Содержание
Оглавление.
Глава 1
1.1 Введение……………………………………………………………2
1.2 Возникновение и природа эмоций………………………………..4
1.3 Методы исследования и функции эмоций……………………………………………………………………7
1.4 Младший школьный возраст как особый возраст в
жизни ребенка …………………………………………………………12
1.5 Деструктивное поведение родителей и копирование его детьми как фактор, влияющий на эмоциональное состояние и успехи в учебной деятельности учеников младшего школьного возраста……………..16
Глава 2
2.1 Организация и методы исследования…………………………….20
2.2 Подготовка к общему тестированию и его описание……………21
Глава 3
3.1 Обработка данных тестирования…………………………………27
3.2 Интерпретация результатов……………………………………….34
3.3 Выводы………………………………………………………………39
Заключение………………………………………………………………40
Список литературы……………………………………………………..41
Выдержка из текста
1.1 Введение.
Эмоции – (от французского emotion — чувство) психологический процесс импульсивной регуляции поведения основанный на чувственном отражении потребностей. Значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для индивида.
Эмоции возникли как приспособительный «продукт» эволюции, биологически обобщенные способы поведения организмов в типичных ситуациях. « Именно благодаря эмоциям человек выгодно приспособлен к окружающим условиям, поскольку он, даже не определяя форму, тип, механизм и другие параметры воздействия, может со спасительной быстротой отреагировать на него определенным состоянием то есть определить, полезно или вредно для него данное воздействие. [2]
Все с чем сталкивается человек в своей жизни, вызывает у него те или иные эмоции. Одно из того, с чем мы имеем дело, радует нас, вызывает симпатию, другое пробуждает к себе отвращение. Чувства очень разнообразны. Определенные отношения человека проявляются даже уже к отдельным качествам и свойствам окружающих объектов – человеку может нравиться или не нравиться вкус пищи, тембр голоса. Более сложное отношение к себе вызывают жизненные факты и ситуации. Эмоциональная сфера включает себя досаду и патриотизм, радость и страх.
Эмоции – это переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Эти эмоции являются положительной ценностью. Человеческая жизнь не выносима без переживаний , многие чувства притягательны сами по себе, и если человек лишен возможности испытывать чувства , то наступает так называемый «эмоциональный голод» который он стремиться утолить любым способом, слушая любимую музыку, читая книги, или ведя деструктивный образ жизни.
2
Цель: Изучить эмоциональное состояние младшего школьника как предмет успешной учебной деятельности.
Задачи: 1. Исследовать теоретические аспекты проблемы.
2. Рассмотреть возрастные особенности детей младшего
Возраста.
3. Изучить связь деструктивного поведения родителей и
копирование его детьми как фактор влияющий на
эмоциональное состояние детей.
Рабочая гипотеза: Выдвигается гипотеза о взаимосвязи деструктивного поведения родителей и эмоциональным состоянием детей младшего школьного возраста.
Предмет: Эмоциональное состояние младших школьников.
Объект: Учащиеся младшего школьного возраста.
Обоснование темы: Было проведено много исследований на тему «Эмоциональное состояние младшего школьника как условия успешной учебной деятельности» со стороны воздействия школы и учителя, как главных источников знания для ребенка. Взаимоотношения между родителями и детьми отходили на второй план.
Между тем, многие школы проводят тестирование при поступлении ребенка в школу. И качество знаний, в этот момент, напрямую зависит от занятий родителей с детьми.
Дети, рожденные от родителей ведущих деструктивный образ жизни, заранее обречены на большие трудности в сдаче тестов и дальнейшей учебе в школе.
В наши дни многие дети, рожденные в таких семьях, очень нуждаются в специальных государственных программах, позволяющих решить проблему недостатка знаний при поступлении и учебе в школе.
База исследования: В исследовании принимало участие 30 учеников младшего школьного возраста, средней школы №11. Пятнадцать из них – дети из неблагополучных семей, вторая половина – обычные дети.
Список использованной литературы
Список литературы:
1.Анохин. П.К. философские аспекты теории функциональных систем. М.1978.-с.321
2.Анохин П.К. Предисловие к книге: Гельгорн.Ф. Луффборру.Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М.1966.-с11.
3там же: с.318.
4.Бомбар. А. За бортом по своей воле. М.1958.-с8.
5.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М. изд. МГУ. 1976.-с41-78.
6.Выготский Л.С. избранное психические произведения. М.1956.-с 379.
7.Выготский.Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте// собрание
сочинений в 6т. М. Педагогика.1982. Т.2- с. 416-436.
8.Додонов. Б.И. Эмоции как ценность. М.1978.-с.23-78.
9.Еникеев. М.И. Общая и социальная психология. Издательская группа Норма-Инфра-М. М.1999.
10.Китаев-Смык. Л.А. Психология и концепция стресса. М. Просвещение.
1987.-с. 250-260.
11.Клапаред. Э. Чувства и эмоции. 1928.
12. Классики русской медицины о действии алкоголя и алкоголизме:
Избранные труды/ сост. Воробьев. В.С. М.:Медицина. 1988.-с.304.
13.Крюгер.Ф. сущность эмоциональных переживаний // Психология. Эмоции. Тексты. М. 1984.
14.Ленгард.К. Акцентированные личности//Психология индивидуальных различий. Тексты. М.1982.-с.273.
15.Маркс.А. Энгельс. Ф. соч.-т.12.-с.118.
16. Никифоров. А.С. Эмоции в нашей жизни. М. В.1974.-с.97-150.
17.Обухова. Л.Ф. Возрастная психология. Педагогическое общество
России. М.2004.-с.302-333
18.Практическая психология образования (Под редакцией Дубровиной.
И.В. М. ТЦ «Сфера» 1997.-с.204-205.
19. Психология эмоций. Тексты. М. изд. МГУ. 1984.
20.Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.1981.-с 119.
21. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Наука.1981.-с. 10-15.
22. Сухомлинский В.А. сердце даю детям. Киев. Радонежская школа.1974.- с.166-172.
23. там же: с 198.
24. там же:187
25. там же: 76-88.
26.Якобсон. П.М. Общение проблем как социально-психологическая проблема. М.1873.-с17.