Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Разновидности детского коллектива. 6
1.1. Определение и типы коллектива 6
1.2. Диалектика развития коллектива 8
Глава 2 Основные теории детского коллектива 13
2.1. Взгляды А. С. Макаренко на проблему взаимоотношений коллектива и личности 13
2.2. Теория Н.К. Крупской 17
2.3. Теория коллектива А.В.Луначарского 23
Глава 3 Этапы и уровни развития детского коллектива при изучении сценической речи дошкольников 27
3.1. Особенности театрально-сценический деятельности дошкольников 27
3.2. Условия формирования детского театрального коллектива 30
Заключение 33
Список литературы 34
Выдержка из текста
Введение
В течение всей жизни человек общается с другими людьми. Новорожденный не станет человеком в полном смысле этого слова, если будет расти за пределами человеческого общения. В любом возрасте человек не может избежать взаимодействия с другими людьми, потому что он является социальным существом.
Люди общаются друг с другом во время деятельности. Они обмениваются опытом, представлениями о мире, воспоминаниями и планами на будущее, ценностными ориентациями.
Ребенок же является существом не только социальным, но и таким, который только начинает формироваться и развиваться. Потребность взаимодействовать с другими детьми проявляется по-разному в зависимости от возраста малыша. В раннем возрасте потребность в общении с другими детьми не наблюдается. Только иногда (на третьем году жизни) дети замечают сверстников лишь тогда, когда те становятся преградой на пути к желаемой игрушке. На втором и третьем годах жизни ребенок повторяет движения других детей и их простые действия: носит стулья по комнате, складывает игрушки в коробку и тому подобное.
Дети дошкольного возраста проявляют желание играть с другими детьми, а старшие дошкольники и вообще не могут играть одни: они стремятся что-то рассказывать другим, выполнять вместе различные действия.
В шесть лет ребенок способен понимать этическое значение ответственности. В игре и в жизни, в отношениях со взрослыми и сверстниками ребенок приобретает значительный опыт ответственного поведения, которое в будущем будет влиять на отношение ребенка к новым обязанностям в школе.
Объединенные в группы, дошкольники, еще не являются коллективом, но они имеют значительные объективные возможности для развития коллективных взаимоотношений. В таких группах начинает развиваться общественная направленность, что отражается в умении договариваться, согласовывать действия, руководить и подчиняться, оказывать взаимопомощь; объективно оценивать поступки других, признавать критику, сопереживать, учитывать желания других.
Актуальной проблемой сегодня является поиск перспективных путей и выявление эффективных условий, которые будут способствовать формированию у подрастающих поколений системы специальных знаний в различных областях искусства, развития творческой активности и мышления, творческих способностей, мировоззренческих ориентаций, системы духовных ценностей.
Использование театрального искусства в практике эстетического воспитания с акцентом на творческое развитие личности рассматривали исследователи В. Абрамян, Р. Баталов, А. Гончаров, Г. Балл, И. Бех, С. Гончаренко, Б. Захава, А. Капская, З.Корогодский, Н. Ксенофонтова и другие.
Педагоги С. Ананьин, Г. Фридрих, В. Пирогов, Н. Корф, Я. Коменский, К. Ушинский, Л. Чепига, В. Мошенник, Г. Ескина обращали внимание на роль театрального искусства в эстетическом воспитании и творческом развитии детей. По их мнению, театрально-сценическая работа с детьми является одним из эффективных путей творческого развития личности, а театральное искусство — это действенный и эффективный способ помощи детям в обучении и воспитании.
В последнее время появилось много работ по обозначенной проблематике: организация творческой деятельности учащихся в внешкольном учреждении (А. Рассказова) воспитание школьников средствами театрального искусства (В. Неволов) искусства слова (Н. Миропольсьска) развитие творческой активности и творческих способностей детей средствами театрального самодеятельности (Г. Костюшко) музыкальной ритмики (Н. Григорян) формирование ценностных ориентаций детей в процессе занятий театральным искусством (В. Мошенник, Г. Эскина).
