Психолого-педагогические особенности, диагностика и коррекция эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью (F70)

Введение

Релевантный Факт: Согласно данным международных исследований, легкая степень умственной отсталости (F70) является наиболее распространенной формой нарушений развития интеллекта, составляя до 85% всех случаев УО. Именно в этой группе детей, несмотря на относительно сохранные механические функции, наиболее остро проявляются специфические нарушения эмоциональной сферы, требующие целенаправленной и научно обоснованной коррекции.

Особенности эмоциональной сферы у детей школьного возраста с умственной отсталостью (УО) на протяжении многих десятилетий остаются одним из центральных объектов изучения в специальной психологии и дефектологии. Это обусловлено тем, что эмоционально-волевая незрелость и дефекты аффективной сферы являются не просто сопутствующими симптомами, но и мощными факторами, вторично тормозящими развитие познавательных процессов, социальную адаптацию и интеграцию ребенка в образовательную среду, что требует незамедлительного вмешательства.

Актуальность настоящего исследования определяется несколькими взаимосвязанными факторами. Во-первых, современные образовательные стандарты требуют разработки и внедрения персонализированных коррекционных программ, эффективных в условиях инклюзии и специального (коррекционного) образования. Во-вторых, младший школьный возраст (7–9 лет) является сензитивным периодом для формирования высших форм эмоционального реагирования, самоконтроля и социального поведения. Несвоевременная и неадекватная коррекция в этот критический период приводит к фиксации дезадаптивных форм поведения (агрессия, тревожность, аффективная лабильность).

Цель исследования – провести комплексный теоретический анализ особенностей эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью (F70) и систематизировать валидные психодиагностические и коррекционно-развивающие технологии, доказавшие свою эффективность в специальной педагогической практике.

Задачи исследования:

1. Определить понятийно-терминологический аппарат и рассмотреть современные классификации УО, в частности, легкой степени (F70).
2. Раскрыть методологическую роль принципа единства аффекта и интеллекта в понимании структуры эмоционального дефекта при УО.
3. Выявить и детально описать специфические клинико-психологические характеристики эмоциональных нарушений у младших школьников с УО.
4. Проанализировать взаимосвязь нарушений эмоциональной сферы с когнитивно-речевыми и волевыми дефектами.
5. Систематизировать и описать валидные, адаптированные психодиагностические методики для оценки эмоциональной сферы детей с УО.
6. Обобщить современные коррекционно-развивающие технологии (арт-терапия, сказкотерапия, ИКТ), применяемые для коррекции эмоциональных нарушений.

Объект исследования – психическое развитие детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью.

Предмет исследования – особенности и методы коррекции эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью (F70).

Гипотеза исследования: Нарушения эмоциональной сферы младших школьников с легкой УО имеют системный, вторичный характер, проявляются в незрелости, лабильности и недостаточной дифференцированности высших чувств. Эффективная коррекция этих нарушений возможна посредством комплексного применения адаптированных психодиагностических методик и современных коррекционно-развивающих технологий, акцентированных на формировании эмоционального самоконтроля и социального взаимодействия.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения эмоциональной сферы при умственной отсталости

Понятийно-терминологический аппарат и классификация умственной отсталости (УО)

Академическое исследование особенностей аффективной сферы детей с нарушениями интеллекта требует четкого определения базовых понятий.

Умственная отсталость (УО) в современной международной классификации болезней (МКБ-10, коды F70–F79) определяется как состояние задержанного или неполного развития психики, характеризующееся нарушением способностей, которые проявляются в период созревания и затрагивают когнитивные, речевые, моторные и социальные навыки. Ключевая характеристика УО — тотальное недоразвитие психики.

В отечественной специальной психологии традиционно используется термин «олигофрения» (введенный Э. Крепелином), который подчеркивает неглубокий, непрогредиентный (неусугубляющийся) характер дефекта, возникшего на ранних этапах онтогенеза. Важно методологически разграничивать олигофрению (врожденное или рано приобретенное слабоумие) и деменцию (приобретенное слабоумие), при которой наблюдается распад уже сформированных психических функций.

Согласно МКБ-10, УО классифицируется по степени тяжести, определяемой преимущественно коэффициентом умственного развития (IQ), что представлено в Таблице 1.

