Комплексный академический анализ факторов формирования и развития личности: Теории, механизмы и детерминанты

Вопрос о том, что формирует человека, превращая его из биологического существа в уникальную, многогранную личность, является одним из центральных и наиболее интригующих в психологии. Ответить на него однозначно невозможно, поскольку процесс становления личности — это сложнейшее переплетение генетических задатков, влияний социума, индивидуального опыта и активного самостроительства. Именно эта многомерность делает изучение факторов формирования личности междисциплинарной задачей, объединяющей усилия биологов, социологов, педагогов и, конечно же, психологов.

Личность в психологии — это не просто совокупность индивидуальных черт, а системное качество индивида, определяемое включенностью в социальные отношения, проявляющееся в устойчивой системе социально значимых черт, характеризующих человека как члена общества или общности. Это не статичная сущность, а динамическая структура, находящаяся в постоянном развитии и преобразовании. Соответственно, формирование личности — это непрерывный процесс становления человека как социального субъекта, проходящий под влиянием объективных и субъективных факторов, включающий в себя социализацию, воспитание, саморазвитие и самоактуализацию.

Актуальность глубокого и всестороннего анализа этой проблемы в современной психологии обусловлена несколькими факторами. Во-первых, вызовы современного мира, такие как глобализация, технологические революции и социокультурные трансформации, предъявляют новые требования к адаптивности и устойчивости личности, делая понимание механизмов ее формирования критически важным для каждого из нас. Во-вторых, возрастающий интерес к вопросам индивидуализации, самоопределения и личностного роста требует более тонкого инструментария для изучения внутренних детерминант. В-третьих, рост числа психологических проблем и девиантных проявлений в обществе подчеркивает необходимость углубленного анализа патогенных факторов, влияющих на развитие.

Данная курсовая работа ставит своей целью не просто обзор, а комплексный академический анализ основных факторов, влияющих на формирование и развитие личности. Мы рассмотрим различные теоретические подходы, начиная от классических психоаналитических концепций и заканчивая современными деятельностными и когнитивными моделями. Особое внимание будет уделено взаимодействию биологических и социокультурных детерминант, роли активности самого индивида и его самосознания, а также специфике влияния кризисных периодов развития. Важным и, что отличает данную работу от многих других, станет раздел, посвященный факторам, приводящим к девиантному и аномальному развитию личности, что позволит выявить механизмы патогенного влияния и наметить пути превенции.

Теоретические основы понимания личности и ее развития

В психологии нет единого, универсального определения личности, равно как и унифицированного взгляда на процесс ее формирования. Это обусловлено многогранностью самого феномена и разнообразием методологических подходов, каждый из которых акцентирует внимание на определенных аспектах. Погружение в эти теоретические ландшафты позволяет не только понять историческую эволюцию мысли, но и оценить современное состояние проблемы.

Психодинамический подход: З. Фрейд и Э. Эриксон

В основе психодинамического подхода, заложенного Зигмундом Фрейдом, лежит убеждение, что личность — это арена борьбы бессознательных влечений, инстинктов и социальных запретов. Фрейд утверждал, что главным источником развития личности выступают врожденные биологические факторы, в частности общая биологическая энергия — либидо, включающая как сексуальное, так и агрессивное влечение. По его мнению, личность не обладает абсолютной свободой воли, а её поведение детерминировано этими глубинными, зачастую неосознаваемыми мотивами.

Структура личности в психоанализе состоит из трех ключевых компонентов:

• Ид («оно») — инстинктивное ядро личности, полностью бессознательное, подчиняющееся «принципу удовольствия». Это вместилище примитивных желаний и импульсов.
• Эго («я») — рациональная часть психики, развивающаяся из Ид и руководствующаяся «принципом реальности». Эго выступает посредником между требованиями Ид, реальностью и Супер-Эго.
• Супер-Эго («сверх-я») — структура, формирующаяся в процессе социализации и интериоризации родительских и общественных норм, моральных ценностей. Это совесть и идеал Эго.

Согласно Фрейду, личность формируется в течение первых шести лет жизни, проходя через последовательные психосексуальные стадии, каждая из которых связана с сосредоточением либидо на определенной эрогенной зоне и разрешением специфического конфликта:

1. Оральная стадия (0-1,5 года): Удовольствие связано с кормлением, сосанием. Конфликт: отнятие от груди.
2. Анальная стадия (1,5-3 года): Зона удовольствия — анус. Конфликт: приучение к горшку, контроль над выделениями.
3. Фаллическая стадия (3-6 лет): Удовольствие связано с гениталиями. Конфликт: Эдипов комплекс у мальчиков, комплекс Электры у девочек.
4. Латентная стадия (6-12 лет): Сексуальные влечения подавлены, энергия направлена на учебу и социальное развитие.
5. Генитальная стадия (12-22 года): Возвращение сексуальных влечений, их перенаправление на взрослых гетеросексуальных партнеров.

Нерешенные конфликты на любой из этих стадий могут привести к фиксациям, проявляющимся в определенных личностных чертах и поведенческих паттернах во взрослой жизни. Для защиты от неприемлемых импульсов Эго использует защитные механизмы: вытеснение, проекция, замещение, рационализация, регрессия, отрицание и сублимация.

Эрик Эриксон, выдающийся представитель неофрейдизма, расширил и переосмыслил идеи Фрейда, акцентируя внимание на социальных аспектах развития личности. В его теории психосоциального развития выделяется восемь стадий, каждая из которых характеризуется специфическим психосоциальным кризисом (конфликтом), который должен быть разрешен для здорового развития:

Стадия	Возраст	Базовый конфликт	Развивающаяся добродетель
1. Младенчество	0-1 год	Доверие vs Недоверие	Надежда
2. Раннее детство	1-3 года	Автономия vs Стыд и Сомнения	Воля
3. Дошкольный возраст	3-6 лет	Инициатива vs Вина	Цель
4. Школьный возраст	6-11 лет	Трудолюбие vs Чувство неполноценности	Компетентность
5. Юность	12-20 лет	Идентичность vs Ролевая путаница	Верность
6. Молодость	20-25 лет	Интимность vs Изоляция	Любовь
7. Зрелость	26-64 года	Генеративность vs Стагнация	Забота
8. Старость	от 65 лет	Целостность Эго vs Отчаяние	Мудрость

Успешное разрешение каждого кризиса способствует формированию определенной добродетели и укреплению личности. Теория Эриксона показала, что развитие личности не заканчивается в детстве, а продолжается на протяжении всего жизненного цикла, подчеркивая важность социальных взаимодействий на каждом этапе.