В последние годы проблема привлечения детей к занятиям театральным искусством изучается как серьезная проблема (Л. Гайнетдинова, А. Ершова, Н. Миропольская, Л. Никольская, Т. Пеня и др.).
Кроме того, опыт современной педагогической практики (Ш. Амонашвили, Л. Потоцкая, Е. Сазонов, Т. Соловков, Л. Чурилин) показывает, что именно для решения учебно-воспитательных задач, а именно: развития культуры речи, воспитания общей культуры, приобщение детей к национальным традициям, обычаям, творческого развития личности ребенка, необходимо обращаться к средствам театрального искусства.
Использование театра и театрально-сценической деятельности в обучении и воспитании исследовалось А. Котиков, И. Люблинский, Л. Масол, А. Михайлова, К. Туск, Ю. Рубиной и др.
Объект работы – детский коллектив.
Предмет работы — этапы и уровни развития детского коллектива в процессе занятий старших дошкольников театрально-сценической деятельностью.
Цель работы – провести анализ особенностей развития детского коллектива при занятиях театрально-сценической деятельностью
Задачи:
1. Изучить разновидности детского коллектива.
2. Проанализировать основные теории детского коллектива
3. Исследовать этапы и уровни развития детского коллектива при занятиях театрально-сценической деятельностью.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Батхин Н. Н. Театр и его роль в воспитании / Н. Н. Бахтин // В помощь семье и школе. — М., 1991.
2. Бахтин Н. Эстетика словесного творчества / Н. Бахтин. — М., 1979.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — М., 1991.
4. Гончарова И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства действительности / И. Ф. Гончаров. — М., 1986.
5. Гусева К. А. Педагогическое призвание Н. К. Крупской / К. А. Гусева // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 3.
6. Коротов М. Н. К. Крупская В школьном самоуправлении: Сб. статей и выступлений / В.Н. Коротов. — М.: Просвещение, 1964. — 207 с.
7. Красовицкая Т. Ю. Идеи Н. К. Крупской и ее роль в истории большевистский эксперимента / Т. Ю. Красовицкая // Новый исторический вестник. — 2002. — № 1.
8. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 11 т. / Н. К. Крупская. — М.: АПН РСФСР, 1957-1963.
9. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
10. Луначарский А. В. Воспитание нового человека. Л., 1928.
11. Луначарский А. В. Искусство и молодежь. М., 1929.
12. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М., 1976.
13. Луначарский А. В. О коммунистическом воспитании. Киев, 1977.
14. Луначарский А. В. Об искусстве. В 2 т. М., 1982.
15. Луначарский А. В. Собрание сочинений. В 8 т. М., 1963 — 1967.
16. Макаренко А. С. Методика воспитательной работы. — М .: Просвещение, 1990. — 366 с.
17. Макаренко А. С. Педагогика индивидуального действия. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Сочинения: В 7 т. — М., 1954. — Т 5.
18. Макаренко А. С. С любовью и тревогой / Сост., Вступ. ст., шт. А.К.Романовского, А. Т. Боб. — М .: Изд-во УСХА, 1989. — 368 с.
19. Макаренко А.С.. Собрание сочинений в 4-х томах. — М. -.Правда, 1987.
20. Максакова В. И. Педагогическое наследие Н. К. Крупской и проблемы воспитания человека / В. И. Максакова // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 3.
21. Морозов В. Сочетание коллективного и индивидуального в воспитательной методике А. С. Макаренко /В.Морозов//Воспитание школьников. — 2005. — № 7. — С. 52-59.
22. Рыбалка В. Теория развития личности в коллективе: По наследию А. Макаренко / В. Рыбак // Психолог. — 2005. — № 28. — С. 31-35.
23. Сметанский М. Проблема воспитания личности в коллективе в теоретическом наследии А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского / М. Сметанский, В. Галузяк // Начальная школа. — 2001. — № 5. — С. 5-7.
24. Сухомлинский В. А. Развитие индивидуальных способностей и наклонностей учащихся / В. Сухомлинсь- кий // Избранные произведения в 5-ти т. — М.: Просвещение, 1977. — Т. 5. — 654 с.