Содержание
Введение
1.Значение эстетического воспитания в развитии личности детей дошкольного возраста
2.Воспитательное значение русских народных сказок
3.Использование русских народных сказок и в воспитательно – образовательной работе с детьми
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Русские народные сказки были предметом исследования многих известных ученых-фольклористов (В.П. Аникин, А.Н. Афанасьев, Т.В. Зуева, Е. Мелетинский, Э.В. Померанцева, В.Я. Пропп, Ю.М. Соколов, В.И. Чичеров и др.). Они высоко ценили русские народные сказки за богатство идейного содержания, их познавательно-дидактическую сущность и неизменную художественную выразительность.
Таким образом, актуальность и значимость проблемы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста обусловили выбор темы исследования: «Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным селом».
Методологическую основу работы составили методические и научные исследования известных ученых, педагогов, психологов: А.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А. Матюшкина, Л.Ю. Субботиной, Б.М. Теплова, И. Фостера и других, изложившие научно-обоснованные подходы к вопросам психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста; о патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста в работах Г.Н. Данилиной, Л.Н. Деркач, О.Л. Князевой, С.А. Козловой, Е.О Смирновой, В.М. Семенова, Т.М. Хрипуновой и мн. др.
Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность.
Методологический и теоретической основой является развитие и активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых (Е. А. Аркин, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флерина и др.)
Цель данной работы заключается в выявлении влияния малых фольклорных произведений на развитие диалогической речи детей среднего дошкольного возраста. Названная нами цель реализуется путем постановки и осуществления следующих задач:
Постреволюционный период развития системы обрзования характеризуется тем, что эстетическое воспитание рассматривается отечественными педагогами (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, СТ. Шацкий) как развитие творческих побуждений человека к красоте. Ими разрабатывались проблемы приобщения человека к прекрасному в жизни и искусстве.
Психологическое обоснование использования искусства в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста опирается на теоретические положения о путях становления и развития общих и специальных психологических механизмов ориентации в условиях освоения художественно-эстетической деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Б.М. Теплов,
Методологическую основу работы составили современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, личностно-ориентированном воспитании, гармонизации системы отношений человека с миром (Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, А.А. Мелик, Б.М. Неменский, Е.М. Торошилова, А.Н. Утехина); результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников художественного вкуса, эстетического осознания прекрасного (Н.А. Вершинина, Н.М. Зубарева, Т.С. Комарова, Р.А. Мирошкина).
Методологическую основу работы составили современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, гармонизации системы отношений человека с миром (Л.С.Выготский, Д.А.Леонтьев, А.А.Мелик, Б.М.Неменский, Е.М.Торошилова, А.Н.Утехина); результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников художественного вкуса, эстетического осознания прекрасного (Н.А.Вершинина, Н.М.Зубарева, Т.С.Комарова, Р.А.Мирошкина и др.).
Исследование феномена изобразительной деятельности способствовало определению новых подходов в изучении специфики творческой деятельности дошкольников, согласованию их собственного творчества с комплексом занятий.
Список использованной литературы
1. Детская литература // А.А. Сафонова. Воспитание сказкой. 2009, №8.
2. Дети и народные традиции. Материалы Пятых Виноградовских чтений. Часть II. Челябинск, 2008.
3. Дошкольное воспитание // Дорофеева М.С. Сказочная ярмарка: развлечения для детей дошкольного возраста. 2001, №5.
4. Дошкольное воспитание // Н.О. Зурабова. Разыгрываем сказку. 2001, №2.
5. Дошкольное воспитание // Н.И. Зурабова, Игровые занятия по сказкам. №3, 2006 г.
6. Домашняя школьная библиотека // А.Л. Житких, Воспитание сказкой детей дошкольного возраста. №4, 5. 2005 г.
7. Домашняя школьная библиотека // О.И. Черновицкая, Развивающие сказки. №1, 2005 г.
8. Дошкольное воспитание // Н.Н. Гойко. Сказка учит находить общий язык. 2003, №9.
9. Домашнее воспитание // Реньева И.О. Как мы с Мишей читаем русские сказки. 2003, №4.
10. Дошкольное воспитание // Короткова Н.М. Художественная литература в образовательной работе с детьми дошкольного возраста. 2001, №9.
11. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником. Дошкольное воспитание. М., 2007.
12. Зуева Г.В. Волшебная сказка. М., 2009.
13. Литвин Э.С. Русская народная сказка для детей дошкольного возраста. СПб., 2009.
14. Народная педагогика — основа воспитания подрастающего поколения. Уфа, 2008.
15. Мелетинский Е.М. Герои волшебных сказок. М., 2010.
список литературы