Бихевиористский подход: И.П. Павлов, Дж. Уотсон и Б.Ф. Скиннер

В противовес интроспективному психоанализу, бихевиористский подход фокусируется исключительно на объективно наблюдаемом поведении. Его представители отвергали изучение сознания и других субъективных понятий, считая, что поведение личности может быть объяснено и предсказано через анализ внешних стимулов (S) и реакций (R) на них. Фундаментальная идея бихевиоризма заключается в том, что человек не наследует личностных свойств; личность порождается воздействиями окружающей среды посредством обучения.

В рамках бихевиоризма выделяются два основных типа обусловливания:

• Классическое обусловливание (И.П. Павлов, Дж. Уотсон): Это процесс, при котором первоначально нейтральный стимул начинает вызывать реакцию из-за своей ассоциативной связи со стимулом, автоматически порождающим ту же или похожую реакцию. Классический пример — эксперименты И.П. Павлова с собаками, у которых слюноотделение (безусловная реакция) начинало происходить на звук колокольчика (нейтральный стимул), если его многократно сочетать с подачей пищи (безусловный стимул).
  Джон Б. Уотсон, один из основателей бихевиоризма, продемонстрировал формирование условного эмоционального ответа на примере «Маленького Альберта». Младенец, изначально не испытывавший страха перед белой крысой, после неоднократного сочетания её появления с громким, пугающим звуком, начал испытывать страх и избегать контакта с животным, а затем и с другими пушистыми предметами. Этот эксперимент, несмотря на свою этическую спорность, ярко показал, как эмоциональные реакции и, следовательно, некоторые черты личности могут формироваться через ассоциативное обучение.
• Оперантное обусловливание (Б.Ф. Скиннер): В отличие от классического, где организм пассивно реагирует на стимулы, оперантное обусловливание предполагает, что поведение активно формируется на основе его последствий. Б.Ф. Скиннер утверждал, что поведение детерминировано и предсказуемо: образцы поведения (операнты), за которыми следуют приятные последствия (положительное подкрепление), в будущем встречаются чаще, тогда как неприятные последствия (наказание) ослабляют поведение. Например, если ребенок получает похвалу (положительное подкрепление) за помощь по дому, он будет чаще помогать. Если же его ругают (наказание) за шумное поведение, он будет стараться вести себя тише.
  Скиннер полагал, что, используя специально составленную программу подкреплений и наказаний, можно «нарисовать» личность с любыми свойствами, рассматривая человека как «чистый лист». Такой подход подчеркивает огромную роль внешней среды и обучения в формировании личности, однако игнорирует внутренние когнитивные процессы и свободу выбора.

Когнитивный подход: Дж. Келли и Ж. Пиаже

Когнитивный подход в психологии личности подчеркивает влияние интеллектуальных, или мыслительных, процессов на поведение человека. В отличие от бихевиористов, когнитивисты считают, что не сами внешние события определяют поведение, а то, как человек их воспринимает, интерпретирует и осмысливает.

Джордж Келли, один из основоположников этого направления, разработал теорию личностных конструктов. Он считал, что каждый человек — это своеобразный ученый, который постоянно стремится понять, интерпретировать, предвидеть и контролировать мир своих личных переживаний. Главным источником развития личности, согласно Келли, является социальная среда и социальное окружение, предоставляющие человеку опыт для построения этих конструктов.
Конструкт — это уникальный шаблон, который человек использует для восприятия, познания и интерпретации событий в своем окружении, а также других людей и себя. Например, биполярные категории «умный-глупый», «добрый-злой», «надежный-ненадежный» являются личностными конструктами.
Личность в рамках данного подхода — это система организованных личностных конструктов, которая постоянно меняется под влиянием нового опыта. Таким образом, личность формируется и развивается в течение всей жизни.

Жан Пиаже, другой выдающийся когнитивный теоретик, внес значительный вклад в понимание когнитивного развития детей. Его стадиальная модель когнитивного развития показывает, как дети активно строят своё понимание мира через взаимодействие с ним. Личность, в его трактовке, формируется через последовательное прохождение стадий, каждая из которых характеризуется формированием определенных мыслительных структур:

1. Сенсомоторная стадия (0-2 года): Ребенок познает мир через ощущения и действия. Развивается объектное постоянство — понимание, что объекты продолжают существовать, даже когда их не видно.
2. Дооперациональная стадия (2-7 лет): Появление символического мышления (язык, игра). Мышление эгоцентрично, отсутствует логика сохранения количества.
3. Стадия конкретных операций (7-11 лет): Развитие логического мышления применительно к конкретным объектам и событиям. Понимание сохранения, классификации, сериации.
4. Стадия формальных операций (с 11-12 лет): Способность к абстрактному, гипотетико-дедуктивному мышлению. Формирование способности рассуждать о возможном, а не только о реальном.

Когнитивные теории показывают, что развитие личности неразрывно связано с развитием мышления и способов обработки информации, подчеркивая активную роль индивида в конструировании своей реальности.

Гуманистический подход: К. Роджерс и А. Маслоу

Гуманистический подход, представленный такими фигурами, как Карл Роджерс и Абрахам Маслоу, предлагает оптимистичный взгляд на человеческую природу, сосредоточиваясь на уникальности, самоактуализации и внутреннем потенциале личности. В центре внимания этого подхода стоят проблемы активности, самосознания, творчества, формирования человеческого «Я», самореализации и поиска смысла жизни.

Карл Роджерс утверждал, что биологической природе человека свойственна врожденная тенденция к росту и развитию, направленность к позитивности, конструктивности, зрелости и социализации. По его мнению, все необходимое для развития есть внутри организма, а социуму требуется лишь не мешать и поддерживать эту естественную тенденцию. Ключевым понятием в его теории является «безусловное позитивное принятие» — это уважение и принятие другого человека независимо от его поведения, состояния или чувств. Такое принятие со стороны значимых других (например, родителей) создает условия для того, чтобы человек был тем, кем он является в действительности, не ощущая угрозы своим представлениям о себе, что способствует развитию здоровой «Я-концепции». Отсутствие безусловного позитивного принятия, напротив, может привести к формированию «условной ценности», когда человек начинает стремиться соответствовать ожиданиям других, подавляя свои истинные чувства и желания. И что из этого следует? Важно осознавать, что подлинное развитие личности возможно только в атмосфере безусловного принятия, где человек свободен быть собой, что является фундаментом для устойчивой самооценки и психологического благополучия.