Таблица 1. Классификация умственной отсталости по МКБ-10 и соответствие историческим терминам

Код МКБ-10	Степень тяжести	Диапазон IQ	Соответствие историческому термину
F70	Легкая УО	50 – 69	Дебильность
F71	Умеренная УО	35 – 49	Имбецильность
F72	Тяжелая УО	20 – 34	Имбецильность/Идиотия
F73	Глубокая УО	Ниже 20	Идиотия

Анализ исторического термина «дебильность» и его соответствие легкой степени УО (F70). Хотя в официальной клинической практике термины «дебильность», «имбецильность» и «идиотия» были выведены из употребления из-за их выраженного негативного социального оттенка, в российской олигофренопедагогике для обозначения легкой УО (F70) до сих пор часто применяется термин «дебильность». Именно эта категория детей составляет основную массу обучающихся в коррекционных школах I-го вида. Для них характерна сохранность механической памяти и относительно развитая речь (богатая по запасу слов), что часто маскирует слабость мыслительной деятельности, неспособность к образованию абстрактных понятий и, что критически важно, выраженную незрелость эмоционально-волевой сферы. Именно поэтому, фокусируясь на младших школьниках с F70, мы исследуем наиболее перспективную группу для коррекции, поскольку их потенциал к развитию социального и эмоционального интеллекта значительно выше, чем у детей с более тяжелыми степенями УО.

Принцип единства аффекта и интеллекта Л. С. Выготского как теоретическая основа коррекции

Методологической основой для понимания и коррекции эмоциональных нарушений при УО является культурно-историческая теория Л. С. Выготского, в частности, его принцип единства аффекта и интеллекта.

Выготский утверждал, что мышление и эмоционально-волевая сфера (аффект) не являются независимыми процессами, а представляют собой динамические части единого целого — человеческого сознания. При нормальном онтогенезе эмоции и познание взаимопроникают и взаимно обогащают друг друга.

При умственной отсталости этот принцип преломляется особым образом. Первичный, органический дефект поражает преимущественно интеллектуальную сферу, но, поскольку эмоции тесно связаны с разумом, их развитие также оказывается нарушенным. Согласно Выготскому, эмоциональный дефект носит вторичный характер, являясь следствием и одновременно фактором, усугубляющим когнитивное недоразвитие.

Нарушение единства аффекта и интеллекта проявляется в том, что:

1. Эмоции не опосредуются мыслью: Чувства слабо связаны с разумом, поступки часто совершаются под влиянием сиюминутного эмоционального импульса, а не логического осмысления или волевого решения.
2. Мышление лишено аффективной направленности: Познавательная деятельность не подкрепляется сильными, устойчивыми мотивами (интересом, познавательной потребностью), что приводит к слабости побуждений и пассивности.

Таким образом, коррекционная работа должна быть направлена не только на формирование эмоций как таковых, но и на восстановление этой динамической связи, интегрируя аффективные переживания в интеллектуальную и социальную деятельность, ведь только через осмысление эмоции могут быть управляемы.

Специфические особенности эмоциональной сферы младших школьников с УО

Эмоциональная сфера младших школьников с УО демонстрирует ряд специфических характеристик, которые отличают ее от нормотипичного развития и определяют тактику коррекции.

1. Незрелость и однообразие эмоционального реагирования

Для детей с УО характерна общая незрелость эмоционального профиля. Наблюдается малая дифференцированность переживаний. В то время как нормотипичные дети способны испытывать широкий спектр оттенков чувств (легкое разочарование, умеренную радость, досаду), у детей с УО часто доминируют лишь крайние, полярные состояния: сильное удовольствие или сильное неудовольствие.

Этот феномен особенно заметен в недостаточной дифференцированности высших (социальных и нравственных) эмоций. Сложные чувства, такие как сочувствие, стыд, чувство долга, личностные привязанности, формируются медленно, поверхностны и неглубоки. Ребенок может формально понимать социальную ситуацию, но его эмоциональное реагирование остается примитивным и эгоцентричным. Какая практическая выгода следует из этого наблюдения? Это значит, что коррекционная работа должна начинаться не с проработки тонких нюансов, а с формирования базовых эмоциональных шаблонов и их вербализации.

2. Лабильность, поверхностность и неадекватность эмоций

Эмоциональные реакции детей с УО часто неустойчивы и поверхностны (лабильность). Это означает быструю и немотивированную смену настроения. Бурные аффективные вспышки могут возникать по незначительному поводу, при этом сами переживания неглубоки и быстро иссякают.

