В быстро меняющемся мире, где социальные связи и эмоциональная компетентность становятся краеугольными камнями успешной адаптации, проблема эмоционального развития детей приобретает особую актуальность. Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет, является поистине сензитивным для формирования эмоциональной сферы, закладывая фундамент для всей последующей жизни. В этот период ребенок не просто переживает эмоции, но и начинает осваивать сложный язык чувств, учится их распознавать, выражать и регулировать. От того, насколько гармонично происходит это становление, зависит его способность к построению полноценных межличностных отношений, успешность в обучении, а также общее психическое благополучие и самооценка.
Недостаточное внимание к эмоциональному развитию в дошкольном возрасте может привести к серьезным трудностям в общении со сверстниками и взрослыми, формированию низкой самооценки, поведенческим нарушениям и, в конечном итоге, к проблемам социализации. Особую значимость этот вопрос приобретает в контексте работы с детьми, имеющими задержку психического развития (ЗПР), у которых эмоциональная сфера часто характеризуется незрелостью и специфическими особенностями, требующими целенаправленной коррекции.
Данная курсовая работа ставит своей целью не просто систематизировать существующие знания об эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста, но и предложить комплексный, глубокий анализ проблемы, охватывающий теоретические основы, психофизиологические механизмы, особенности развития в норме и при ЗПР, а также эффективные методы формирования, коррекции и диагностики. Мы стремимся создать исчерпывающее руководство, которое будет полезно студентам педагогических и психологических вузов, а также практикующим специалистам.
В рамках исследования будут решены следующие задачи:
- Анализ основных теоретических подходов к изучению эмоций и эмоционального развития.
- Изучение психофизиологических и возрастных особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, как в норме, так и при ЗПР.
- Систематизация методов и средств формирования и коррекции эмоциональной сферы.
- Определение роли педагогической деятельности в развитии эмоционального благополучия, коммуникативных умений и саморегуляции.
- Обзор критериев и валидных методов диагностики эмоционального развития, а также представление результатов современных исследований.
- Разработка практических рекомендаций для педагогов и родителей по оптимизации эмоционального развития детей.
Структура работы будет включать введение, теоретическую главу, посвященную осмыслению сущности эмоций и ведущих концепций их развития, далее — анализ возрастных особенностей, в том числе при ЗПР, раздел о методах формирования и коррекции, затем — о роли педагогического воздействия, диагностике и, наконец, практические рекомендации, завершаемые заключением.
Теоретические основы изучения эмоций и эмоционального развития
Понятие эмоций и их функции
Мир чувств и переживаний — это неотъемлемая часть человеческого бытия, придающая смысл каждому мгновению нашей жизни. В психологии эмоции определяются как психологический процесс субъективного отражения наиболее общего отношения человека к предметам и явлениям действительности, к другим людям и самому себе. Это отношение всегда связано с удовлетворением или неудовлетворением его актуальных потребностей, целей и намерений. Эмоции выступают в роли внутренних сигналов, которые регулируют деятельность, отражая личностный смысл объектов и ситуаций для субъекта.
Важной характеристикой эмоций является их полярность: они могут быть как положительными (радость, восторг, интерес), так и отрицательными (гнев, страх, печаль). Эта полярность позволяет нам оценивать события как благоприятные или неблагоприятные. Более того, в сложных чувствах полярные эмоции могут образовывать противоречивое единство, что свидетельствует о многомерности и глубине человеческого эмоционального мира.
Основные функции эмоций:
- Оценочная функция: Эмоции сигнализируют о значимости или бессмысленности происходящего для человека, помогают быстро оценить ситуацию и принять решение.
- Побуждающая (мотивационная) функция: Переживания побуждают к действию, направляют поведение на достижение цели или избегание опасности. Например, страх может мотивировать на защиту, а радость — на повторение приятного опыта.
- Организующая функция: Эмоции упорядочивают и интегрируют психические процессы (восприятие, мышление, память), способствуя формированию целостного образа ситуации.
- Коммуникативная функция: Эмоции выражаются через мимику, жесты, интонацию, что позволяет людям обмениваться информацией о своих состояниях, намерениях и отношении к окружающему миру. Это критически важно для социального взаимодействия.
- Приспособительная (адаптивная) функция: Эмоции, как продукт эволюции, помогают организму быстро адаптироваться к изменяющимся условиям среды, обеспечивая выживание.
Основные теории эмоционального развития
Понимание механизмов возникновения и развития эмоций всегда было одной из центральных проблем психологии. За столетия исследований сформировалось множество подходов, каждый из которых по-своему раскрывает эту сложную тему.
Теория дифференциальных эмоций К. Изарда
Одним из наиболее влиятельных и детализированных подходов является теория дифференциальных эмоций К. Изарда. В этой концепции эмоция рассматривается как комплексное переживание, которое не только мотивирует, но и организует, а также направляет восприятие, мышление и действия индивида. Изард выделяет десять базовых (фундаментальных) эмоций, каждая из которых обладает уникальными характеристиками и играет свою роль в адаптации и личностном развитии.
Таблица 1: Десять базовых эмоций по К. Изарду и их характеристики
| № | Название эмоции | Описание и функции |
|---|---|---|
| 1 | Интерес-возбуждение | Стимулирует познавательную активность, любопытство, направляет внимание на объекты, способствующие обучению и развитию. |
| 2 | Удовольствие-радость | Отражает удовлетворение потребностей, способствует закреплению позитивного опыта, укрепляет социальные связи. |
| 3 | Удивление-изумление | Возникает в ответ на неожиданные события, вызывает ориентировочный рефлекс, подготавливая организм к быстрому реагированию. | 4 | Печаль-горе | Связана с потерей, разочарованием, мобилизует на поиск поддержки, может приводить к самоанализу и переоценке ценностей. |
| 5 | Гнев-ярость | Возникает при фрустрации целей, препятствиях, мобилизует на борьбу или защиту, но также может быть деструктивным. |
| 6 | Отвращение-омерзение | Защитная реакция на неприятные или опасные стимулы (пища, запахи, люди), способствует избеганию вредных воздействий. |
| 7 | Страх-ужас | Сигнализирует об угрозе, мобилизует организм для защиты или бегства, является мощным адаптивным механизмом. |
| 8 | Смущение-застенчивость | Возникает в социальных ситуациях, связанных с чувством неловкости, регулирует социальное поведение, способствует соблюдению норм. |
| 9 | Стыд-унижение | Связан с нарушением социальных норм и самооценкой, вызывает желание исправить ситуацию, избегать повторения ошибки. |
| 10 | Ощущение вины-совесть | Возникает при осознании причинения вреда, стимулирует к искуплению, способствует развитию морально-этических качеств. |
Ключевые признаки базовых эмоций по Изарду:
- Нервные субстраты: Каждая базовая эмоция имеет отчетливые нейронные механизмы, локализованные в определенных структурах мозга.