Абрахам Маслоу, еще один видный представитель гуманистического подхода, разработал знаменитую иерархию потребностей, согласно которой личность стремится к самоактуализации — полному раскрытию своего потенциала, после удовлетворения базовых потребностей. Эта иерархия включает:

1. Физиологические потребности (дыхание, пища, вода, сон).
2. Потребности в безопасности (защита от угроз, стабильность).
3. Потребности в принадлежности и любви (дружба, семья, социальная связь).
4. Потребности в признании (самоуважение, статус, достижения).
5. Потребность в самоактуализации (реализация потенциала, личностный рост).

Гуманистический подход подчеркивает внутреннюю мотивацию к развитию, свободу выбора и ответственность за собственную жизнь, рассматривая личность как активного созидателя своего опыта.

Деятельностный подход: С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев

Деятельностный подход, активно развивавшийся в отечественной психологии С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым, предлагает иной ракурс в понимании личности. Он утверждает, что психика и сознание, их развитие и формирование, изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта. Основной акцент уделяется социальной сущности личности: личность рассматривается как совокупность социальных характеристик (свойств, качеств), которые человек приобретает в предметной деятельности, выполняя общественную роль.

Социальная среда, в которой человек живет, занимаясь общественно полезной деятельностью и вступая в межличностные отношения через общение, является источником становления его личности. Важнейший принцип этого подхода — принцип единства сознания и деятельности. Он фиксирует тот факт, что сознание не управляет деятельностью извне, а составляет с ней органическое единство, будучи как предпосылкой (мотивы, цели), так и результатом (образы, состояния, навыки) деятельности. Человек не просто «отражает» реальность, он ее активно преобразует через свою деятельность, и в этом процессе формируется его личность.

А.Н. Леонтьев разработал структурную модель деятельности, выделяя три уровня:

1. Деятельность: побуждается мотивом, который придает ей личностный смысл. Мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность (например, получение образования).
2. Действие: направлено на достижение цели. Цель — это осознанный образ желаемого результата (например, прочитать конкретную главу учебника). Одно и то же действие может входить в состав разных деятельностей.
3. Операция: способ осуществления действия, зависящий от конкретных условий. Операции часто неосознаваемы и автоматизированы (например, перелистывание страниц, быстрое чтение).

Структурная единица	Детерминанта	Характеристика	Пример (обучение)
Деятельность	Мотив	Побуждается личностно значимым мотивом.	Получение высшего образования (мотив: карьерный рост)
Действие	Цель	Направлено на достижение осознанной цели.	Чтение учебника (цель: усвоить тему)
Операция	Условия	Способ выполнения действия, зависит от условий, часто автоматизирован.	Сканирование текста, выделение ключевых слов

Деятельностный подход подчеркивает, что личность не просто «продукт» среды, а активный субъект, который, преобразуя мир, преобразует и самого себя. Он раскрывает механизмы, посредством которых человек усваивает социальный опыт и формирует свою уникальную систему отношений.

Основные группы факторов формирования личности

Формирование личности — это нелинейный, динамичный процесс, который определяется сложным взаимодействием множества факторов. Эти факторы можно условно разделить на биологические, социокультурные и индивидуально-психологические, каждый из которых вносит свой уникальный вклад, но при этом тесно переплетается с другими.

Биологические (наследственные и конституциональные) факторы

В основе каждого человека лежит его биологический организм, который является одним из четырех источников опыта, формирующих личность. Биогенетический подход утверждает, что развитие личности представляет собой развертывание генетической программы конкретного человека. При рождении каждый индивид обладает природными анатомо-физиологическими предпосылками, которые станут фундаментом для дальнейшего становления.

К ключевым биологическим факторам относятся:

• Задатки: Врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, органов чувств и движения, являющиеся естественной основой развития способностей. Например, особенности строения голосовых связок могут быть задатками для певческого голоса.
• Темперамент: Устойчивые динамические характеристики психической деятельности, такие как скорость реакций, интенсивность, эмоциональная возбудимость. Генетическая предрасположенность может влиять на особенности темперамента (например, уровень активности, эмоциональной реактивности, чувствительности к стимулам). Так, холерик может быть более импульсивным и склонным к риску, что определяет его индивидуальные различия в реакции на внешние воздействия и формировании поведенческих паттернов. Исследования показывают, что такие черты, как импульсивность или склонность к поиску новизны, могут иметь генетическую основу, формируя основу для дальнейшего развития личности.
• Биологический возраст: Определяется степенью зрелости организма и нервной системы, влияя на возможности освоения определенных видов деятельности и социальных ролей.
• Пол: Биологический пол определяет не только физиологические особенности, но и оказывает влияние на формирование гендерной идентичности, которая, в свою очередь, подвержена социокультурным влияниям.
• Тип телосложения (конституция): Хотя прямое влияние на личность спорно, некоторые теории (например, У. Шелдона) пытались связать типы телосложения с определенными чертами характера. Современная психология рассматривает это скорее как косвенный фактор, влияющий на самовосприятие и социальное взаимодействие.
• Нейродинамические свойства мозга: Особенности работы нервной системы, такие как сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов, определяют скорость и эффективность обработки информации, влияя на когнитивные способности и эмоциональную регуляцию.

Важно отметить, что биологические факторы создают лишь предпосылки для развития. Они задают некоторый коридор возможностей, но не детерминируют личность жестко. Реализация этих предпосылок происходит во взаимодействии со средой и активностью самого индивида.

Социокультурные факторы и их влияние

Если биологические факторы закладывают фундамент, то социокультурная среда строит на нем здание личности, наполняя его содержанием. Как отмечал Л.С. Выготский, социальная среда признается главным источником развития личности. Ребенок развивается во взаимодействии со взрослыми, усваивая через них культуру, орудия, знаки, навыки и знания.

