Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение………………………………………………………………………….3
Глава
1. Теоретические основы проблемы использования сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста 6
1.1.Сказкотерапия как метод коррекции ……………………………………… 6
1.2. Характеристика эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста…………………………………….…………………………………….. 11
Глава
2. Экспериментальное исследование проблемы коррекции тревожности детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии 16
2.1. Программа экспериментального исследования…………………………..16
2.2.Результаты и их обсуждение………………………………………… 22
2.3.Выводы………………………………………………………………… 26
Заключение………………………………………………………………………. 27
Список литературы………………………………………………………………29
Содержание
Выдержка из текста
С одной стороны достаточно много исследований посвящено проблеме коррекции проблем детей дошкольного возраста различными средствами, с другой существует дефицит работ, в которых изучается эффективность программ для детей дошкольного возраста, имеющих высокую тревожность, в которых в качестве главного средства используется сказкотерапия. Это и определило методологическое поле исследования.
Объект исследования: логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях и в специальных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего 5-го вида группах для детей с нарушениями речи.
Теоретико – методологической основой работы послужили: философско-психологические основы гуманистического характера современного образования с его ориентированностью на развитие личности ребенка; теоретические положения о развитии личности, соотношении обучения и развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.В. Митина и др.); положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.) эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте (А.В. Быкова, В.В. Котырло, Г.М. Бреслава, Т.И. Шульги и др.); описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.М. Чирковой и др.); системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева); частные теории готовности детей к обучению в школе и школьной зрелости зарубежных психологов (Ст. Холл, Я. Йирасека, Ф. Керн, Г. Гетцер, С. Штебл, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др.); исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, А. Валлон и др.).
Теоретико – методологической основой работы послужили: философско-психологические основы гуманистического характера современного образования с его ориентированностью на развитие личности ребенка; теоретические положения о развитии личности, соотношении обучения и развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.В. Митина и др.); положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.) эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте (А.В. Быкова, В.В. Котырло, Г.М. Бреслава, Т.И. Шульги и др.); описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.М. Чирковой и др.); системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева); частные теории готовности детей к обучению в школе и школьной зрелости зарубежных психологов (Ст. Холл, Я. Йирасека, Ф. Керн, Г. Гетцер, С. Штебл, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др.); исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, А. Валлон и др.).
В последнее время в нашей стране заметно меняется отношение к де-тям с ограниченными возможностями, меняются взгляды на систему обуче-ния и реабилитации таких детей. На государственном уровне принимаются новые или обновляются старые законодательные акты, защищающие детей с ограниченными возможностями здоровья и устанавливающие права таких детей, а также права и обязанности специалистов при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Открывается все больше реабилитационных центров, способных комплексно решать проблему интегрирования детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.
В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья. В настоящее время для большинства уровней и ступеней образования, включая дошкольное, установлены федеральные государственные образовательные стандарты.- необходимо рассмотреть содержание, формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по реализации образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура»;
Она выступает одним из основных средств психо-эмоционального развития ребёнка дошкольного возраста, оказывая особое (лечебное) воздействие на детей с задержкой психического развития.Объект исследования:сказкотерапия как метод коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста в условиях Вальдорского детского сада.Гипотеза исследования:коррекционно-педагогическая работа, основанная на использовании сказок, способствует снижению агрессивности и тревожности удетей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования. Разработка и апробация средств логопедической ритмики, обеспечивающих повышение эффективности комплексной коррекционной работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
У большинства дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня имеется недоразвитие неречевых психических функций, которые тесно связаны с речью, таких как внимание, восприятие, память, мышление. Для этих детей характерны как типологические, так и индивидуальные особенности состояния речевых и неречевых психических функций.
Список источников информации
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.Александров А.А. Аналитико-катартическая терапия эмоциональных нарушений. /. А.А. Александров — СПб.: СпецЛит, 2013. — 310 с.
2.Баюкова, Н. Педагогическая поддержка детей в образовательном пространстве дошкольного учреждения / Н. Баюкова // Детский сад от А до Я : журнал . — 2013 .— № 4 .— С. 76-84.
3.Герасимчук, Н.Е., Как привить ребенку любовь к чтению / Н.Е. Герасимчук // Дошкольная педагогика : журнал . — 2016 .— № 10 .— С. 13-14.
4.Дубровская, Н.В., Игры с цветом: развитие и коррекция ассоциативно-образного восприятия цвета у дошкольников /Н.В. Дубровская // Дошкольная педагогика : журнал . — 2016 .— № 8 .— С. 24-27.
5.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.. Практикум по сказкотерапии / Т.Д.. Зинкевич-Евстигнеева–Спб.: Речь, 2012.
6.Исаева, Н. Сказка как средство оптимизации психоэмоциональной сферы старших дошкольников / Н. Исаева // Дошкольное воспитание.- 2012.- № 7.- С. 19-24.
7. Корниенко А.А. Детская агрессия. Простые способы коррекции нежелательного поведения ребенка./ А.А. Корниенко — Екатеринбург: Рама Паблишинг; 2012. — 287 с.
8.Качимская А.Ю. Основные направления психокоррекции. /А.Ю. Качимская — Иркутск: ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», 2013. — 115 с.
9..Методы работы с детьми в процессе психодиагностики и психокоррекции по книге В. Оклендер «Окна в мир ребенка».- Днепропетровск, 2012г.
10.Оклендер В. Путеводитель по внутреннему миру ребенка./ В. Оклендер.-М, 2012.
11.Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Умные картинки. Материалы для коррекционно-развивающей работы в детском саду /Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко М.: Генезис, 2012. — 44 с
12.Семина И. Семь сказок о здоровье /И.Семина -М.: Речь, 2015.
13.Смирнова Е.О. Детская психология./ Е.О. Смирнова М.:Book. ru.-2016.
14.Ткачёва Т.Е. Психотерапевтические сказки для взрослых и детей. Практическое пособие. /Т.Е. Ткачева — Ростов н/Дону: Феникс, 2015. — 93 с.
15.Теплякова И.В. Основы психолого-педагогической коррекции. Учебно-методическое пособие. / 2-е изд., испр. и допол./ И.В.Теплякова — Иркутск: ВСГАО, 2012. — 124 с.
16.Трофимова, Е.Д. Музыкально-театральное творчество дошкольников /
Е.Д. Трофимова // Детский сад от А до Я : журнал. — 2014 .— № 6 .— С. 71-77.
17.Фурман Бен. Навыки ребенка в действии. Как помочь детям преодолеть психологические проблемы./ Б.Фурман -М.: Альпина нон-фикшн, 2013. — 228 с.
18.Черданцева, А.П., Творческие приёмы сочинения сказок различного характера / А.П. Черданцева // Детский сад от А до Я : журнал . — 2015 .— № 3 .— С. 100-104.
19.Шишова Т.Л. Страх мой — враг мой. Как помочь ребенку избавиться от страхов /Т.Л.Шишова М.:Никея, 2012. — 144с.
20.Янина А.Ю. Сказка в работе дошкольного психолога /А.Ю. Янина М., 2015.
список литературы