Поверхностность эмоций обусловливает их неадекватность источнику. Например, небольшая неудача в игре может вызвать крик и слезы, несоразмерные ситуации. Такая неадекватность является следствием слабости эмоционального контроля, который, в свою очередь, связан с недоразвитием тормозных корковых механизмов.

3. Косность и инертность эмоциональных реакций

Еще одной ключевой особенностью является косность (инертность) психических процессов. Инертность проявляется двояко:

• Слабость активного торможения: Неспособность быстро подавлять возникший аффект. Если ребенок разозлился, он не может самостоятельно прекратить агрессивную реакцию, даже если осознает ее неуместность.
• Затянутость переживаний: Эмоциональное состояние может сохраняться надолго после того, как вызвавшая его причина исчезла. Например, обида или страх могут доминировать в поведении ребенка в течение всего дня, мешая продуктивной деятельности.

В целом, особенности эмоциональной сферы детей с легкой УО (F70) в младшем школьном возрасте характеризуются преобладанием элементарных, непосредственных эмоциональных реакций над высшими, опосредованными интеллектом чувствами, что требует систематической психокоррекционной работы. Справедливо ли утверждать, что без внешней поддержки педагога или психолога ребенок не способен самостоятельно разорвать этот замкнутый круг негативного аффекта?

Глава 2. Взаимосвязь нарушений и психодиагностика эмоциональной сферы при УО

Взаимосвязь эмоциональных нарушений с когнитивно-речевыми и волевыми дефектами

Нарушения при умственной отсталости носят системный характер. Как уже отмечалось, дефект эмоциональной сферы не существует изолированно, а тесно переплетается с недоразвитием познавательных процессов, речи и воли.

1. Влияние когнитивных дефектов на эмоциональную сферу

Становление механизмов эмоциональной саморегуляции напрямую зависит от уровня развития мышления и памяти.

• Нарушение мышления (слабость анализа, синтеза, обобщения) препятствует адекватному пониманию социальных ситуаций и мотивов других людей, что приводит к неадекватному эмоциональному реагированию. Ребенок с УО не способен спрогнозировать эмоциональные последствия своих действий или понять скрытые намерения, вызывая эмоциональные вспышки в ответ на неверно истолкованный стимул.
• Несформированность эмоционально-волевых особенностей оказывает обратное отрицательное влияние на интеллект: отсутствие устойчивой мотивации, импульсивность и аффективная лабильность затрудняют выполнение интеллектуальных заданий, требующих длительного сосредоточения и волевого усилия.

2. Нарушение волевой сферы

Нарушения волевой сферы при УО находятся в прямой зависимости от степени интеллектуального дефекта. Психологическим механизмом этого нарушения выступает слабость побуждений и инициативы вследствие нарушения высших психических функций отражения и регуляции поведения и деятельности.

Поступки умственно отсталых детей часто определяются сиюминутными желаниями или влечениями (по принципу «хочу здесь и сейчас»), а не осознанными целями. У них отмечается:

• Слабость целеполагания.
• Неспособность к длительному планированию.
• Недостаточность борьбы мотивов (выбор всегда падает на наиболее простой и эмоционально привлекательный вариант).

Слабость воли, как и эмоциональная лабильность, обуславливает низкий уровень самоконтроля, что критически затрудняет образовательный процесс. Отсюда следует, что коррекция должна включать элементы поведенческой терапии, направленные на формирование структурированных, пошаговых действий и внешнего подкрепления за отсроченное удовольствие.

3. Системное недоразвитие речи

Степень недоразвития речи при олигофрении в большинстве случаев коррелирует с тяжестью интеллектуального дефекта. Наиболее распространенным типом речевого дефекта является системное недоразвитие речи, затрагивающее как активную речь, так и ее понимание.

Нарушения речи (бедность словарного запаса, аграмматизмы, дефекты произношения) напрямую влияют на эмоциональное развитие, поскольку:

• Слабость речи препятствует вербализации эмоций: Ребенок не может адекватно назвать и описать свои переживания (страх, обиду, радость), что усложняет саморегуляцию и вынуждает выражать чувства примитивным, моторным способом (крик, агрессия).
• Слабое понимание речи затрудняет усвоение социальных норм и правил поведения, которые опосредуют эмоциональные реакции.

Таким образом, работа по коррекции эмоциональной сферы должна быть неразрывно связана с развитием когнитивных функций и речи, следуя принципу комплексности.