- Специфическая мимика: Базовые эмоции проявляются универсальными лицевыми экспрессиями, распознаваемыми в различных культурах.
- Специфическое переживание: Каждая эмоция сопровождается уникальным, субъективным внутренним состоянием.
- Эволюционное происхождение: Базовые эмоции возникли в процессе эволюции как адаптивные механизмы, способствующие выживанию.
- Организующее и мотивирующее влияние: Эмоции активно влияют на познавательные процессы и поведение.
Концепция Л.С. Выготского
Основоположник культурно-исторической психологии Л.С. Выготский внес неоценимый вклад в понимание развития эмоций, подчеркивая их глубокую взаимосвязь с интеллектом. Он утверждал, что эмоции не являются изолированными актами, а развиваются в сознании в тесной связи с мышлением и речью. Дифференциация эмоциональных переживаний, по Выготскому, является прямым следствием развития мышления. Чем сложнее мыслительные процессы ребенка, тем более нюансированными и осознанными становятся его эмоции, что позволяет ему тоньше воспринимать мир и себя в нём.
Выготский также подчеркивал роль аффекта как мощного стимула, побуждающего ребенка к поиску «обходных путей развития» при наличии врожденного дефекта. Например, если ребенок испытывает трудности в какой-либо сфере, связанной с его особенностями, сильное эмоциональное переживание может стать импульсом для поиска альтернативных способов компенсации и развития. Это подчеркивает не только адаптивную, но и развивающую функцию эмоций.
Подход А.Н. Леонтьева
В рамках деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, эмоции рассматриваются как одна из форм существования личностного смысла, отражающая связь событий и явлений с мотивами деятельности индивида. Эмоции, по Леонтьеву, не просто сопровождают деятельность, но и являются ее внутренним регулятором, сигнализируя о ходе достижения цели и степени удовлетворения потребности.
Леонтьев также указывал на общественно-исторический характер развития эмоций. Даже низшие, казалось бы, инстинктивные эмоции у человека трансформируются и приобретают новые формы под влиянием социальных условий и культурного опыта. Таким образом, эмоциональное развитие ребенка — это не только биологический, но и социокультурный процесс, где через взаимодействие с окружающими людьми и освоение культурных норм ребенок учится переживать, выражать и понимать эмоции.
Информационная теория эмоций П.В. Симонова
П.В. Симонов предложил информационную теорию эмоций, которая выражается знаменитой формулой:
Э = П × (Ин - Ис)
Где:
- Э — сила и качество эмоции.
- П — актуальная потребность, степень её напряженности.
- Ин — информация, необходимая для удовлетворения данной потребности.
- Ис — информация, имеющаяся у субъекта для удовлетворения потребности.
Эта формула означает, что эмоция возникает тогда, когда существует потребность (П > 0), и когда есть расхождение между необходимой и имеющейся информацией. Чем больше это расхождение, тем интенсивнее эмоция. Если Ин > Ис, то возникают отрицательные эмоции (недостаток информации для действия), если Ин < Ис (избыток информации), то могут возникать положительные эмоции (успешное решение). Когда Ин = Ис, эмоция отсутствует или минимальна.
Периферическая теория Джеймса-Ланге и эволюционная теория Ч. Дарвина
Среди других значимых концепций следует отметить периферическую теорию эмоций Джеймса-Ланге. Согласно этой теории, эмоции не являются первичными, а возникают как вторичные явления на основе физиологических реакций организма. То есть, мы сначала испытываем физиологические изменения (учащенное сердцебиение, побледнение), а затем интерпретируем их как эмоцию (например, страх). Хотя эта теория подверглась критике, она стала важным этапом в изучении связи физиологии и психики.
Эволюционная теория Ч. Дарвина рассматривает эмоции как жизненно важные приспособительные механизмы, сформировавшиеся в процессе естественного отбора. Дарвин показал, что выражения эмоций (мимика, позы) имеют универсальный характер и служат для коммуникации, предупреждая об опасности или демонстрируя готовность к сотрудничеству. Эмоции, с этой точки зрения, способствуют адаптации индивида к меняющимся условиям среды и выживанию вида.
В отечественной психологии, наряду с упомянутыми теориями, центральное место занимает категория переживания, которая характеризует эмоциональный мир личности и от которой во многом зависит направленность её развития. Переживание — это не просто сумма эмоций, а целостный, осмысленный процесс, отражающий отношение человека к значимым для него событиям.
Психофизиологические механизмы эмоций
Погружение в мир эмоций невозможно без понимания их биологической основы. Психофизиологические механизмы эмоций представляют собой сложную сеть взаимодействий между центральной нервной системой, эндокринной системой и различными органами тела.
В основе возникновения эмоций лежит активность лимбической системы мозга, которую часто называют «эмоциональным мозгом». Ключевые структуры лимбической системы, участвующие в формировании эмоциональных реакций, включают:
- Миндалевидное тело (амигдала): Эта структура играет центральную роль в обработке эмоций, особенно страха и агрессии. Она быстро оценивает потенциальную угрозу и инициирует соответствующие физиологические и поведенческие реакции.
- Гиппокамп: Связан с формированием эмоциональной памяти, позволяя нам запоминать контекст эмоционально значимых событий.
- Гипоталамус: Регулирует вегетативные реакции (сердцебиение, дыхание, артериальное давление), связанные с эмоциями, а также участвует в активации эндокринной системы.
- Поясная извилина: Участвует в формировании субъективного переживания эмоций, их осознании и регуляции.
Эмоциональное возбуждение передается по нервным путям от лимбической системы к коре головного мозга, где происходит когнитивная оценка ситуации, и к периферической нервной системе, что вызывает соответствующие физиологические изменения. Выброс нейромедиаторов (дофамина, серотонина, норадреналина) и гормонов (адреналина, кортизола) также играет критическую роль в модуляции эмоциональных состояний.
