Содержание
Введение3
1 Природа и сущность этики деловых отношений5
1.1 Понятие этики деловых отношений5
1.2 Развитие педагогического коллектива7
2 Конфликты как негативные последствия несоблюдения этики деловых отношений17
2.1 Особенности конфликтов в школе17
2.2 Причины возникновения и способы решения педагогических конфликтов22
Заключение27
Литература29
Приложение 130
Выдержка из текста
Введение
В условиях современной научно-технической революции постоянно растет интерес к явлению влияния образа жизни коллектива, взаимоотношений внутри коллектива на развитие личности. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений.
Человек как личность формируется в группе, он является непосредственным и опосредованным выразителем внутригрупповых отношений. Значимость группы для личности, прежде всего, в том, что группа — это определенная система деятельности, заданная ее местом в системе общественного разделения труда. Группа сама выступает субъектом определенного вида деятельности и через нее включена во всю систему общественных отношений. В связи с этим группа выступает как наиболее полное отражение коренных особенностей социального строя, в рамках которого она образована и функционирует.
В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности. Это определяет, во-первых, необходимость вовлечения всех членов коллектива в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла членов коллектива, а также осуществляла процесс социализации личности.
Вопросами изучения межличностных отношений посвящены работы Шевандрина. Теорией коллектива и влияния его на развитие человека занимались такие видные ученые как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.И. Новикова, Я.Л. Коломинский и др.
Детский коллектив является средством достижения стоящих перед обществом воспитательных задач, для ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями .
Список использованной литературы
1.Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. — М.: 2003. – 306 с.
2.Алешина Ю.Е. Проблемы теории и практики медиации участников / Личность, общение, групповые процессы: Сб. обзоров. — М.: ИНИОН, 2007.
3.Введение в практическую социальную психологию./ Под ред. Ю.М. Волков И.П., Захаров А.Б., Тимофеев Ю.Г. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса. — М.: Изд-во ЛГПИ, 2008. — 376 с.
4.Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: МГУ, 2004. – 244 с.
5.Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа целостного педагогического процесса – М., 2007
6.Козыгрев Г.И. Введение в конфликтологию – М., 2008.
7.Кибанов А.Я., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Этика деловых отношений: Учебник /Под ред. А.Я.Кибанова. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 368 с.
8.Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах. – Т.2. – М., 2003. – С.112.
9.Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. — М., 2008.
10.Скотт Д.Ж. Способы разрешения конфликтов – Киев, 2007
11.Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы – М., 2005.
12.Шипилов А.И. Социально-психические особенности конфликтов между начальниками и подчиненными в подразделении — М., 2009.