Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………….……………… … 3
Глава
1. Характеристика педагогического общения и его этапы ………… 7
1.1 Понятие педагогического общения ………………………….. …..7
1.2 Этапы педагогического общения ………………………………. 9
Выводы по главе 1………………………………………………………… 12
Глава 2. Стиль педагогического общения и его проявления
в процессе самореализации педагогов ……………………………….…..13
2.1 Стиль педагогического общения и его структура …………….. 13
2.2 Общая характеристика детей младшего школьного
возраста и особенности общения младшего школьника со
взрослыми ……………………………………………………………..….. . 21
Выводы по главе 2…………………………………………………….…….27
Глава 3 Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников
3.1 Оценки деятельности учащихся на уроках ………………….28
3.2 Функции оценки …………………………………………..….… 29
3.3 Характеристика цифровой отметки и словесной оценки…..… 34
3.4 Формирование контроля и самооценки …………………..……36
3.5 Оценка стиля общения учителя с младшими школьниками…..42
Выводы по главе 3 ……………………………………………….………… 46
Заключение…………………………………………………………… .…….48
Список использованной литературы ………………………………..……….. 51
Приложение
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Гуманизация системы образования, характеризующая современный этап ее развития, предъявляет высокие требования к общей и профессиональной подготовке педагогических кадров, к проявлению их творческой индивидуальности.
Индивидуальный стиль деятельности — одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессионального труда. Наличие своего стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой — о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности /24,с.34/.
В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную "нагрузку", так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.
Среди многообразия проблем современной психологии, общение является одной из наиболее популярным.
Актуальность исследования. Последнее десятилетие в России характеризуется переходом к личностно-ориентированной парадигме образования. В связи с этим учебные результаты перестают считаться единственным показателем эффективности обучения. Особую значимость приобретают: обеспечение психического здоровья учеников, создание условий для их личностного, эмоционального и умственного развития. В этом случае необходим новый взгляд на профессиональную компетентность и подготовку учителя. Если исходить из того, что именно учебные результаты учеников считаются основным показателем эффективности труда педагога, то и при его подготовке упор должен делаться на методическую оснащенность. Если же не сводить эффективность труда педагога только к учебным результатам, то его подготовка подразумевает не только овладение методиками преподавания, но и повышение уровня его коммуникативной компетентности. Это означает, что учитель должен уметь создавать обстановку, дающую ученикам возможность чувствовать себя в безопасности и способствующую развитию их способностей.
Именно в общении и в стиле педагогического общения конкретного учителя проявляется как сформированность его коммуникативных навыков, так и личностная готовность к их совершенствованию.
Поэтому совершенствование стиля педагогического общения должно занять важное или даже одно из ведущих мест не только в подготовке будущих учителей, но и в системе повышения квалификации педагогов. До конца 70-х годов прошлого века основной упор делался на повышении методической культуры учителей и обновлении их знаний о психологических особенностях учеников.
До настоящего времени не утратил актуальности тезис Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение ведет за собой умственное развитие. До сих пор считается, что для этого достаточно вооружить учителя отдельными методическими приемами или системами обучения. Как правило, предлагаемые методики или системы обучения не учитывают личностные особенности педагогов, которые будут их использовать/17, с.126/.
Объект исследования: этапы педагогического общения учителя с младшими школьниками.
Предмет исследования: особенности влияния этапов педагогического общения учителя на учебные результаты младших школьников.
Целью работы явилось определение особенностей влияния демократического, авторитарного и либерального стилей педагогического общения учителей на учебные результаты младших школьников, т.е. на их оценки.
В качестве гипотезы выдвигается предположение о том, что стиль педагогического общения учителя оказывает влияние на учебные результаты младших школьников:
а) если учитель придерживается демократического стиля педагогического общения, то он может реально обеспечить высокие результаты оценок младших школьников;
б) если учитель придерживается авторитарного стиля педагогического общения, то он может реально обеспечить высокие учебные результаты младших школьников;
в) если учитель придерживается либерального стиля педагогического общения, то он может обеспечить средние учебные результаты младших школьников (в сравнении с учениками других учителей).