Онтогенетическое развитие психофизиологических механизмов эмоций начинается ещё в младенчестве. У новорожденных уже наблюдаются базовые эмоциональные реакции (плач, улыбка), которые являются преимущественно рефлекторными. По мере созревания центральной нервной системы и развития когнитивных функций, эмоциональные реакции становятся всё более дифференцированными, осознанными и управляемыми.
- Младенчество (0-1 год): Преобладают элементарные эмоции, связанные с удовлетворением базовых потребностей. Активно формируется система «эмоционального резонанса» с матерью.
- Ранний возраст (1-3 года): Начинается развитие самосознания, что приводит к появлению «Я-эмоций» (стыд, гордость). Ребёнок учится соотносить свои эмоции с внешними событиями.
- Дошкольный возраст (3-7 лет): Происходит активное развитие эмоционального контроля и саморегуляции. Формируются высшие чувства, связанные с социальными нормами и ценностями. Лобные доли коры головного мозга, отвечающие за произвольную регуляцию поведения и эмоций, активно созревают, но ещё остаются недостаточно зрелыми, что объясняет импульсивность и неадекватность реакций у некоторых дошкольников.
Понимание этих сложнейших психофизиологических процессов позволяет не только объяснять механизмы эмоциональных реакций, но и разрабатывать более эффективные методы их коррекции и развития, учитывая естественные темпы созревания мозга и психики.
Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста
Психофизиологические и возрастные особенности в норме
Дошкольный период, охватывающий возраст от 3 до 7 лет, является одним из наиболее динамичных и значимых этапов в развитии человека. В это время происходит активное становление всех психических процессов, и эмоционально-волевая сфера занимает здесь центральное место. Именно в дошкольном детстве закладывается фундамент для формирования личности ребёнка, его способности к адаптации, социализации и успешному взаимодействию с окружающим миром. Эмоциональное развитие в этот период критически влияет на формирование самооценки, самопонимания и развитие эмпатии.
Одной из ключевых характеристик дошкольного возраста является изменение роли эмоций в деятельности ребёнка. Если на более ранних этапах эмоции носили преимущественно ситуативный и непосредственный характер, то теперь ребёнок начинает осваивать социальные формы выражения чувств. Он учится не только переживать, но и осознавать свои эмоции, понимать эмоции других, а также регулировать их в соответствии с социальными нормами и ожиданиями.
К концу дошкольного возраста формируются важные эмоциональные новообразования:
- Эмоциональное предвосхищение: Способность предвидеть эмоциональные последствия своих действий или действий других людей. Ребёнок начинает понимать, что его поступки могут вызвать радость или огорчение у окружающих.
- Эмоциональная отзывчивость (эмпатия): Развитие способности сопереживать другим, понимать их эмоциональное состояние и реагировать на него адекватно. Это основа для формирования просоциального поведения.
- Высшие чувства: В дошкольном возрасте закладываются основы нравственных (чувство справедливости, долга), интеллектуальных (удивление, любознательность) и эстетических (чувство прекрасного) чувств. Они формируются в процессе общения, игровой деятельности и знакомства с культурой.
К 5-7 годам эмоции постепенно становятся более осознанными и произвольными. Дети начинают лучше понимать, что они чувствуют, и могут вербализовать свои переживания. Однако важно отметить, что эмоциональная система дошкольников всё ещё недостаточно зрелая. Это означает, что дети не всегда способны полностью контролировать свои эмоции, и в неблагоприятных ситуациях могут проявляться неадекватные эмоциональные реакции или поведенческие нарушения. Например, плач по незначительному поводу, вспышки гнева, агрессия, истерики или неспособность к длительному сосредоточению на одной эмоции могут быть проявлениями этой незрелости.
Тем не менее, к концу дошкольного возраста наблюдается выраженная тенденция к снижению интенсивности эмоциональных проявлений и к стандартизации эмоциональных реакций. Если в младшем дошкольном возрасте эмоции могли быть очень яркими и бурными, то у старших дошкольников они становятся более умеренными. Это обусловлено развитием способности к саморегуляции, формированием эмоционального контроля и постепенным освоением социальных норм выражения чувств. Дети учатся выражать свои эмоции приемлемым для общества способом.
Эмоциональные проявления детей 5-7 лет носят преимущественно открытый характер, характеризуются средней и высокой степенью интенсивности, с ведущими мимическими и вербальными средствами демонстрации. Ребёнок ещё не так искусен в скрытии своих истинных чувств, как взрослый, но уже активно использует слова и выражение лица для их передачи.
Развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте является сензитивным периодом для активного эмоционального становления детей. Это означает, что именно в это время психика ребёнка наиболее восприимчива к воздействиям, направленным на развитие эмоциональной сферы. Оптимальное использование этого периода позволяет заложить крепкую основу для самосознания, способности к рефлексии (размышлению о своих чувствах) и децентрации (способности учитывать точку зрения и чувства других).
Особенности эмоционального развития детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Эмоциональное развитие детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеет свои, весьма специфические черты, которые значительно отличают их от нормально развивающихся сверстников. Эти особенности не только затрудняют их социальную адаптацию, но и требуют особого, целенаправленного коррекционно-развивающего воздействия.
Главной характеристикой эмоциональной сферы детей с ЗПР является её недостаточность и незрелость. Это проявляется в:
- Ситуативности поведения: Эмоции и реакции ребёнка с ЗПР часто зависят от сиюминутной ситуации и могут быстро меняться, не имея глубокой внутренней основы.
- Нестойкости и нестабильности эмоциональных проявлений: Настроение таких детей может резко меняться без видимых причин, от эйфории до апатии. Они испытывают трудности с поддержанием стабильного эмоционального состояния.
- Низкой дифференцированности эмоций: Дети с ЗПР хуже распознают тонкие оттенки эмоций, как своих, так и чужих. Их эмоциональный словарь может быть ограничен, что затрудняет вербализацию переживаний.
- Импульсивности: Эмоциональные реакции часто бывают несдержанными и непосредственными, без предварительной оценки последствий.