Социогенетический подход рассматривает личность как продукт культурно-исторического развития, изучая процессы социализации — освоения социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций. Влияние социокультурной среды происходит через:

• Материальные, психологически значимые факторы: К ним относятся политические, экономические, жилищные, финансовые, бытовые условия. Например, уровень дохода семьи, доступ к качественному образованию и медицинскому обслуживанию могут существенно влиять на возможности развития личности, её социальные установки и жизненные стратегии. Экономическая нестабильность может приводить к повышенному стрессу, что сказывается на эмоциональной регуляции и формировании копинг-стратегий.
• Социально-психологические факторы: Психологические особенности окружающих людей — членов семьи, друзей, одноклассников, учителей. Эти факторы определяют характер взаимодействия, эмоциональный климат и возможность для формирования адекватной самооценки.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского является краеугольным камнем в понимании роли социокультурной среды. Она утверждает, что развитие высших психических функций (мышления, памяти, внимания) происходит через интериоризацию — принятие ребёнком структуры внешней, социально-символической деятельности. Этот процесс включает овладение «психологическими орудиями», такими как язык, письмо, система счета. Эти орудия не просто облегчают деятельность, но и перестраивают психические функции, делая их культурными, осознанными и произвольными. Язык, например, является мощным инструментом для организации мышления и саморегуляции.

Семья как институт первичной социализации

Семья — это первый и наиболее значимый институт первичной социализации, охватывающий ранний период жизни индивида. Здесь закладываются основы личности, формируются базовые представления о мире, себе и отношениях.
Качество привязанности в детстве играет критическую роль в определении эмоциональной устойчивости и способности к формированию здоровых отношений во взрослой жизни. Согласно теории привязанности Джона Боулби и Мэри Эйнсворт, формирующиеся в раннем детстве типы привязанности (надежная, тревожно-амбивалентная, избегающая, дезорганизованная) влияют на:

• Способность строить близкие отношения: Дети с надежной привязанностью, как правило, более уверены в себе и способны к доверительным отношениям.
• Эмоциональную регуляцию: Надежная привязанность способствует развитию здоровых механизмов справления со стрессом.
• Адаптацию к стрессу: Безопасная база, создаваемая родителями, позволяет ребенку исследовать мир и возвращаться за поддержкой.

Влияние семьи на формирование личности проявляется через стиль воспитания, ценности, которые она передает, и модели поведения, которые демонстрируют родители.

Образование и воспитание

Воспитание является важной составляющей развития личности, поскольку на процесс развития влияет деятельность человека и значимые для него люди. Образование играет ключевую роль в формировании личности, передавая не только знания и навыки, но и:

• Социокультурные нормы и ценности: Школа и другие образовательные учреждения являются трансляторами общественных ожиданий.
• Мировоззренческие установки: Формирование критического мышления, научного мировоззрения.
• Социальные компетенции: Умение работать в команде, решать конфликты, общаться.
• Саморегуляцию: Развитие способности к планированию, самоконтролю, целеполаганию.

Образовательная среда, качество педагогического состава, а также система оценки и поощрения значительно влияют на самооценку и мотивацию к достижениям.

Референтные группы и их роль

Групповая социализация особенно интенсивно происходит в подростковом возрасте, когда влияние референтных групп (сверстников, неформальных объединений) становится доминирующим. В этих группах подросток более эффективно перенимает нормы поведения, присущие его ровесникам.
Влияние референтных групп может проявляться в:

• Конформизме: Стремление соответствовать нормам и ожиданиям группы.
• Усвоении групповых норм и ценностей: От моды и музыкальных предпочтений до мировоззренческих установок.
• Формировании идентичности: Подростки ищут свое место в мире, часто через принадлежность к определенной группе.
• Развитии навыков социального взаимодействия: Обучение сотрудничеству, конкуренции, лидерству и следованию.

Эти группы могут оказывать как позитивное, так и негативное влияние на развитие личности, в зависимости от их направленности и ценностей.

Культурная среда и её детерминанты

Как отмечал Эрих Фромм, поведение человека может быть понято только в контексте влияний культуры, существующих в данный момент истории. Культурная среда оказывает всеобъемлющее влияние через:

• Систему ценностей: Например, индивидуализм (характерный для западных культур) или коллективизм (для восточных) формирует разные подходы к самореализации и отношению к обществу.
• Социальные нормы: Правила поведения, этикет, ожидания.
• Традиции и ритуалы: Формируют чувство принадлежности и преемственности.
• Язык: Оказывает влияние на структуру мышления и восприятие мира.
• Искусство и медиа: Формируют эстетические предпочтения, идеалы и образцы для подражания.

Культурная среда формирует мировосприятие индивида, его самосознание, систему ценностей и паттерны поведения, являясь мощным фактором, определяющим уникальность каждой личности.

Активность индивида, самосознание и личностный выбор

Помимо внешних детерминант, личность формируется и благодаря внутренним силам — собственной активности, рефлексии и сознательному выбору. Это индивидуально-психологические факторы, которые подчеркивают субъектность человека в процессе его развития.

Активность личности и надситуативная активность

Активность личности — это деятельное отношение личности к миру, её способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества. Она проявляется в творческой деятельности, волевых актах и общении. Активность формируется под воздействием среды и воспитания, но при этом является особой формой, проявляющейся в вопросах личностного самоопределения. В деятельностном подходе активность рассматривается как основа персонального движения человека, его саморазвития, причем внутренние противоречия выступают в качестве механизма, запускающего этот процесс. Активная личность способна занять положительное отношение к окружающему миру и социуму, создавать и изменять обстоятельства, других людей и саму себя.

Особый вид активности — надситуативная активность (неадаптивная), разработанная В.А. Петровским. Она представляет собой способность человека подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения основной задачи, преодолевая внешние и внутренние ограничения деятельности. Это не просто приспособление к условиям, а выход за их рамки, проявление креативности и инициативы. Такая активность предполагает существование мотивации, суть которой заключается в самой притягательности действий с непредрешённым исходом. Например, студент не просто выполняет курсовую работу, а стремится к более глубокому анализу, выходящему за рамки обязательных требований, движимый не внешней оценкой, а интересом к самому процессу исследования.
Творческая деятельность способствует формированию личности, развивая такие качества, как оригинальность мышления, гибкость, инициативность, способность к самовыражению и решению нестандартных проблем. Например, участие в художественных проектах может развивать самодисциплину и умение работать в команде, а также способность к переносу навыков в другие области жизни.

Самосознание и Я-концепция

Самосознание — это процесс, контролируемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диалога деятельности и общения. Это способность человека познавать как внешний мир, так и свой организм, себя, осуществляя самопознание. Персоногенетический подход ставит в центр внимания проблемы активности, самосознания и творчества личности, а также формирования человеческого «Я».

