Эмоции. Базовые эмоции человека (по К.Изарду) 2

Пример готовой курсовой работы по предмету: Общая психология

Оглавление

Введение 1

1. Базовые эмоции человека 2

2. Свойства эмоций 5

3. Функции эмоций 6

4. Эмоции и когнитивные процессы 8

5. Методы изучения эмоций 9

5.1. Физиологические методы диагностики эмоций 9

5.2. Психологические методы диагностики эмоций 11

6. Способы управления эмоциями 13

7. Теории эмоций 17

7.1. Трехкомпонентная теория эмоций В.Вундта 17

7.2. Теория эмоций Джемса — Ланге 18

7.3. Психоаналитические теории эмоций 19

7.4. Когнитивные теории эмоций 20

7.5. Информационная теория эмоций П.В. Симонова 24

7.6. Теория дифференциальных эмоций К. Изарда 26

Заключение 29

Библиографический список 31

Содержание

Выдержка из текста

Экман, К. Однако, не смотря на богатую историю и, казалось бы, доскональную изученность, феномен эмоций по-прежнему привлекает внимание исследователей.Предмет исследования: эмоции человека как психологический феномен.

Трудно быть в центре компании, разговаривать, когда его слушает большое количество людей, выступать перед другими. Сама мысль о том, что сейчас он привлечет к себе внимание, ему неприятна. Они стараются быть не заметными, не брать на себя инициативу, им трудно, и самое главное они не чувствуют себя полноценными членами общества из-за всевозможных комплексов, необходимо как можно раньше начинать принимать меры по предотвращению развития застенчивости у детей.

О важности эмоций высказывался Липер и Мауэр, которые утверждали, что «эмоции являются одним из ключевых, фактически незаменимых факторов в тех изменениях поведения или его результатов, которые мы называем «научением» .

Проблема становления и развития эмоционально – волевой сферы у ребенка – дошкольника исследуется уже не один год рядом наук, включая также психологию и педагогику, которые в настоящий момент ориентируется на способность человека к самоопределению и самореализации в жизни. Выгодский подчеркивал, что в культуре и социуме сложился стереотип, что настоящий талант или одаренность составляют весомую часть интеллекта человека, и не имеют никакого отношения к сфере эмоций и чувств. С одной стороны, яркие эмоции и впечатления неотъемлемая часть их жизни, а с другой, необходимо развивать, научить осознавать и принимать свои эмоции и чувства.

Постоянное стремления человека соответствовать эталонам общества приводит к эмоциональному выгоранию, которое в свою очередь обусловлены нарушением психологических границ личности.В литературе синдром «эмоционального выгорания» представлен как психофизиологический феномен, который приводит к истощению эмоциональную, умственную, физическую сферу. Все они сходятся во мнении, что данный синдром возникает в следствии накопления отрицательных эмоций, которые человек не смог выплеснуть наружу.

1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы психологических особенностей страха и тревожности у дошкольников с детским церебральным параличом и пути их коррекции средствами арт-терапии.

• теории о сущности и характеристиках позитивного функционирования человека: гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс), психоаналитическая психология (К.Г. Юнг, Э. Эриксон), экзистенциальная психология (В. Франкл, А. Лэнгле);

Цель работы: изучить особенности эмоционально-волевой сферы и подобрать игры, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Чем больший опыт накоплен человеком по практическому использованию своих теоретических знаний, тем более эффективна работа такого сотрудника.

Открытое акционерное общество «Горгаз» (далее именуемое «Общество») создано в соответствии с Федеральными законами от 10.12.2001 № 178-ФЗ «О приватизации государственного и муниципального имущества», и от 26.12.95 № 208-ФЗ «Об акционерных обществах», путем преобразования федерального государственного унитарного предприятия «Горгаз» на основании постановления Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2005 года №

12. приказа Федерального агентства по управлению федеральным имуществом от

1. марта 2005 года № 74 и распоряжения Территориального управления Федерального агентства по управлению федеральным имуществом по Тамбовской области от 30.12.2005 № 390-р и является его правопреемником.

Основной целью практики являлось закрепление в производственных условиях теоретических знаний по курсу «Менеджмент» и смежных с ним дисциплин, приобретение практических навыков в области управления конкретным предприятием, проведении экономического анализа, изучение перспективных и текущих направлений хозяйственно-финансовой деятельности предприятий различных форм собственности. Чем больший опыт накоплен человеком по практическому использованию своих теоретических знаний, тем более эффективна работа такого сотрудника.закрепление теоретических основ по бухгалтерскому учету, менеджменту и анализу хозяйственной деятельности;

Эмпирическая база исследования. Эмпирической базой исследования явилась МОУ. В эксперименте приняли участие ученики двух 1 классов в количестве 40 человек (по 20 человек из каждого класса).

В одном классе были применены алгебраические материалы (вторая группа – экспериментальная) при подаче нового материала, а в другом нет (первая группа — контрольная).

Новая парадигма образования становится стратегией развития всего общества, требующей усиления его интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию на протяжении всей жизни.

Библиографический список

1. Андерсон, Дж.Р. Когнитивная психология / Дж.Р. Андерсон. — СПб; Питер, 2002. — 496 с

2. Анохин, П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: МГУ, 1984. — С.173-177.

3. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита/ Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. № 1. С. 3-18.

4. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. – М.: Смысл, 1998. – 685 с.

5. Вербина, Г.Г. Психология эмоций: учебное пособие / Г.Г. Вербина. – Чебоксары: ЧГУ, 2008. – 308 с.

6. Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас. – СПб.: Питер, 2006. – 496 с.

7. Головаха, Е.И. Психология человеческого взаимопонимания / Е.И. Головаха, Н.В. Панина. – Киев: Политиздат, 1989.- 189 с.

8. Грановская, Р.М. Психологическая защита у детей / Р.М. Грановская, И.М. Никольская. – СПб.: Речь, 2003.- 342 с.

9. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб.: Питер, 2009. – 464 с.

10. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб., 2001. – 749 с.

11. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 608 с.

12. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс. – Л.: Лениздат, 1970.- С.178-209.

13. Лапланш, Ж. Словарь по психоанализу / Ж. Лапланш, Ж.-Б. Понталис. – М.: ВШ, 1996. – 623 с.

14. Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте /Д.В. Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: Институт психологии РАН, 2004.

15. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2006. — 1096 с.

16. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000.

17. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – Т.2. – 328 с.

18. Саенко, Ю.В. Регуляция эмоций: тренинги управления чувствами и настроениями / Ю.В. Саенко // Вопросы психологии. 2010. № 3. С. 113-117.

19. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг. — М.: Наука, 1981. — 215 с.

20. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2002. – 156 с.

21. Экман, П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь / П. Экман. – СПб.: Питер, 2010. – 334 с.

список литературы