Эти особенности напрямую связаны с незрелостью мозга ребёнка и спецификой его дефекта. Часто речь идёт о функциональной незрелости или минимальных органических поражениях центральной нервной системы, которые затрагивают, в частности, лобные отделы коры. Именно эти отделы отвечают за регуляцию поведения, планирование, контроль импульсов и, конечно, за произвольную регуляцию эмоций.
Одной из ярких черт детей с ЗПР является их нетолерантность к фрустрирующим ситуациям. Даже незначительный повод может вызвать у них сильное эмоциональное возбуждение или резкую аффективную реакцию, которая оказывается совершенно неадекватной ситуации. Например, небольшая неудача в игре может спровоцировать истерику или приступ гнева. Почему так происходит? Потому что их нервная система неспособна адекватно обрабатывать и фильтровать стрессовые стимулы, что приводит к перегрузке и неконтролируемым всплескам.
У таких детей часто проявляется агрессия, направленная на личность, а не на действие. То есть, если нормально развивающийся ребёнок может сердиться на сломанную игрушку, ребёнок с ЗПР может проявить агрессию непосредственно к тому, кто, по его мнению, виноват, или даже к себе.
Современные исследования показывают, что у старших дошкольников с ЗПР уровень агрессии значительно выше, чем у их нормально развивающихся сверстников, при этом преобладает физическая и вербальная агрессия, а также враждебность. Например, по результатам одного исследования, до 60% детей с ЗПР демонстрируют высокий уровень агрессии.
Помимо агрессии, у дошкольников с ЗПР нередко отмечается состояние беспокойства, тревожность и повышенный уровень страхов.
Исследования показывают, что у дошкольников с ЗПР отмечается повышенный уровень тревожности и страхов. Например, по данным некоторых авторов, до 70% детей с ЗПР демонстрируют высокий или очень высокий уровень тревожности, что значительно выше, чем у нормально развивающихся сверстников.
Это может быть связано с трудностями адаптации, недостаточным пониманием социальных ситуаций и повышенной чувствительностью к стрессу.
В сфере межличностных отношений также наблюдаются выраженные особенности:
- Предпочтение одиночества: Дети с ЗПР фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками, предпочитая играть в одиночку или общаться со взрослыми/детьми старше. Это затрудняет формирование навыков социального взаимодействия.
- Неустойчивость межличностных отношений: У них редко отмечаются выраженные привязанности или эмоциональные предпочтения кого-либо из сверстников. Дружба часто носит поверхностный и ситуативный характер.
Наконец, для детей с ЗПР типичны неустойчивость эмоционально-волевой сферы и низкий уровень произвольной психической активности. Это проявляется в симптомах органического инфантилизма, который включает:
- Отсутствие ярких эмоций, бедность эмоциональных проявлений.
- Низкий уровень аффективно-потребностной сферы, слабая выраженность стойких интересов и мотивации.
- Повышенная утомляемость, приводящая к снижению концентрации и работоспособности.
- Бедность психических процессов (внимания, памяти, мышления).
- Гиперактивность, проявляющаяся в избыточной двигательной активности, суетливости, невозможности усидеть на месте.
Таким образом, дети с ЗПР могут не уметь различать и определять чувства и настроение других людей, быть импульсивными и страдать от частых перемен настроения. Эти особенности требуют системного и комплексного подхода к коррекции, направленного на развитие эмоционального интеллекта, формирование навыков саморегуляции и социальной адаптации.
Методы и средства формирования и коррекции эмоциональной сферы
Целенаправленное формирование и коррекция эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, особенно с учетом выявленных особенностей, требует комплексного подхода и применения разнообразных педагогических методов и приёмов. Важно отметить, что вся эта работа опирается на основополагающие государственные стандарты.
Общие принципы и роль ФГОС ДО
В основе эффективной работы по развитию эмоциональной сферы лежит создание безопасной и поддерживающей среды, где каждая эмоция ребёнка, будь то радость, грусть или гнев, воспринимается как важная и принимается взрослыми. Это формирует у ребёнка чувство доверия к миру и уверенность в том, что его переживания имеют право на существование. В такой атмосфере дети не боятся выражать свои чувства, учатся их осознавать и управлять ими.
Ключевым аспектом является обучение детей эмоциональной грамотности — умению распознавать свои и чужие эмоции, понимать их причины и адекватно реагировать на них. Это включает развитие эмоционального словаря, умения описывать свои чувства и чувства других.
Важно, что методы и приёмы формирования и коррекции эмоциональной сферы в дошкольных образовательных организациях опираются на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО определяет требования к содержанию и условиям реализации образовательных программ, которые должны быть направлены на всестороннее развитие личности ребёнка, включая социально-коммуникативное развитие. Развитие эмоционального интеллекта, эмпатии, способности к сотрудничеству и саморегуляции напрямую согласуется с целями и задачами, обозначенными в стандарте.
Эффективные методы и приёмы
Для достижения поставленных целей используется широкий спектр методов и приёмов, адаптированных к возрастным особенностям дошкольников:
Игротерапия (игровые технологии)
Игротерапия является, пожалуй, наиболее доступным и эффективным видом деятельности для детей дошкольного возраста. Игра — это естественная среда для ребёнка, в которой он активно познает мир, осваивает новые знания, развивает социальные навыки, логическое мышление и фантазию.
Эффективность игротерапии подтверждается исследованиями, показывающими, что регулярное использование игровых технологий способствует снижению тревожности, развитию эмпатии, улучшению коммуникативных навыков и формированию адекватных эмоциональных реакций у дошкольников.
Примеры игровых технологий:
- Сюжетно-ролевые игры: Позволяют детям «проживать» различные эмоциональные ситуации, примерять на себя роли, учиться сопереживать и понимать мотивы поведения персонажей. Например, игра в «Больницу» может помочь ребёнку справиться со страхом перед врачами, а игра в «Семью» — понять чувства родителей.
- Дидактические игры: Направлены на развитие эмоционального словаря, умения распознавать эмоции по мимике, жестам. Например, игра «Угадай эмоцию» по картинкам или карточкам.
- Подвижные игры: Снимают физическое и эмоциональное напряжение, развивают умение контролировать свои реакции и следовать правилам.
Сказкотерапия
Сказка — это мощный инструмент, который помогает развитию эмоциональной сферы и способствует замене негативных эмоций на позитивные. Через образы сказочных героев дети учатся справляться со страхами, тревогами, агрессией, находят решения сложных эмоциональных проблем. Сказкотерапия позволяет:
- Идентифицировать себя с героями, переживать их чувства.