Задачи исследования:
1) определить теоретико-методологический подход к решению проблемы влияния этапов и стиля педагогического общения учителя на учебные результаты младших школьников;
2) выявить, теоретически обосновать стили педагогического общения учителей начальных классов;
3) определить критерии умственного развития младших школьников, обучающихся у учителей с разными стилями педагогического общения и подобрать подходящий методический инструментарий;
4) обосновать особенности влияния стиля педагогического общения учителей на учебные результаты младших школьников;
5) разработать рекомендации для учителей начальных классов и школьных психологов по работе с собственными стилями педагогического общения.
Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
1 Теоретические — анализ литературы.
Научная новизна. В работе дано определение стиля педагогического общения, содержательные характеристики стилей педагогического общения учителей начальных классов.
Установлено, что стиль педагогического общения учителя оказывает существенное влияние на темп умственного развития и учебные результаты младших школьников.
Практическое значение.
Данная работа может представлять интерес для учителей начальных
классов, для людей, интересующихся теоретической стороной данной проблемы, а так же для родителей младшего школьного возраста, воспитателей дошкольных учреждений и вообще для всех кто работает с детьми.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000. — 287 с.
2. Болотникова О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2003. — 24 с.
3. Бордовская Н.В.; Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2008. — 304 с.
4. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие. — Ростов — н/Д: Феникс, 2008. — 282 с.
5. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. — М.: Педагогика, 1987. — 305 с. (С. 173-178).
6. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 399 с.
7. Кан — Калик В. А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии, 1985. -№ 4. — С. 65-68
8. Климов Е.А.Психолог: Введение в профессию. 2-е изд., стер. — М: Владос, 2008. — 208 с.
9. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 336 с.
10. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие. — 3-е изд. — М.: Смысл, 1999. — 365 с.
11. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — С. 25
12. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. — М: Просвещение, 2003. — 304 с.
13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества. — М.: Академия, 2002. — 456с.
14. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М: ТЦ «Сфера», 1996. — 240 с.
15. Ожигов И.С. Толковый словарь русского языка. — М.: "Азъ", 1992. — 689 с.
16. Педагогика: учебник; под ред.Л.П. Крившенко. — М.: Изд-во Проспект, 2008. — 432 с.
17. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим — Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
18. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. — 192 с.
19. Подласый И.П. Педагогика. — М.: Владос, 2003. — 368с.
20. Психологическом словаре/ Под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского . — М. Просвещение, 1974. – 523 с.
21. Психологическая энциклопедия/Под ред. А.А. Реана. — СПб,М: Издательский центр Академия, 2001. — 905 с.
22. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991. — 303 с.: ил. — (Психол. наука-школе)
23. Развитие общения у дошкольников и младших школьников / Под ред. А. В. Запорожца, М.И. Лисиной. — М. Просвещение, 1974. — 301 с.
24. Рейд М. Как развить навыки успешного общения: Практическое руководство. — М.: Эксмо, 2003. — 352 с.
25. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. — 480 с.
26. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.-364 с.
27. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2002. — 576 с.
28.Станкин М.И. Психология общения: Курс лекций.- М: Владос, 2000. – 224 с.
29. Субботский E.B. Генезис личностного поведения у младших школьников и стиль общения // Вопросы психологии. — 1981. — № 2. — С.36
30. Тихолаз Т.М. Личность учителя как субъект педагогического общения: Дис. … канд. психол. наук. — М., 1995. — 170 с.
31. Трегубова Н.А. Влияние стиля педагогического общения учителя на темп умственного развития и учебные результаты младших школьников: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Курск, 2002. — 19 с.
32. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя.- М: Просвещение, 1997. — 224 с.
33. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников //Вопросы психологии. — 1998. — № 5. — С. 68-81.
34. Чарный Б.М., Никитин И.Г. Наедине и со всеми, или общение, которое мы выбираем. — Пермь: ИПК «Звезда», 1996. — 205 с.
35. Шустова М.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. — 1990. — № 2. — С.100 -103
36. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.