Структура самосознания включает три тесно взаимосвязанных компонента:

1. Когнитивный (самопознание): Знания о себе, представления о своих чертах характера, способностях, внешности. Включает самонаблюдение и самооценку.
2. Эмоционально-ценностный (самоотношение): Эмоциональное переживание себя, отношение к своим качествам, самоуважение, самопринятие.
3. Поведенческий (саморегуляция или самоконтроль): Способность управлять своим поведением, действиями в соответствии со своими представлениями о себе и требованиями ситуации.

Я-концепция, как совокупность представлений личности о себе, играет ключевую роль в формировании самосознания, определяя, как человек воспринимает и оценивает себя. Она выступает внутренним регулятором поведения, влияя на выбор целей, стиль общения и реакции на жизненные события. Здоровая Я-концепция, характеризующаяся адекватной самооценкой и принятием себя, способствует гармоничному развитию личности. Это особенно важно в контексте самореализации, ведь именно внутренняя уверенность позволяет человеку максимально раскрыть свой потенциал, преодолевая внешние препятствия и внутренние сомнения.

Роль личностного выбора

Личностный выбор тесно связан с активностью и самосознанием. На каждой стадии формирования личность выбирает условия своего существования и развития, устанавливает определенный план отношений с окружающей средой. В эпигенетической теории Э. Эриксона, сутью кризиса является выбор между альтернативными путями развития, в зависимости от которого личностное развитие приобретает либо положительную, либо отрицательную направленность.
Личностный выбор проявляется в:

• Принятии решений, определяющих жизненный путь (например, выбор профессии, партнера, ценностных ориентиров).
• Формировании уникальной идентичности, особенно в периоды возрастных кризисов, когда необходимо разрешать внутренние конфликты и определять «кто я есть».
• Ответственности за свою жизнь: Сознательный выбор предполагает принятие последствий своих решений.

Свобода выбора не является абсолютной, она ограничена биологическими предпосылками и социокультурными условиями, но именно способность к выбору делает человека субъектом собственного развития, а не пассивным объектом воздействия.

Интеграция различных факторов в едином механизме формирования личности

Попытки изолированного изучения факторов формирования личности, будь то абсолютизация биологии или среды, оказались недостаточными для объяснения всей сложности человеческого развития. Современная психология все больше склоняется к интегративному, целостному рассмотрению личности, признавая динамическое взаимодействие всех детерминант.

Комплексный характер взаимодействия наследственности, среды, воспитания и активности

Формирование личности — это процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности. Результат развития зависит от согласованности действия этих факторов. Личность человека — это сложное образование, включающее в себя комплексы устойчивых и изменчивых признаков, определяющиеся как генетическими, так и социальными и психологическими факторами.

Можно выделить четыре ключевых источника опыта, формирующих личность, которые взаимодействуют в динамическом единстве:

1. Биологический организм и его врожденный опыт: Генетические задатки, особенности темперамента, нейродинамические свойства, которые создают уникальную биологическую основу.
2. Научение через сочетательные рефлексы: Приобретение опыта через классическое и оперантное обусловливание, формирующее базовые поведенческие реакции и привычки.
3. Собственный опыт: Активное взаимодействие индивида с окружающим миром, самостоятельное осмысление событий, формирование личностных конструктов, развитие самосознания.
4. Обучение ребенка взрослыми: Целенаправленное воспитание, передача социокультурных норм, ценностей, знаний и навыков через семью, образование и референтные группы.

Современные биопсихосоциальные подходы подчеркивают эту взаимосвязь, рассматривая развитие личности как результат непрерывного и сложного взаимодействия между:

• Биологическими факторами (генетическая предрасположенность, физиология мозга).
• Психологическими факторами (когнитивные процессы, эмоции, личностные черты, Я-концепция).
• Социальными факторами (культурная среда, семья, образование, межличностные отношения).

Например, генетическая предрасположенность к определенному типу темперамента (биологический фактор) может проявиться в повышенной тревожности. Если ребенок с такой предрасположенностью растет в стрессовой семейной среде (социальный фактор) и не получает достаточной эмоциональной поддержки, он может развить низкую самооценку и избегающее поведение (психологический фактор). Однако, если он активно участвует в творческих кружках (активность индивида) и получает поддержку от значимых взрослых, он может научиться эффективно справляться с тревогой. Разве это не наглядный пример того, как множество нитей сплетаются в уникальный узор человеческой судьбы?

Дискуссия о соотношении биологического и социального

Издавна идут споры о том, что важнее для формирования личности: биологическая природа человека или окружающая его социальная среда, человеческая культура.

• Психология советского периода, в лице школы Л.С. Выготского, исходила из приоритета социокультурного окружения, считая социальную среду главным источником развития личности. Акцент делался на ведущей роли воспитания и обучения.
• Гуманистическая психология, в лице Карла Роджерса, подчеркивала, что биологической природе человека свойственна тенденция к росту и развитию, а социум должен лишь не мешать и поддерживать эту внутреннюю силу.
• Психоанализ Фрейда, напротив, изначально ставил во главу угла врожденные инстинкты, а социальное окружение рассматривал как источник ограничений и конфликтов.

Современное понимание проблемы заключается в признании неразрывного единства биологических и социокультурных факторов. Наследственность создает лишь предпосылки (например, особенности темперамента, скорость нервных процессов), а среда и активность индивида определяют реализацию этих предпосылок и формируют конкретные личностные черты. Биологические особенности могут предрасполагать к определенным типам реакций, но именно социальное научение и культурный контекст определяют, как эти реакции будут проявляться, регулироваться и интегрироваться в личностную структуру.
Таким образом, формирование личности — это не просто сумма влияний, а сложное рождение системы «личность» в результате диалектического взаимодействия социального и биологического, опосредованного активностью самого индивида.

Влияние кризисных периодов развития и жизненных событий на перестройку личности

Жизненный путь человека не является гладкой дорогой, а скорее чередой подъемов, спусков и переломных моментов. Кризисные периоды развития — это не просто трудности, а неотъемлемая часть нормативного поступательного хода личностного развития, как отмечал Эрик Эриксон. Они являются катализаторами для перестройки личности, её адаптации к новым условиям и выхода на новый уровень функционирования.