- Находить выход из трудных ситуаций, моделировать поведение.
- Развивать эмпатию и моральные качества.
- Осознавать и вербализовать свои переживания в безопасной, метафорической форме.
Арт-терапия
Арт-терапия (изотерапия, спиралевидная техника рисования) эффективно используется для развития эмоциональной сферы и эмоционального интеллекта, помогая детям осознавать и выражать свои эмоции через творчество. Рисование, лепка, аппликация становятся способом невербального выражения чувств, особенно тех, которые трудно выразить словами.
- Изотерапия: Рисование помогает выплеснуть накопленные эмоции, снять напряжение. Анализ рисунков может дать информацию о внутреннем мире ребёнка.
- Спиралевидная техника рисования: Может использоваться для снятия стресса и гармонизации эмоционального состояния, поскольку монотонные, повторяющиеся движения обладают успокаивающим эффектом.
Музыкотерапия и музыкально-двигательные упражнения
Музыка обладает уникальной способностью воздействовать на эмоциональное состояние человека. Музыкотерапия и музыкально-двигательные упражнения способствуют развитию понимания эмоционального состояния (как своего, так и чужого) и образного мышления.
- Слушание музыки: Дети учатся распознавать эмоции, передаваемые музыкой (радость, грусть, спокойствие, тревога), и соотносить их с собственными переживаниями.
- Музыкально-ритмические движения: Позволяют выражать эмоции через движение, снимают телесные блоки, развивают координацию и чувство ритма, способствуют формированию эмоциональной разрядки.
Театрализованная деятельность и психогимнастика
- Театрализованная деятельность обогащает детей впечатлениями, развивает интерес к литературе и театру, формирует эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь и способствует нравственно-эстетическому воспитанию. Разыгрывание сценок, импровизации помогают детям прожить различные эмоциональные состояния, научиться управлять голосом, мимикой и жестами.
- Психогимнастика — это метод развития эмоциональной сферы, который включает мимические и пантомимические этюды, игры на развитие эмоционального восприятия и выражения. Она помогает детям осознавать свои чувства, учиться их выражать адекватными способами, снимать эмоциональное напряжение.
Ролевые игры и обсуждение произведений искусства
Ролевые игры (например, «Как поступить, если друг обиделся?») и обсуждение книг или картин (например, «Что чувствует этот герой?», «Какое настроение у художника?») могут значительно помочь детям осознать и выразить свои эмоции, а также научиться понимать эмоции других. Эти методы стимулируют развитие эмпатии, эмоционального мышления и способности к рефлексии.
Особое внимание следует уделить разработке и внедрению коррекционно-развивающих программ для детей с ЗПР, использующих современные методы и приёмы, поскольку их эмоциональные особенности требуют более структурированного и индивидуализированного подхода.
Роль педагогической деятельности в развитии эмоционального благополучия, коммуникативных умений и саморегуляции
Педагогическая деятельность в дошкольном образовательном учреждении является не просто передачей знаний, но и мощным инструментом формирования личности ребёнка. Она должна быть организована таким образом, чтобы целенаправленно способствовать созданию благоприятного психологического климата, который служит основой для гармоничного эмоционального развития дошкольников.
В центре этого процесса находится игровая деятельность, которая, как известно, является ведущей в дошкольном возрасте. Игра не просто развлечение; она определяет психическое развитие ребёнка и способствует формированию всех сторон его личности.
Игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей и способствует формированию таких сторон личности, как самосознание, саморегуляция, инициативность, творческое воображение, а также развитию познавательных процессов и коммуникативных навыков.
В игре ребёнок:
- Улучшает физические навыки: Через подвижные игры развивается координация, ловкость, выносливость.
- Развивает находчивость и выдержку: Игровые ситуации часто требуют быстрого принятия решений и умения ждать своей очереди, справляться с неудачами.
- Преодолевает робость и застенчивость: В ролевых играх дети могут примерять на себя различные социальные роли, что помогает им чувствовать себя увереннее в общении.
- Развивает умственные способности: Игры стимулируют мышление, внимание, память, воображение.
- Обогащает речь: Общение в игре, проговаривание ролей, описание действий способствуют развитию лексикона и связной речи.
Особенно важна роль игр в развитии социальных навыков. Через игру дети учатся:
- Коммуникации: Обмениваться информацией, слушать и быть услышанными.
- Сотрудничеству: Работать в команде, достигать общих целей.
- Эмпатии: Понимать чувства других участников игры, учитывать их мнение и потребности.
Таким образом, игра становится своеобразной «школой жизни», где дети осваивают правила социального взаимодействия, учатся решать конфликты и договариваться.
Помимо игр, музыкально-двигательные упражнения также играют значительную роль. Они не только развивают чувство ритма и координацию, но и способствуют развитию у детей понимания эмоционального состояния и образного мышления. Музыка выражает широкий спектр эмоций, и, двигаясь под неё, дети учатся ощущать и выражать эти эмоции телом. Это помогает им лучше осознавать собственные переживания и понимать эмоциональные нюансы окружающего мира.
Целенаправленная педагогическая деятельность, направленная на развитие эмоционального интеллекта, имеет далеко идущие последствия.
Развитие эмоционального ��нтеллекта способствует социальной успешности и гармоничному развитию ребёнка, а также формированию партнёрских взаимоотношений.
Ребёнок, который умеет распознавать, понимать и регулировать свои и чужие эмоции, легче адаптируется в коллективе, строит прочные дружеские связи, справляется с трудностями и проявляет лидерские качества.
Напротив, низкий уровень эмоционального развития может стать причиной серьёзных проблем в общении со сверстниками и трудностей социализации. Такие дети могут быть отвергнутыми, испытывать чувство одиночества, проявлять агрессию или, наоборот, быть излишне замкнутыми.
В дошкольном возрасте происходит активное освоение механизмов саморегуляции, что является важным аспектом развития эмоционального интеллекта. Способность ребёнка управлять своими импульсами, откладывать удовлетворение желаний, контролировать свои эмоциональные реакции — это ключевые навыки для успешного обучения и социального взаимодействия. Педагог, создавая структурированную и предсказуемую среду, устанавливая чёткие, но гибкие правила, и обучая детей стратегиям совладания с эмоциями, играет определяющую роль в этом процессе.
