Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.
АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Теоретические аспекты, связанные с вопросами формирования и
развития речи учеников начальных классов
Изучение педагогических исследований по проблеме использования элементов
художественного творчества на уроках развития речи
в начальной школе
Выводы главы 1
Глава 2
ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Задачи и методы констатирующего этапа исследования
2.2. Анализ полученных данных
Выводы главы 2
Глава 3
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ
УРОВЕНЬ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
3.1. Задачи и методика реализации формирующего этапа исследования
3.2. Анализ результатов формирования речевых навыков учеников начальных классов
Выводы главы 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ.
Содержание
Выдержка из текста
Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках развития речи при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным позволили сформулировать гипотезу исследования: использование на уроках развития речи элементов художественного творчества позволит повысить уровень развития речевых умений у детей.
Таким образом, важным становится показ путей получения знания посредством методологии, чем требовать от учащихся некоторого набора научного знания. Что, в свою очередь, позволит обучаемым без помощи постороннего использовать необходимые в жизни знания и использовать содержание учебного материала в виде некоего целого для решения той или иной проблемной ситуации.
Но для того, чтобы свершился акт познания, зачастую необходимо сопоставление актуального (действительного) отражения реальности с отсроченным ее отражением в тезаурусе, т.е., сравнение его с теми знаниями о мире, которые существуют в сознании человека. Развитие сравнения как научного приема продиктовано осознанием необходимости оценивать границы одновременного сходства и различия сопоставляемых объектов, что привело к превращению простого отождествления известного и неизвестного в особую познавательную операцию, которая объединяет в себе указания на сходство и на различие.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки вариантов программ по литературному чтению, для внеклассных форм работы. Полученные в процессе работы новые данные об уровне сформированности предметной компетенции младших школьников, могут способствовать уточнению имеющихся в науке представлений о речевом развитии младших школьников.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки вариантов программ по литературному чтению, для внеклассных форм работы. Полученные в процессе работы новые данные об уровне сформированности предметной компетенции младших школьников, могут способствовать уточнению имеющихся в науке представлений о речевом развитии младших школьников.
Выделение объекта, определение цели и указание на предмет исследования позволили сформировать гипотезу: если мы будем использовать данную методику проектирования предстоящих уроков, то это поможет учителю лучше овладеть аналитическими, синтетическими и профессиональными умениями в ходе работы, а у учащихся будут более эффективно проходить познавательные процессы.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что лексическая работа на уроках русского языка рассматривалась в свете требований ФГОС, в основе которых заложены универсальные учебные действия школьников.Уровень освоения и реализации лексического материала (словарного богатства русского языка) зависит от способностей учителя внедрить параметры успешности: когнитивного, поведенческого и эмотивного. Все эти параметры при лексической работе направлены на заинтересованность учащихся в общении во время работы с разными видами словарей. Это, прежде всего, помощь и поддержка ровесников во время выполнения упражнений или заданий лексического характера, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников.
Также художественное воспитание и образование детей в начальной школе реализуется в ходе внеурочной деятельности – на занятиях в кружках по изучению искусства и др.Шадрина среди таких факторов выделяет низкий уровень развития художественных способностей школьников, а также отсутствие эффективной образовательной технологии, которая позволяла бы развивать художественные способности младших школьников, формировать их вкус и навыки творческого самовыражения [17].
Цель исследования: на основе теоретического анализа научной литературы разработать методику обучения цветоведению на уроках изобразительного искусства в начальной школе.
Пейзажная лирика С. А. Есенина рассматривалась в работах Н. А. Казимировой, В. В. Коржан, O. М. А. Марченко, М. Никё, Н. Савушкиной, И. С. Эвентова, М.В. Скороходова, М. Пащенко, М. Павловски, М. Морозовой, В. Г. Базанова, П. С. Выходцева и др. [2, 4, 5, 11, 12, 13, 15, 16, 20].
В данной главе мы проанализировали различные взгляды ученых (М.З. Биболетовой, И.Л. Бим, Е.И. Негневицкой, Е.И Пассова и др.) на проблему развития и стимулирования речемыслительной деятельности у учащихся на уроках английского языка в начальной школе. Анализ методической и психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:
В соответствии с вышеизложенным, цель нашего исследования – изучить классификацию современных педагогических технологий и формирование позновательного интереса к объектам окружающей действительности.
Список источников информации
1. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. / С. Ю. Головин. – МН., 1998 – 820
2. Ильенко Л. П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа № 1 1997
.Клименко Т.Г. «Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе». Дипломная работа./ Т.Г. Клименко. – Армавир, 2000 Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. В 2-х т. Т.2. — М.: 1982
4. Коропулина В.Н. Психологический словарь/ В.Н. Коропулина. – Ростов-на-Дону, 2003. — 675 с
5. Лямина Н. В. Интегрированные уроки –одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа № 11 1995
. Максимова З. Н. Знакомство с изобразительным фольклором при изучении раздела “Устное народное творчеством”. // Начальная школа № 8 1993
. Мурзо Г. В. Видеозапись на уроках развития речи учащихся. // Русский язык в школе № 5-6 1992 г.
8 Пиралова О.Ф. Теоретические основы оптимизации обучения студентов инженерно-технического вуза /О.Ф. Пиралова. – М.: Издательство Академии Естествознания, 2011. – 186 с.
. Пиралова О.Ф. Оптимизация обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов. Возможности практической реализации. / О.Ф. Пиралова. – М.: Российская Академия Естествознания, 2012
10. Сердюкова Н. С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа № 11 1994
.Vp-ch.ru/node/44. Воспитать человека (электронный ресурс) – дата обращения 15.05.2013
список литературы