Валидные и адаптированные психодиагностические методики

Для проведения качественного теоретико-эмпирического исследования (курсовой работы) необходимо использовать валидные и, главное, адаптированные психодиагностические методики, учитывающие специфику когнитивных и речевых дефектов при УО.

Таблица 2. Комплекс психодиагностических методик для оценки эмоциональной сферы младших школьников с УО

Направление диагностики	Методика	Цель диагностики	Принципы адаптации для УО
Самооценка эмоционального состояния	«Лесенка» (В. Г. Щур)	Оценка самоотношения, уровня тревожности и общего эмоционального фона.	Необходима опора на конкретные, предметные изображения эмоций; тщательное прояснение критериев выбора ступени.
Выявление агрессии и защит	Графическая проективная методика «Кактус» (М. А. Панфилова)	Выявление наличия, направленности и интенсивности агрессивности, пассивности, эгоцентризма.	Требует упрощения инструкции и дополнительного вербального сопровождения процесса рисования.
Оценка общего аффективного состояния	Модификация цветового теста Люшера («Паровозик» С. В. Велиевой; ЦТО И. Б. Дермановой)	Определение доминирующего эмоционального состояния, установок, уровня тревоги и напряжения.	Использование упрощенных стимулов (карточки, фигуры) вместо сложных таблиц; фокусировка на четырех основных цветах.
Оценка эмоциональных реакций в социальных ситуациях	«Сюжетные картинки» (С. Д. Забрамная)	Выявление понимания эмоционального состояния персонажей и отношения ребенка к проблемным ситуациям.	Использование максимально простых, жизненных сюжетов; помощь в вербализации чувств персонажей.
Общая оценка поведения и реакций	Комплексное структурированное наблюдение (например, методика Бардышевской)	Оценка эмоциональной лабильности, адекватности реакций, интенсивности и длительности аффектов в процессе деятельности.	Строгая фиксация реакций в естественных условиях (урок, игра), использование четких критериев оценки (шкалирование).

Особенности применения и адаптации. Методики, разработанные для нормотипичных детей, при работе с УО требуют значительной адаптации. Например, методика «Лесенка» для детей с УО не может полагаться только на абстрактное понимание «хороший — плохой». Вместо этого, ступени должны сопровождаться конкретными, понятными образами (например, «здесь я радуюсь подарку», «здесь я боюсь собаки»). Использование проективных методик, таких как «Кактус», позволяет обойти слабость вербальной регуляции и напрямую выявить эмоциональные установки. Важно помнить, что интерпретация результатов должна быть комплексной и учитывать не только продукт деятельности, но и процесс ее выполнения (импульсивность, отвлекаемость, инертность).

Глава 3. Современные коррекционно-развивающие технологии в работе с эмоциональными нарушениями

Коррекционно-развивающие технологии, направленные на коррекцию эмоционально-личностной сферы, являются приоритетным направлением в олигофренопедагогике. Главная цель — формирование у ребенка механизмов эмоционального самоконтроля, развитие высших социальных эмоций и снижение дезадаптивных проявлений (агрессии, тревожности).

Арт-терапия и изотерапия: механизмы снятия напряжения и коррекции агрессии

Арт-терапия — это один из наиболее эффективных и безопасных методов работы с эмоциональными нарушениями у детей с ментальными нарушениями. Ее ключевое преимущество заключается в том, что она позволяет ребенку выразить свои внутренние, часто негативные, чувства в невербальной, безопасной и социально приемлемой форме.

Психологические механизмы эффективности:

1. Снятие эмоционального напряжения: Творческий процесс (рисование, лепка, работа с песком) способствует быстрому снятию психического и мышечного напряжения, действуя как катарсис.
2. Снижение агрессивности и тревожности: Поскольку вербализация затруднена, арт-терапия предоставляет канал для выхода подавленных эмоций (гнева, страха), что способствует снижению уровня тревожности и агрессивности и формированию новых, конструктивных моделей разрядки аффекта.

Изотерапия (рисование, лепка) создает благоприятную эмоционально-положительную атмосферу. Она особенно эффективна для детей с УО, так как опирается на конкретно-образное мышление. Используя изотерапию, педагог может целенаправленно работать над повышением самооценки ребенка, давая ему возможность почувствовать успех и получить положительное подкрепление. Например, лепка из глины способствует развитию мелкой моторики и одновременно позволяет «выплеснуть» негативную энергию через деструктивные действия с материалом (мять, рвать), которые затем трансформируются в творческий акт, что улучшает адаптивность ребенка.