Таким образом, педагогическая деятельность — это не просто сумма занятий, а целостная система воздействия, где каждый элемент, от организации игровой зоны до интонации голоса воспитателя, направлен на развитие эмоционального благополучия, формирование коммуникативных умений и навыков саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.
Диагностика эмоционального развития и результаты современных исследований
Эффективность любой коррекционно-развивающей работы невозможна без точной и всесторонней диагностики. Оценка уровня эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста позволяет своевременно выявить возможные проблемы, определить индивидуальные особенности и скорректировать педагогическое воздействие.
Критерии эмоционального развития
Для всесторонней оценки эмоционального развития используются следующие основные критерии:
- Способность к дифференциации признаков экспрессии: Насколько ребёнок способен различать эмоциональные выражения (мимику, жесты, интонации) у себя и других.
- Идентификация значения эмоций: Умение точно определять и называть эмоциональные состояния (радость, грусть, гнев, страх и т.д.) по их проявлениям.
- Развитие эмпатии: Способность сопереживать, понимать чувства другого человека и адекватно на них реагировать.
- Способность к эмоциональному предвосхищению: Умение прогнозировать эмоциональные последствия своих или чужих действий.
- Эмоциональная саморегуляция: Насколько ребёнок способен управлять своими эмоциональными реакциями, контролировать импульсы и выражать эмоции социально приемлемым способом.
- Адекватность эмоциональных реакций: Соответствие интенсивности и характера эмоций реальной ситуации.
Валидные методы диагностики эмоциональной сферы дошкольников
Для получения объективной картины эмоционального развития используются различные методики, которые подбираются с учётом возраста ребёнка и целей исследования.
Таблица 2: Валидные методы диагностики эмоциональной сферы дошкольников
| № | Название методики / Автор | Возрастная группа | Назначение |
|---|---|---|---|
| 1 | Наблюдение за поведенческими реакциями ребёнка | Весь дошкольный возраст | Систематическая фиксация проявлений страха, гнева, радости, агрессии, тревожности в естественных условиях (игра, общение). Используются шкалы оценки эмоциональных проявлений. |
| 2 | Цветовой тест Люшера | С 3.5 лет | Диагностика общего эмоционального состояния, комфортности в среде, эмоциональных установок. Ребёнок выбирает цвета, которые ему нравятся/не нравятся, что позволяет судить о его текущем эмоциональном фоне и потребностях. |
| 3 | Методика «Кактус» М.А. Панфиловой | С 4 лет | Проективная методика для выявления уровня агрессии, её направленности (на себя, на других) и интенсивности. Ребёнку предлагается нарисовать кактус, и по особенностям рисунка делаются выводы о его эмоциональном состоянии. |
| 4 | Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картине» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной | От 3 лет | Оценка способности понимать и распознавать эмоции других людей по выражению лица и позе на сюжетных картинках. Ребёнку предлагается назвать эмоцию и объяснить, почему герой её испытывает. |
| 5 | Методика «Паровозик» С.В. Велиевой (модифицированный тест Люшера) | Старший дошкольный возраст | Изучение позитивного и негативного психического состояния ребёнка. Ребёнок раскрашивает вагончики паровозика разными цветами, что символизирует его настроение. |
| 6 | Методика «Волшебная страна чувств» Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеевой, Д. Фролова | Старший дошкольный возраст | Изучение психоэмоционального состояния, развитие рефлексии эмоционального поведения и способности к вербализации чувств. Используются метафорические образы и игровые ситуации. |
| 7 | Проективные методики (например, «Тест Метаморфоз» Жаклин Руайер) | Старший дошкольный возраст | Используют идентификацию с животными, объектами или создание историй для выявления скрытых конфликтов, проблем, страхов и эмоциональных переживаний, которые ребёнок не может или не хочет выразить напрямую. |
| 8 | Анкетирование родителей и педагогов | Весь дошкольный возраст | Сбор информации о поведении ребёнка в различных ситуациях, его эмоциональных реакциях, особенностях общения. Является частью комплексной диагностики, дополняя данные, полученные от самого ребёнка. |
Комплексная диагностика, сочетающая различные методы, позволяет получить наиболее полную и объективную картину эмоционального развития ребёнка и распределить детей по уровням развития эмоционального интеллекта (высокий, средний, низкий).
Результаты современных исследований
Современные исследования в области эмоционального развития дошкольников выявляют ряд важных тенденций и проблем:
- Низкий уровень эмоционального интеллекта: Исследования показывают, что
25% детей 5-7 лет имеют низкий уровень развития эмоционального интеллекта.
Это означает, что каждый четвёртый ребёнок испытывает значительные трудности в распознавании своих и чужих эмоций, их понимании и регуляции, что может негативно сказаться на его социальной адаптации и успеваемости в школе.
- Характер эмоциональных проявлений: Установлено, что эмоциональные проявления детей 5-7 лет носят преимущественно открытый характер, характеризуются средней и высокой степенью интенсивности. Дети ещё не умеют искусно скрывать свои истинные чувства, и их эмоции легко считываются окружающими.
- Особенности эмоционального развития детей с ЗПР: У старших дошкольников с ЗПР наблюдается высокий уровень агрессии, тревожности и страхов.
Например, по данным некоторых авторов, до 60% детей с ЗПР демонстрируют высокий уровень агрессии, при этом преобладает физическая и вербальная агрессия, а также враждебность.
Это подтверждает необходимость специализированных коррекционных программ для этой категории детей. Кроме того, у них значительно чаще встречаются повышенный уровень тревожности и страхов, что также требует особого внимания.
- Значимость эмоциональной децентрации, эмпатии и саморегуляции: Отсутствие эмоциональной децентрации (способности учитывать эмоциональное состояние другого), эмпатии и эмоциональной саморегуляции к концу старшего дошкольного возраста рассматривается как значимый фактор эмоционального неблагополучия дошкольников. Эти навыки являются критически важными для успешной социализации и предотвращения поведенческих проблем.
Эти данные подчёркивают острую необходимость в целенаправленной работе по развитию эмоциональной сферы детей, как в норме, так и при наличии отклонений в развитии, и обосновывают важность ранней диагностики и своевременной коррекции.
