (дата обращения: 02.11.2025).
26. Соловьева А. Б. Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения как актуальной формы профессиональной подготовки студентов // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия «Педагогика. Психология. Философия». 2019. №1 (13). С. 13-18. URL: https://vestnik.s-vfu.ru/index.php/vsvfu/article/view/100 (дата обращения: 02.11.2025).
27. Стародубцева Е.А. Программные инструментальные средства создания электронных образовательных ресурсов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 2-1. С. 132-135. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=6486 (дата обращения: 02.11.2025).
28. Струнина Н. В. Обзор программ для создания электронных учебников // Вестник Курганского государственного университета. 2018. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obzor-programm-dlya-sozdaniya-elektronnyh-uchebnikov (дата обращения: 02.11.2025).
29. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. – М.: ИИО РАО, 2006. – 88 с. URL: https://textarchive.ru/c-2936993-p10.html (дата обращения: 02.11.2025).
30. Турутина Е.Э., Матросов Е.В., Шакирова А.З. Ведущие принципы применения электронных средств обучения в информационном образовательном процессе // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. 2015. Т. 222. URL: https://sciup.org/14288555 (дата обращения: 02.11.2025).
31. Хайбулаев М. Х., Раджабалиев Г. П., Гаджиев Т. С. Классификация электронных средств обучения // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2011. №1. С. 60-64. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-elektronnyh-sredstv-obucheniya (дата обращения: 02.11.2025).
32. Черных М.В. Возможности использования электронных средств обучения для развития познавательной активности студентов // Открытое образование. 2011. № 1. С. 110-112. URL: https://openedu.rea.ru/jour/article/view/178 (дата обращения: 02.11.2025).
33. Электронный образовательный ресурс // Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия. URL: https://www.megabook.ru/article/%D0%AD%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%83%D1%80%D1%81 (дата обращения: 02.11.2025).
34. Якушева Н. М. Дидактические принципы создания средств электронного обучения и вопросы их реализации // Вестник Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева. 2011. №2. С. 165-168. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-printsipy-sozdaniya-sredstv-elektronnogo-obucheniya-i-voprosy-ih-realizatsii (дата обращения: 02.11.2025).
35. iSpring Flip. URL: https://www.ispring.ru/ispring-flip (дата обращения: 02.11.2025).