Сказкотерапия как метод стабилизации психоэмоционального состояния

Сказкотерапия (разновидность библиотерапии) — это метод, использующий метафоры и сюжеты сказок для коррекции эмоционального состояния и поведения. Для детей с УО сказкотерапия имеет важное значение, поскольку она:

• Развивает речь и когнитивные функции: Через прослушивание и обсуждение сюжета активизируются память, внимание, и обогащается словарный запас, что напрямую влияет на вербализацию эмоций.
• Формирует эмоциональную саморегуляцию: Ребенок с легкой УО (F70) способен отождествлять себя с героем, переживающим сложные эмоции (страх, обиду, зависть). Обсуждение поступков персонажей помогает сформировать понятия о добре и зле, о социальных нормах и о конструктивных способах преодоления трудностей.
• Управление поведением: Разыгрывание отрывков сказки или придумывание дальнейшего развития сюжета позволяет ребенку «прожить» проблемную ситуацию в безопасном пространстве, что способствует интериоризации социально приемлемых моделей поведения.

При работе с УО сказки должны быть максимально простыми по сюжету, содержать четкое разделение на положительных и отрицательных героев, а их мораль должна быть проговорена и закреплена в практической деятельности (рисовании, игре).

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в коррекционном процессе

Современная коррекционная педагогика активно интегрирует информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) для оптимизации процесса развития. Применение специализированных компьютерных программ и комплексов активизирует компенсаторные механизмы ребенка и позволяет работать с нарушенным интеллектом более эффективно, чем традиционные методы.

Обоснование применения ИКТ:

1. Повышение мотивации: Мультимедийность, яркие стимулы и игровая форма компьютерных программ привлекают внимание детей с УО, повышая их заинтересованность и устойчивость внимания.
2. Структурированность и обратная связь: Компьютерные программы обеспечивают четкую структуру задания и мгновенную, неэмоциональную обратную связь, что критически важно для детей, которые плохо переносят критику или многократные неудачи.

Специализированные российские комплексы, такие как «Игры для Тигры» (преимущественно логопедический, но развивает фонематический слух и речь) и «Солнечный замок» (комплекс для развития когнитивных функций), опосредованно, но эффективно влияют на эмоциональное развитие. Развивая когнитивно-речевую сферу, мы закладываем основу для формирования эмоциональной регуляции: чем лучше ребенок понимает речь и владеет словом, тем легче ему вербализовать и контролировать свои эмоции.

Таким образом, ИКТ выступают не как самоцель, а как мощный инструмент активации компенсаторных механизмов, помогающий преодолеть косность мышления и опосредованно стабилизировать эмоционально-волевую сферу. Для ребенка с УО, когда успех в традиционной деятельности дается с трудом, компьютерные занятия становятся мощным источником положительных эмоций, укрепляя его уверенность в собственных силах.

Заключение

Проведенное теоретическое исследование позволило комплексно раскрыть особенности, диагностику и коррекцию эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью (F70), подтвердив исходную гипотезу.

Основные теоретические положения и выводы (Глава 1):

Умственная отсталость (F70, IQ 50–69), соответствующая историческому понятию «дебильность», характеризуется относительно сохранной механической памятью, но глубоким недоразвитием высших форм мышления. Методологически, эмоциональный дефект носит вторичный характер, что подтверждается принципом единства аффекта и интеллекта Л. С. Выготского. Клинико-психологические особенности эмоциональной сферы младших школьников с УО проявляются в:

1. Незрелости и однообразии эмоций (преобладание полярных состояний).
2. Лабильности, поверхностности и неадекватности реакций.
3. Косности и инертности аффекта, приводящих к слабости активного внутреннего торможения.

Выводы по взаимосвязи и диагностике (Глава 2):

Нарушения эмоциональной сферы неразрывно связаны с когнитивными и речевыми дефектами. Несформированность высших психических функций обуславливает слабость волевой сферы (низкая инициатива, импульсивность) и системное недоразвитие речи, что критически затрудняет вербализацию чувств и эмоциональную саморегуляцию. Для оценки этих особенностей необходимо использовать комплекс адаптированных психодиагностических методик, включающий проективные тесты («Кактус», «Сюжетные картинки»), цветовые тесты («Паровозик») и структурированное наблюдение, с обязательной опорой на конкретно-образный материал.