Практические рекомендации для педагогов и родителей
Оптимизация эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста — это совместная задача педагогов и родителей. Системный и согласованный подход позволяет создать наиболее благоприятные условия для формирования эмоциональной компетентности ребёнка.
Рекомендации для педагогов дошкольного образования
Педагоги, работающие в дошкольных образовательных учреждениях, играют ключевую роль в формировании эмоциональной сферы детей. Их деятельность должна быть направлена на:
- Создание эмоционально безопасной и поддерживающей среды:
- Атмосфера в детском саду должна быть доверительной и уважительной, где каждый ребёнок чувствует себя принятым и защищённым.
- Необходимо создать условия, при которых дети не боятся выражать свои эмоции, будь то радость, гнев или грусть. Важно учить их вербализовать чувства, а не подавлять их.
- Реагировать на эмоции детей без осуждения, помогая им понять причины своих переживаний.
- Обучение детей эмоциональной грамотности:
- Систематически проводить занятия по распознаванию и называнию эмоций, используя картинки, пиктограммы, сюжетные ситуации.
- Развивать умение понимать невербальные проявления эмоций (мимику, жесты, интонацию).
- Обучать детей адекватным способам выражения эмоций, предлагая конструктивные альтернативы агрессии или замкнутости.
- Формирование у детей позитивного самооценивания:
- Поощрять инициативу, самостоятельность и творчество детей.
- Подчёркивать их достоинства, успехи и достижения, даже самые незначительные.
- Создавать ситуации успеха, в которых каждый ребёнок может почувствовать себя компетентным и значимым.
- Помогать осознавать собственную ценность независимо от внешних обстоятельств.
- Использование разнообразных методов и приёмов:
- Активно применять игровые технологии для формирования эмоционального контакта и доверия детей к воспитателю, а также для развития саморегуляции и коммуникативных навыков.
- Внедрять музыкально-двигательные упражнения, драматизации, элементы арт-терапии (рисование, лепка), сказкотерапии и психогимнастики.
- Организовывать обсуждение книг, картин, мультфильмов, фокусируясь на эмоциональных состояниях героев и их причинах.
- Разработка и внедрение коррекционно-развивающих программ для детей с ЗПР:
- Учитывать специфические особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР (незрелость, нетолерантность к фрустрации, повышенная агрессия и тревожность).
- Использовать индивидуализированные подходы и современные коррекционные методики, направленные на развитие эмоционального интеллекта, снижение тревожности и формирование социальных навыков.
- Обеспечение единства условий, содержания и технологии использования игр в эмоциональном развитии. Все игры и занятия должны быть взаимосвязаны и работать на общую цель.
- Способствование социальной успешности и гармоничному развитию ребёнка через целенаправленное развитие эмоционального интеллекта, который является фундаментом для построения партнёрских взаимоотношений.
Рекомендации для родителей
Семья — это первая и самая важная среда, в которой формируется эмоциональная сфера ребёнка. Родители могут значительно способствовать гармоничному развитию своих детей, следуя следующим рекомендациям:
- Понимать важную роль эмоций в жизни ребёнка:
- Осознавать, что эмоции влияют на восприятие ребёнком действительности, его поведение и благополучие.
- Не игнорировать и не обесценивать чувства ребёнка.
- Аккуратно выбирать формы эмоционального воздействия:
- Не запрещать проявление отрицательных эмоций (гнева, грусти, страха), так как они необходимы для формирования правильного восприятия понятий «плохого» и «хорошего», а также для развития способности справляться с трудностями.
- Вместо запрета учить ребёнка конструктивным способам выражения негативных чувств. Помогать ребёнку справляться с нахлынувшими эмоциями, например, путём медленного проговаривания своих чувств: «Я вижу, ты очень расстроен, потому что…»
- Обеспечивать благоприятную атмосферу в семье и регулярное общение:
- Создать дома атмосферу любви, принятия и безопасности.
- Ежедневно общаться с ребёнком, спрашивать о его чувствах, переживаниях, успехах и неудачах.
- Демонстрировать собственные эмоции и объяснять их, формируя модель эмоционально открытого общения.
- Использовать развивающие игры и упражнения для обучения детей пониманию и выражению чувств:
- «Я радуюсь, когда…»: Предложите ребёнку закончить фразу, а затем обсудите, что вызывает у него радость.
- «Музыка и эмоции»: Слушайте музыку и спрашивайте, какие эмоции она вызывает, какое настроение создаёт.
- «Способы повышения настроения»: Вместе придумывайте, что можно сделать, если грустно или скучно.
- «Зеркало эмоций»: Изображайте разные эмоции перед зеркалом, а ребёнок пусть угадывает и повторяет.
- Чтение книг: Обсуждайте чувства героев, их мотивы, предлагайте ребёнку представить себя на их месте.
- Помогать детям развивать уверенность в себе и понимание своей ценности:
- Использовать позитивные комментарии, поощрения и поддержку при каждом успехе ребёнка.
- Избегать критики, сосредоточившись на похвале и конструктивной обратной связи.
- Привлекать ребёнка к выполнению посильных домашних обязанностей, давая ему почувствовать свою значимость и компетентность.
- Начинать развитие эмоционального интеллекта с самого раннего возраста, поскольку это основа успешного и счастливого будущего ребёнка. Чем раньше ребёнок научится понимать и управлять своими эмоциями, тем легче ему будет адаптироваться к школе, строить отношения и достигать своих целей.
Совместные усилия педагогов и родителей, направленные на системное и осознанное развитие эмоциональной сферы, создадут прочный фундамент для гармоничного развития личности ребёнка старшего дошкольного возраста, обеспечивая его социальную успешность и психологическое благополучие.
Заключение
Исследование эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста позволило глубоко проанализировать эту многогранную проблему, объединив теоретические аспекты, возрастные особенности, методы формирования и коррекции, а также диагностические подходы и актуальные результаты современных исследований.
Мы выяснили, что эмоции — это не просто субъективные переживания, а сложные психологические процессы, выполняющие оценочную, побуждающую, организующую, коммуникативную и приспособительную функции. Детальное рассмотрение теорий К. Изарда, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.В. Симонова, а также периферической теории Джеймса-Ланге и эволюционной концепции Ч. Дарвина, позволило осмыслить различные грани природы эмоций и их развития. Особенно ценным стало углубление в психофизиологические механизмы, показывающее, как созревание лимбической системы и коры головного мозга влияет на формирование эмоциональных реакций.
