Содержание
Содержание:
Введение…………………………………………………………………………….4
Глава I. Теоретические аспекты использования песочной терапии в коррекции эмоционально-личностных нарушений у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………7
1.1. Особенности эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………… ….7
1.2. Характеристика симптокомплексов неблагополучного развития личности детей дошкольного возраста………………………………………………………8
1.3. Использование песочной терапии в работе с детьми дошкольного возраста……………………………………………………………………………11
1.4. Песочная терапия как средство коррекции эмоционально-личностных нарушений………………………………………………………………………..12
Глава II. Система работы по диагностике и коррекции эмоционально-личностных нарушений у детей старшего дошкольного возраста……….14
2.1. Диагностика эмоционально-личностных нарушений у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………….14
2.2. Система работы по коррекции эмоционально-личностных нарушений у детей старшего дошкольного возраста…………………….……………………21
2.3. Результативность использования цикла занятий с применением песочной терапии в коррекции эмоционально-личностных нарушений у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………….….…..28
Заключение……………….…………………….………………….………..…….34
Список литературы…………………………….………….……….……………..36
Приложения………………………………………………………………………..38
Выдержка из текста
Эмоционально-личностная сфера играет важную роль в жизни детей: помогает воспринимать действительность и реагировать на неё. Положительные переживания воодушевляют детей в его творческих поисках и смелых дерзаниях, а отрицательные тормозят процесс развития.
Одним из пяти приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально — коммуникативное развитие детей дошкольного возраста.
Список использованной литературы
Заключение
Представленный опыт работы был посвящен использованию песочной терапии в коррекции эмоционально-личностных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Применение данной игровой терапии на занятиях с детьми, имеющих проблемы в эмоциональной и поведенческой сфере способствует созданию психоэмоционального комфорта (снятие напряжения, в том числе и мышечного, утомляемости, развитие положительных эмоций, эмпатии).