Понятие и природа возрастных кризисов (Л.С. Выготский, Э. Эриксон)

Возрастные кризисы — это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Л.С. Выготский заложил основы понимания кризиса, представляя развитие человека как чередование стабильных (литических) и критических периодов.

• Стабильные периоды: Характеризуются медленным, «молекулярным» накоплением количественных изменений. Развитие идёт плавно, без резких сдвигов.
• Критические периоды: Наступают после стабильных и характеризуются резкими и капитальными сдвигами и переломами в развитии личности ребенка за очень короткое время. Они отличаются:
  • Неясными границами: Начало и конец кризиса трудно определить.
  • Трудновоспитуемостью: Ребенок становится неуправляемым, упрямым.
  • Негативизмом: Отказ выполнять то, что раньше делал.
  • Наличием новообразований: Появляются новые психические функции, качества, установки, хотя они могут быть неустойчивыми.

Кризис — это резкий скачок развития, период качественных преобразований, основным содержанием которого является перестройка социальной ситуации развития. Это означает, что меняется отношение ребенка к окружающему миру, к другим людям и к самому себе. Развитие в кризисе может принять негативный характер: распадается то, что образовалось на предыдущей стадии, но при этом создается и что-то новое.

Эрик Эриксон, как уже упоминалось, в своей теории выделил восемь психосоциальных кризисов, специфичных для каждого возраста. Сутью каждого кризиса является выбор между альтернативными путями развития, в зависимости от которого личностное развитие приобретает либо положительную, либо отрицательную направленность. Например, на стадии «Доверие vs Недоверие» ребенок учится доверять миру или воспринимать его как угрожающий, что влияет на всю его дальнейшую жизнь.

Характеристика ключевых возрастных кризисов

Форма, длительность и острота протекания кризисных периодов зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. Рассмотрим некоторые из них:

Кризис (по Выготскому)	Возраст	Содержание и характеристика
Кризис новорожденности	0-1 год (по Эриксону)	«Доверие против базального недоверия». Младенец полностью зависит от ухаживающего взрослого, его основная задача — понять, можно ли доверять миру. Если потребности ребенка удовлетворяются чутко и своевременно, формируется базовое доверие.
Кризис 1 года	~1 год	Связан с началом самостоятельного передвижения и расширением исследовательской активности. Ребенок начинает осознавать себя как отдельного субъекта, появляются первые проявления воли.
Кризис 3 лет	1-3 года (по Эриксону)	«Автономия против стыда и сомнения». Ребенок стремится к самостоятельности, проявляет негативизм, упрямство. Это период активного формирования «Я сам». Если родители подавляют эту активность, формируются стыд и сомнения в своих силах.
Кризис 7 лет	3-6 лет (по Эриксону)	«Инициатива против вины». Ребенок активно осваивает социальные роли, игры с правилами. Появляется дифференциация внешнего и внутреннего мира, осмысление своих переживаний. Формируется чувство «Я хочу».
Подростковый кризис	11-15 лет (12-20 лет по Эриксону)	«Идентичность против ролевой путаницы». Самый бурный период, связанный с половым созреванием, перестройкой организма, поиском собственного «Я», формированием идентичности. Актуализируются вопросы: «Кто я?», «Куда я иду?». Проявляется повышенная чувствительность, ранимость, максимализм, стремление к самостоятельности и независимости от взрослых.
Кризисы зрелости (по Эриксону)
Молодость	20-25 лет	«Интимность против изоляции». Основная задача — формирование глубоких, близких отношений. Неспособность к этому ведет к изоляции.
Зрелость	26-64 года	«Генеративность против стагнации». Стремление к продуктивной деятельности, воспитанию нового поколения, заботе о других. Отсутствие генеративности приводит к чувству стагнации, бессмысленности жизни.
Старость	от 65 лет	«Целостность Эго против отчаяния». Переосмысление прожитой жизни, принятие ее такой, какая она есть, или сожаления и отчаяние. Успешное разрешение кризиса ведет к мудрости.

Переосмысление жизненного пути в кризисные периоды

Кризисы, хотя и воспринимаются как трудные периоды, играют ключевую роль в развитии личности. Они помогают переосмыслить определенный отрезок жизненного пути, вынести для себя выводы, способствующие в построении определенной модели поведения в дальнейшем. В эти периоды происходит:

• Активная саморефлексия: Человек начинает глубже задумываться о себе, своих ценностях, целях.
• Переоценка ценностей: Старые ориентиры могут потерять актуальность, появляются новые.
• Формирование новых стратегий поведения: На основе нового опыта и переосмысления.
• Интеграция нового опыта: Новообразования, возникшие в кризисе, интегрируются в общую структуру личности.

Исход очередного кризиса определяет возможность последующего расцвета личности. Успешное разрешение кризиса не только укрепляет личность, но и позволяет ей адаптироваться к изменяющимся условиям, стать более гибкой и устойчивой. И, наоборот, если кризис протекает вяло, это может свидетельствовать о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности, что может привести к незрелости и трудностям в дальнейшем. Зрелые годы также преподносят человеку свои важные проблемы, требующие пересмотра и переоценки старых решений, особенно в периоды стресса или значительных жизненных перемен (например, потеря работы, развод, выход на пенсию).

Факторы, приводящие к девиантному и аномальному развитию личности

Изучение факторов, влияющих на нормативное развитие личности, неотделимо от понимания причин, которые могут приводить к девиантным (отклоняющимся от нормы) или аномальным формам развития. Девиантное поведение — это не просто нарушение социальных норм, а часто индикатор серьезных глубинных проблем в формировании личности, представляющих собой сложный клубок взаимодействующих биологических, психологических и социальных детерминант.

Биологические детерминанты девиантного поведения

Биологические факторы создают определенную предрасположенность, которая в сочетании с неблагоприятными средовыми условиями может привести к аномальному развитию. К ним относятся:

• Генетическая предрасположенность: Некоторые исследования показывают, что определенные генетические вариации могут быть связаны с повышенным риском развития агрессивности, импульсивности, антисоциального поведения или психических расстройств. Например, нарушения в метаболизме нейромедиаторов (серотонина, дофамина) могут влиять на эмоциональную регуляцию и контроль импульсов.
• Влияние гормонов: Дисбаланс гормонов, особенно половых (например, тестостерона), может влиять на уровень агрессии, возбудимости и другие поведенческие проявления. Это особенно заметно в подростковом возрасте, когда гормональные перестройки могут усугублять кризисные явления.
• Повреждения головного мозга: Травмы головы, особенно повреждения лобных долей, которые отвечают за планирование, контроль поведения, принятие решений и социальное познание, могут приводить к нарушениям социального поведения, импульсивности, снижению способности к эмпатии.
• Органические заболевания мозга: Инфекции, интоксикации, опухоли или врожденные аномалии развития мозга могут вызывать нарушения когнитивных функций, эмоциональной сферы и поведения.
• Определенные свойства нервной системы: Крайние проявления свойств темперамента, например, чрезмерная возбудимость или инертность нервных процессов, могут затруднять адаптацию к социальной среде, приводя к повышенной тревожности, агрессивности или пассивности.