Старший дошкольный возраст был охарактеризован как сензитивный период, богатый эмоциональными новообразованиями, такими как эмоциональное предвосхищение, отзывчивость и высшие чувства. Была отмечена тенденция к снижению интенсивности и стандартизации эмоциональных реакций в норме, наряду с сохраняющейся незрелостью эмоциональной системы, что объясняет порой неадекватные проявления чувств. Отдельное внимание было уделено специфическим особенностям эмоционального развития детей с задержкой психического развития (ЗПР), для которых характерны незрелость, ситуативность, нестойкость эмоциональной сферы, повышенный уровень агрессии (до 60%) и тревожности (до 70%), а также трудности в межличностных отношениях.
Были систематизированы методы и средства формирования и коррекции эмоциональной сферы, подчёркнута их привязка к Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО). Игротерапия, сказкотерапия, арт-терапия, музыкотерапия, театрализованная деятельность и психогимнастика предстали как ключевые инструменты педагогического воздействия, доказавшие свою эффективность в развитии эмоционального интеллекта и саморегуляции.
Значимость педагогической деятельности в создании благоприятного психологического климата и использовании игры как ведущего вида деятельности для формирования самосознания, саморегуляции и коммуникативных навыков была всесторонне обоснована. Показано, что низкий уровень эмоционального развития может стать причиной серьёзных проблем в социализации ребёнка.
В разделе о диагностике были представлены критерии эмоционального развития и исчерпывающий перечень валидных методик, включая Цветовой тест Люшера, «Кактус» М.А. Панфиловой, «Изучение понимания эмоциональных состояний людей» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной, «Паровозик» ��.В. Велиевой и другие. Результаты современных исследований, указывающие на высокий процент детей с низким уровнем эмоционального интеллекта (25%) и значительные трудности у детей с ЗПР, подчёркивают актуальность и практическую значимость данной работы.
Предложенные практические рекомендации для педагогов и родителей, направленные на создание безопасной среды, обучение эмоциональной грамотности, формирование позитивного самооценивания и использование развивающих игр, призваны стать конкретным руководством для оптимизации эмоционального развития детей.
Таким образом, данная курсовая работа представляет собой комплексное и глубокое исследование эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, которое может быть расширено до дипломной работы или научно-исследовательского проекта. Полученные результаты и предложенные рекомендации имеют высокую практическую значимость и могут быть применены в работе педагогов-психологов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также будут полезны родителям для создания оптимальных условий развития эмоциональной сферы своих детей.
Список использованной литературы
- Абакарова Э. Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. 22 с.
- Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. 544 с.
- Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2009. 128 с.
- Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб.: Речь, 2001. С. 538-540.
- Губанова Н. Игровая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 128 с.
- Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.
- Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002.
- Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 2008. № 6. с. 52-59.
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – педагогическая помощь детям. СПб.: Питер, 2008.
- Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: МПСИ, 2002. 176 с.
- Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. Вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 160 с.
- Зайцев С. Физическое и психическое развитие ребенка от рождения до школы. Минск.: Книжный дом, 2010. 320 с.
- Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. С. 19.
- Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. 752 с.
- Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер., 2002. 1024 с.
- Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2010. 251 с.
- Нгуен М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Культурно-историческая психология. 2007. №3. С. 46-51.
- Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2006. 507с.
- Образцова Т. Ролевые игры для детей. Ижевск.: Лада, 2010. 192 с.
- Петухов В.В. Основные аспекты изучения эмоций. М.: Сфера, 2003. 148с.
- Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: ВЛАДОС, 2003. 172 с.
- Прихожан А.М. Тревожность: явление, причины, диагностика // Школьный психолог. 2004. № 8.
- Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана. СПб.: «Прайм-Эвро-Знак», 2003. 368 с.
- Психология развития. Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. М: ЧеРо, 2005. 524 с.
- Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 160 с.
- Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. 672 с.
- Тищенко Ю.В. Влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка // Психолог в детском саду. 2005. №2. С. 99-112.
- Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста.
- Изотова Е.И. Феноменология эмоционального развития современных дошкольников // Психологические исследования.
- Особенности проявления эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Образовательная социальная сеть.
- Особенности эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития // КиберЛенинка.
- Савина Е.А. Введение в психологию. Курс лекций. М.: «Прометей» МП.
- Леонтьев А.Н. Эмоциональные процессы. Psychology OnLine.Net.
- Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // АПНИ.
- Методики диагностики эмоциональной сферы дошкольников, 2020. ВКонтакте.
- Понимание и поддержка эмоционального развития детей в детском саду.
- Приемы развития эмоционального интеллекта в ДОУ. Маам.ру.
- Консультация «Игровые технологии в развитии эмоциональной сферы дошкольника».
- Статья «Развитие эмоционального интеллекта с помощью игровых технологий».
- Феноменология эмоционального развития современных дошкольников.
- Проблема эмоционального развития личности в психологии.
- Методы и средства развития эмоциональной сферы ребенка дошкольника // Образовательная социальная сеть.
- Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.
- Игры и упражнения для развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
- Роль учения об эмоциях в работах Л.С. Выготского // Открытое знание.
- Консультация для родителей на тему «Игры на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста». Детский сад № 267.
- Мотивы, эмоции и личность. А.Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность.
- Подходы к изучению эмоций и эмоциональных состояний личности // КиберЛенинка.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология.
- Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста // КиберЛенинка.
- Выготский Л.С. Книги онлайн. Koob.ru.
- Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций. Psylab.
- Развитие социальных эмоций у детей шести лет в игре-драматизации.
- Обзор методов и методик изучения эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть.
- Методики диагностики эмоциональной сферы. Psytests.org.
- Барканова О.В. Методики диагностики эмоциональной сферы.
- Эмоциональное развитие и становление поведения в детском возрасте: идеи Л.С. Выготского и современная психология.
- Развитие эмоциональной сферы дошкольников 5-7 лет в условиях ДОО.
- Методы диагностики эмоциональной сферы у детей. Наблюдение, опросники, проективные методики. Маам.ру.
- Диагностика существующего уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка.
- Эмоциональная сфера ребенка // Издательский центр «Академия».
- Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение // Федерация психологов образования России.