Выводы по коррекционному блоку (Глава 3):

Для эффективной коррекции эмоциональных нарушений необходимо комплексное применение современных технологий, доказавших свою эффективность:

• Арт-терапия и изотерапия используются для невербального, безопасного выражения негативных чувств, что приводит к снижению тревожности и агрессивности.
• Сказкотерапия способствует развитию эмоционального понимания, формированию социальных норм и волевой регуляции через механизм отождествления с героем.
• ИКТ (например, программы «Игры для Тигры», «Солнечный замок») выступают как мощный активизирующий фактор, который, развивая когнитивно-речевую базу, опосредованно оптимизирует эмоциональное развитие.

Практическая значимость работы заключается в систематизации теоретических данных и практических методик, которые могут быть использованы специальными психологами и педагогами при составлении индивидуальных коррекционно-развивающих программ для младших школьников с легкой УО.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в проведении эмпирической части работы, направленной на количественное и качественное сравнение эффективности традиционных и ИКТ-опосредованных коррекционных программ в динамике развития эмоциональной сферы детей с F70.

Список использованной литературы

1. Баряева Л.Б. Из опыта организации работы с глубоко умственно отсталыми детьми // Дефектология. 1994. № 6.
2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, Владос, 1995.
3. Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями: книга для родителей. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
4. Шевченко Н.Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.
5. Янданова Т.И. Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях: дис. канд. психол. наук. М., 2000.
6. Сидорова О.А. Нейропсихология эмоций / Отв. ред. П. В. Симонов. М.: Наука, 2001.
7. Шаповалова О.Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 2001. № 4.
8. Метиева Л.А. Особенности саморегуляции в структуре общей способности к учению умственно отсталых учащихся начальных классов // Дефектология. 2001. № 6.
9. Корнеева В.А. Методики коррекции эмоциональной сферы // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2003. № 4.
10. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. М.: Академия, 2004.
11. Шапалова О.Е. Технологии коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. 2005. № 4.
12. Шапалова О.Е. Современные подходы к изучению эмоционального развития умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. 2006. № 3.
13. Специальная психология: учеб. Пособие для студ. вузов / Под ред. В.И. Лубовского. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2006.
14. Шкляр Н.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников // Начальная школа. 2007. № 8.
15. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия, 2008.
16. Клинические рекомендации «Умственная отсталость у детей и подростков» (F70. / F71. / F72. / F73. / F78. / F79.). 2025. URL: https://spnavigator.ru/klinicheskie-rekomendacii-umstvennaya-otstalost-u-detej-i-podrostkov (Дата обращения: 24.10.2025).
17. Клинические рекомендации «Умственная отсталость у детей и подростков» — 2025 — МКБ 10. URL: https://medpoint.pro/mkb/f70-f79-umstvennaya-otstalost-u-detej-i-podrostkov-2025 (Дата обращения: 24.10.2025).
18. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ F70. / F71. / F72. / F73. / F78. / F79. URL: https://psychiatr.ru/upload/iblock/c38/c3848b3c6214309e3e7b16521a0a5209.pdf (Дата обращения: 24.10.2025).
19. Умственная отсталость (олигофрения): причины, симптомы, лечение. URL: https://cdz-alter.ru/catalog/narusheniya-psihicheskogo-razvitiya/umstvennaya-otstalost-oligoferniya/ (Дата обращения: 24.10.2025).
20. Арт-терапия для детей с ОВЗ: четыре эффективные техники. URL: https://prosv.ru/blog/art-terapiya-dlya-detej-s-ovz-chetyre-effektivnye-tekhniki/ (Дата обращения: 24.10.2025).
21. Арттерапевтические технологии в работе с детьми с умственной отсталостью. URL: https://social-profi.ru/images/files/artterapiya_dlya_detey_s_uo.pdf (Дата обращения: 24.10.2025).
22. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnoy-sfery-detey-s-normalnym-i-anomalnym-razvitiem-1/viewer (Дата обращения: 24.10.2025).
23. Методы диагностики эмоциональных состояний школьников с умственной отсталостью. URL: https://defectologiya.pro/metody-diagnostiki-emotsionalnyh-sostoyanij-shkolnikov-s-umstvennoj-otstalostyu/ (Дата обращения: 24.10.2025).
24. Использование элементов арт-терапии в коррекционной работе с детьми с ОВЗ». URL: https://cppisp33.ru/wp-content/uploads/2023/10/ispolzovanie-elementov-art-terapii.pdf (Дата обращения: 24.10.2025).