Девиантное или аномальное развитие личности может быть результатом сложного взаимодействия этих биологических факторов с психологическими и социальными. Например, ребенок с генетической предрасположенностью к импульсивности, выросший в неблагополучной среде, имеет больший риск развития антисоциального поведения.

Психологические механизмы аномального развития

Психологические факторы, как внутренние, так и формирующиеся под влиянием внешних, играют критическую роль в отклоняющемся развитии.

• Нарушение биоритмических процессов (сон – бодрствование): Хронические нарушения сна в раннем детстве могут приводить к деформации биологических ритмов, что негативно сказывается на развитии центральной нервной системы, эмоциональной регуляции и когнитивных функциях. Это увеличивает риск поведенческих отклонений и психических расстройств в будущем, проявляясь в повышенной раздражительности, трудностях концентрации внимания, снижении познавательной активности.
• Нарушение удовлетворения витальных потребностей (например, чувства голода): Хроническая депривация базовых потребностей в раннем детстве (недостаток питания, ухода, тепла) может привести к так называемому «госпитальному синдрому» или задержке психического развития. Такие дети часто демонстрируют эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость), что является следствием глубокой травматизации и нарушения формирования базового доверия к миру.
• Задержка в развитии аффективной и волевой сфер личности: Если кризис протекает вяло или не разрешается успешно, это может свидетельствовать о задержке в развитии эмоциональной регуляции (например, неспособность контролировать гнев, страх) и волевых качеств (низкая стрессоустойчивость, трудности в постановке и достижении целей). Эти дефициты в дальнейшем могут способствовать формированию девиантного поведения, поскольку человек не способен адекватно реагировать на стресс или целенаправленно регулировать свое поведение.
• Искажение реальности защитными механизмами эго (в контексте психоанализа З. Фрейда): Согласно психоаналитической теории, серьезные психологические проблемы возникают тогда, когда способы защиты эго приводят к искажению реальности. Девиантное поведение может быть обусловлено неразрешенными внутренними конфликтами между Ид (бессознательные инстинкты, включая агрессию и либидо), Эго (рациональная часть) и Супер-Эго (социальные нормы).
  • Например, чрезмерно жесткое или, наоборот, недостаточно сформированное Супер-Эго может привести к невозможности контроля над инстинктивными импульсами Ид.
  • Вытесненные травмы и неадекватные защитные механизмы эго, такие как тотальное отрицание проблемы или проекция своей агрессии на других, могут искажать восприятие реальности, что приводит к неврозам, психозам или специфическим расстройствам личности, проявляющимся в асоциальном или девиантном поведении.

Взаимодействие факторов риска

Крайне редко девиантное или аномальное развитие личности обусловлено одним изолированным фактором. Чаще всего это результат комплексного взаимодействия биологических, психологических и социальных факторов риска.
Например, ребенок с генетической предрасположенностью к СДВГ (биологический фактор) может иметь трудности с концентрацией внимания (психологический фактор). Если он растет в неблагополучной семье с низким социально-экономическим статусом, где отсутствует адекватный родительский контроль и поощрение к учебе (социальные факторы), то риск неуспеваемости в школе, конфликтов со сверстниками и учителями, а затем и формирования делинквентного поведения значительно возрастает.

Таким образом, понимание девиантности требует многомерного подхода, учитывающего как внутренние уязвимости, так и внешние стрессоры, а также механизмы их взаимодействия, ведущие к патологическому пути развития.

Заключение

Исследование факторов формирования и развития личности представляет собой одну из наиболее фундаментальных и сложных задач в современной психологии. Проведенный академический анализ различных теоретических подходов и эмпирических данных позволяет сделать вывод о многофакторном, системном и динамическом характере этого процесса. Личность не является статичной данностью, а представляет собой постоянно развивающуюся структуру, формирующуюся на пересечении генетических предрасположенностей, социокультурных влияний и внутренней активности самого индивида.

Мы рассмотрели пять основных теоретических линз, через которые психологи пытались осмыслить феномен личности:

• Психодинамический подход (Фрейд, Эриксон) выявил глубинное влияние бессознательных влечений и раннего опыта, а также подчеркнул важность разрешения психосоциальных кризисов на протяжении всей жизни.
• Бихевиористский подход (Павлов, Уотсон, Скиннер) продемонстрировал, как внешние стимулы и последствия поведения формируют личностные реакции через механизмы обусловливания.
• Когнитивный подход (Келли, Пиаже) акцентировал внимание на роли мыслительных процессов, личностных конструктов и стадиального развития познавательных структур.
• Гуманистический подход (Роджерс, Маслоу) выдвинул на первый план стремление к самоактуализации, внутренний потенциал роста и значение безусловного позитивного принятия.
• Деятельностный подход (Рубинштейн, Леонтьев) показал, что личность формируется в процессе предметной деятельности, в единстве сознания и действия, через усвоение социального опыта.

Каждый из этих подходов внес неоценимый вклад в понимание отдельных аспектов, но только их интеграция позволяет приблизиться к целостной картине.

Ключевым выводом является признание неразрывного взаимодействия биологических, социокультурных и индивидуально-психологических факторов. Наследственность создает лишь предпосылки (задатки, темперамент), которые затем реализуются и трансформируются под влиянием социальной сре��ы (семья, образование, референтные группы, культура) и собственной активности индивида (самосознание, личностный выбор, надситуативная активность). Современные биопсихосоциальные модели убедительно демонстрируют, что личность — это не сумма отдельных влияний, а результат их сложного, взаимодетерминирующего переплетения.

