Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
Введение
1.1. Основные проблемы в области одаренности
1.2. Классификация одаренности
1.3. Психосоциальные аспекты особенностей одаренности
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Теоретические основы проблемы одаренности
1) анализ теоретических основ изучения эмоциональной сферы одаренных детей;
2. выбор методов и методик эмпирического исследования и анализа данных об эмоциональной сфере одаренных детей; 4) составление рекомендаций для работы с проблемами в эмоциональной сфере одаренных детей.
Одаренность необходимо рассматривать как достижения и как возможность достижения.Раннее выявление и воспитание одаренных детей составляет одну их самых основных проблем совершенствования системы образования.Цель исследования: изучить проявления одаренности у детей и
В специальной литературе, несмотря на многочисленные указания на важность работы с семьей, существует недостаток исследований, которые бы раскрывали вопросы семейного воспитания глухих детей и развития их эмоциональной сферы.
Колеченко, «эмоциональная сфера является регулятором отношений человека к внешнему миру.Самой простой формой эмоционального реагирования личности является эмоциональный тон, подразделяющийся понятийно на удовольствие и неудовольствие.
Теоретические основы исследования: работы отечественных психологов и дефектологов: культурно-исторической теории Л.С. Выготского, теории о соотношения психологического развития в норме и с нарушениями (Т.А. Власова, Ю.А. Кулагина, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, Л.И. Солнцева и др.), исследования эмоциональной сферы личности детей с ДЦП Э. Вагеноса, А.Г. Закаблук, В.В. Лебединского.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была систематизирована психолого-педагогическая литература по проблеме; раскрыта актуальность и значимость проблемы обучения индивидуальной лепке детей младшего дошкольного возраста посредством игровых приемов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была систематизирована психолого-педагогическая литература по проблеме; раскрыта актуальность и значимость проблемы обучения индивидуальной лепке детей младшего дошкольного возраста посредством игровых приемов.
На сегодняшнем этапе развития среди множества взглядов на темперамент нет единой теории темперамента. Психологические школы и направления, занимающиеся исследованиями темперамента, предлагают множество различных (иногда противоположных) определений. Это скорее затрудняет, чем облегчает формирование общего представления о темпераменте. Ряд современных зарубежных авторов: Г. Айзенк, Пломин, Я. Стреляу под темпераментом понимают наследственно обусловленные, связанные с конституцией характеристики индивидуальности, включающие скорость реакции и чувствительность к эмоциональной стимуляции. С. Л. Рубинштейн, В. Д. Небылицын, А. И. Крупнов, В. М. Русалов определяют темперамент как особую психобиологическую категорию, охватывающую обобщенные формально динамические аспекты всего поведения человека.
На сегодняшний день научная проблема диагностики признаков разных одаренности детей младшего школьного возраста заключается в отсутствии эффективного диагностического инструментария. В силу возраста у детей младшего школьного возраста еще не сформирована способность осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы. Поэтому традиционные методы исследования при выявлении одаренных детей, такие как беседа и вопросники, теряют свою эффективность.
Однако опыт современного образования показывает, что существуют различия между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.
Однако опыт современного образования показывает, что существуют различия между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.
Список источников информации
1.Бабаева Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одаренных детей и подростков // Одаренный ребенок. – 2004. – № 5. – с. 30-47.
2.Богоявленская, Д. Б. Основные направления разработки и развития «Рабочей концепции одарённости» /Д. Б. Богоявленская // Опыт работы с одарёнными детьми в современной России. – М., 2003. – с. 20– 27.
3.Богоявленская, Д. Б. Психология одарённости: понятие, виды, проблемы /Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская. – М.: МИОО, 2005.
4.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2000.
5.Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. – 2003. – № 3.
6.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды. – М.: МПСИ, 2003.
7.Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности. //Вопросы психологии. – 2003, – № 3.
8.Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. – М., 2001.
9.Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс — минус. – 2000. — № 3.
10.Психология одаренности детей и подростков: Учеб. Пособие. / Под ред. Лейтеса Н.С. – М.: Академия, 2000.
11.Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. – М., 2000.
12.Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова – М., 2003.
13.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М.: Академия, 2004.
14.Холодная М.А. Психология интеллекта. – СПб., 2000.
15.Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М., 2004.
16.Юркевич B.C. Работа психолога с одаренными детьми //Одаренный ребенок. – 2004. – № 4. – с. 16-27.
список литературы