Особое значение имеют кризисные периоды развития, которые, несмотря на свою сложность, являются нормативными и необходимыми этапами для перестройки личности. Успешное разрешение возрастных кризисов (по Выготскому и Эриксону) способствует формированию новых моделей поведения, переосмыслению жизненного пути и дальнейшему расцвету личности, тогда как их неразрешенность может приводить к задержкам в развитии и деформациям.

Уникальность представленного материала заключается в детальном анализе факторов, приводящих к девиантному и аномальному развитию личности. Мы показали, что такие отклонения могут быть обусловлены комплексным взаимодействием генетической предрасположенности, гормональных влияний, повреждений мозга (биологические детерминанты), а также нарушений биоритмов, витальных потребностей, задержки в развитии аффективной и волевой сфер, и искажений реальности защитными механизмами эго (психологические механизмы). Понимание этих факторов риска критически важно для разработки эффективных программ профилактики и коррекции.

Перспективы дальнейших исследований в области факторов формирования личности лежат в углублении изучения нейробиологических основ индивидуальных различий, разработке более точных методов оценки влияния социокультурных изменений на развитие личности, а также создании интегративных моделей, способных предсказывать и объяснять сложные траектории личностного роста, включая адаптивные и дезадаптивные пути. Продолжающееся изучение взаимосвязи между генами, средой и личностной активностью обещает новые открытия в понимании того, как каждый из нас становится тем, кто он есть.

Список использованной литературы

1. Аткинсон Р. Л., Аткинсон Р. С., Смит Э., Бем Д. и др. Введение в психологию. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.
2. Большая психологическая энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007.
3. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.
4. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005.
5. Московичи С. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2007.
6. Современный психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.
7. Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого «я» // Психология масс. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001.
8. Головин С. Ю. Формирование личности // Большая психологическая энциклопедия.
9. Калинина О. В. Активность личности как смысловое назначение // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktivnost-lichnosti-kak-smyslovoe-naznachenie (дата обращения: 02.11.2025).
10. Штык К. С. ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-krizisy-lichnosti (дата обращения: 02.11.2025).
11. Грицук Н. А. Сущность формирования личности // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-formirovaniya-lichnosti (дата обращения: 02.11.2025).
12. Понятие «социализация» в психологии // Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. URL: https://www.msu.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
13. Активность личности // Понятия и категории. URL: https://ponimanie.info/ (дата обращения: 02.11.2025).
14. Активность личности в психологии: что такое активность личности, определение простыми словами // Psychologies (Психология). URL: https://www.psychologies.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
15. Психодинамическая теория личности. Основные психологические свойства отдельных // pedlib.ru. URL: https://pedlib.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
16. Бихевиористский подход к пониманию личности в социальной психологии // knowledge.su. URL: https://knowledge.su/ (дата обращения: 02.11.2025).
17. Кризисы возрастного развития // sites.google.com. URL: https://www.sites.google.com/ (дата обращения: 02.11.2025).
18. Статья: Формирование личности // Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
19. Когнитивные направления в теории личности (Дж. Келли) // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
20. Бихевиоризм — Бихевиористский подход в психологии // Talentsy. URL: https://talentsy.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
21. Когнитивная теория личности // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
22. Предмет психологии личности. Подходы к изучению личности // cito-web.uchile.cl. URL: https://cito-web.uchile.cl/ (дата обращения: 02.11.2025).
23. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
24. Тема 2.5. Личность и ее социализация // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
25. Что это и как происходит развитие человека как личности // Блог МКГ «Живое Дело». URL: https://www.zhivoedelo.com/ (дата обращения: 02.11.2025).
26. Психодинамическая теория личности з. Фрейда // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
27. Социализация индивида // Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
28. Понятие социализации, ее сущность, содержание, стадии, институты, соотношение с понятием воспитание // Развитие детей дошкольного возраста // Педагог ДОУ. URL: https://ped-dou.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
29. Активность в психологии: Определение, значение и проявления // Блог Alter. URL: https://alter.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
30. Основные теоретические подходы к исследованию личности // Психологическое сообщество «PSYERA». URL: https://www.psyera.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
31. Деятельностный подход // Психологическое сообщество «PSYERA». URL: https://www.psyera.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
32. Как развивается личность: Психология, которая объяснит, кто вы есть // Mentalzon. URL: https://mentalzon.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
33. Основные подходы к пониманию личности в современной психологии // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
34. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ // Педагогический словарь. URL: https://www.terminy.info/ (дата обращения: 02.11.2025).
35. Кризисы возрастного развития // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
36. Бихевиористский (поведенческий) подход // Психологическое сообщество «PSYERA». URL: https://www.psyera.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
37. Лекция 9. Понятия личности и развития личности. Движущие силы, условия развития личности // cito-web.uchile.cl. URL: https://cito-web.uchile.cl/ (дата обращения: 02.11.2025).
38. Психология личности // ru.wikipedia.org. URL: https://ru.wikipedia.org/ (дата обращения: 02.11.2025).
39. Формирование и развитие личности // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
40. Основные подходы к изучению личности // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
41. Деятельностный подход в психологии: теория, структура и основные принципы // Work5. URL: https://work5.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
42. Тема 4. Психодинамическое направление в теории личности (З. Фрейда) // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
43. Личность в психоанализе. Психодинамические (психоаналитические) теории личности» (учебное пособие) // Юров И. А. // Психологическая газета. URL: https://psy.su/ (дата обращения: 02.11.2025).
44. Основные теории и направления развития личности в детстве // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
45. Теория деятельности // ru.wikipedia.org. URL: https://ru.wikipedia.org/ (дата обращения: 02.11.2025).
46. Бихевиоризм: что это в психологии кратко, теория, подход, основатели // надпо. URL: https://nadpo.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
47. Бихевиоризм в психологии: основоположники, главные идеи и критика // надпо. URL: https://nadpo.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
48. Деятельностный подход в психологии — психологический словарь // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
49. Тема 7. Становление личности в онтогенезе // Психология и педагогика. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
50. Тема 3. Классификация современных теорий личности // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
51. Когнитивная теория личности // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
52. Нормативные кризисы развития // ru.wikipedia.org. URL: https://ru.wikipedia.org/ (дата обращения: 02.11.2025).
53. Формирование личности человека: 5 основных факторов // САЛИД. URL: https://salid.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).
54. Когнитивные теории рассматривают развитие как эволюцию психических структур // АНО МИПЗ. URL: https://mipz.ru/ (дата обращения: 02.11.2025).