Факторы и условия, определяющие развитие памяти у детей дошкольного возраста: теоретический анализ и методические рекомендации для курсовой работы

Представьте, что ёмкость памяти трёхлетнего ребёнка составляет в среднем от 2 до 5 элементов, а к шести годам она увеличивается до 5–8 элементов, приближаясь к показателям взрослого человека. Это не просто цифры; это свидетельство ошеломляющей динамики одного из самых фундаментальных когнитивных процессов, лежащих в основе всего обучения и развития. Память — это не просто способность что-то запомнить; это фундамент, на котором строится восприятие мира, формирование личности, освоение речи и навыков, а в конечном итоге — любая творческая и интеллектуальная деятельность. Именно поэтому изучение факторов и условий, определяющих её развитие в дошкольном возрасте, приобретает особую актуальность. И что из этого следует? Чем раньше мы поймём эти механизмы, тем эффективнее сможем поддержать гармоничное развитие ребёнка.

В период дошкольного детства формируются критически важные механизмы памяти, которые затем будут служить опорой для школьного обучения и всей последующей жизни. Понимание этих механизмов, а также знание того, как эффективно стимулировать их развитие, является неотъемлемой частью профессиональной компетенции педагогов и психологов. Настоящая курсовая работа ставит своей целью не просто обзор, а глубокий, всесторонний анализ феномена памяти у дошкольников. Мы определим ключевые теоретические подходы, раскроем специфику её развития в разные возрастные периоды, выявим комплекс факторов и условий, влияющих на этот процесс, а также представим обзор наиболее эффективных методов развития и диагностики. Структура работы последовательно проведёт нас от фундаментальных понятий к прикладным методикам, обеспечивая полное и системное понимание предмета исследования.

Теоретические основы изучения памяти в дошкольном возрасте

В основе нашего понимания развития памяти лежит её концептуализация как сложной высшей психической функции. Чтобы осознать, как она формируется у детей, необходимо сначала разобраться в её природе, процессах и многообразии форм, а затем обратиться к тем научным школам, которые предложили наиболее убедительные объяснения этих феноменов.

Память как высшая психическая функция: определение, процессы и классификация

Память — это не просто хранилище информации, а сложнейший нейропсихологический механизм, позволяющий живому существу воспринимать окружающую действительность, запечатлевать её в нервных клетках, сохранять воспринятые сведения, а затем по мере необходимости воспроизводить их. Она является краеугольным камнем любого научения, необходимой предпосылкой для формирования опыта и развития сознания, по сути, тем невидимым мостом, который соединяет прошлое с настоящим и будущим, позволяя человеку накапливать знания и эволюционировать.

Функционирование памяти опосредовано рядом последовательных процессов:

1. Запоминание (фиксация): Начальный этап, на котором новая информация кодируется и фиксируется в нервной системе. Этот процесс может быть как непроизвольным (когда информация запоминается без сознательного усилия, например, яркие впечатления), так и произвольным (когда человек ставит перед собой цель запомнить).
2. Хранение (сохранение): Поддержание закодированной информации в памяти в течение определённого времени. Эффективность хранения зависит от многих факторов, включая осмысленность материала, его эмоциональную значимость и частоту использования.
3. Воспроизведение: Извлечение сохранённой информации из памяти. Этот процесс может проявляться в двух основных формах:
   • Узнавание: Опознание ранее воспринятой информации при её повторном предъявлении. Узнавание является более простым процессом, чем припоминание.
   • Припоминание: Активное извлечение информации из памяти без опоры на внешние стимулы. Это более сложный и энергозатратный процесс.
4. Забывание: Естественный процесс, при котором информация становится недоступной для воспроизведения. Забывание может быть как адаптивным (избавление от ненужной информации), так и проблемным (когда забывается важная информация).

Для более глубокого понимания феномена памяти психологи разработали её многоуровневую классификацию, которая позволяет анализировать различные аспекты мнемической деятельности:

1. По продолжительности сохранения информации:
   • Мгновенная (сенсорная) память: Удерживает информацию в течение очень короткого времени (от 0,1 до 3 секунд) и является своеобразным буфером между внешним миром и сознанием. Например, мимолётное впечатление от увиденного предмета.
   • Кратковременная память: Сохраняет информацию на срок от 3 до 30 секунд. Её объём ограничен (например, «магическое число 7 ± 2» элементов у взрослых), и она служит для выполнения текущих задач.
   • Оперативная память: Этот вид памяти тесно связан с кратковременной и функционирует в рамках конкретной деятельности. Информация в ней хранится в течение дней, недель или до тех пор, пока не будет выполнена текущая задача, после чего она либо переходит в долговременную память, либо забывается.
   • Долговременная память: Способна хранить неограниченные объёмы информации на протяжении десятилетий, а иногда и всей жизни. Здесь хранятся знания, навыки, жизненный опыт.
2. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности:
   • Моторная (двигательная) память: Проявляется в запоминании, сохранении и воспроизведении различных движений, формируя двигательные навыки (ходьба, письмо, езда на велосипеде).
   • Эмоциональная память: Это запечатление пережитых чувств и эмоций, связанных с определёнными событиями или впечатлениями. Эмоции играют важную роль в прочности запоминания.
   • Образная память: Позволяет ребёнку использовать органы чувств для восприятия и запоминания информации в виде образов. Различают зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную и вкусовую образную память.
   • Словесно-логическая память: Связана с запоминанием сюжета, мыслей, понятий, воспроизведением их дословно или в пересказе. Она базируется на осмыслении и логических связях.
3. По участию воли в процессе запоминания:
   • Непроизвольная память: Запоминание и воспроизведение материала происходит без сознательного контроля и усилий, как побочный продукт какой-либо деятельности. Например, ребёнок запоминает персонажей мультфильма, просто увлечённо его смотря.
   • Произвольная память: Проявляется в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит перед собой цель запомнить или вспомнить что-либо. Это требует волевых усилий и целенаправленных действий.
4. По участию мышления в процессах памяти:
   • Механическая память: Основана на простом заучивании материала без глубокого осмысления, путём многократного повторения.
   • Логическая память: Предполагает запоминание смысла, установление логических связей и отношений между элементами информации. Считается более продуктивной и устойчивой.

Понимание этих классификаций позволяет нам более точно подходить к анализу развития памяти у дошкольников, выявлять доминирующие типы памяти на разных этапах, а также разрабатывать адекватные методы её стимуляции.

Основные теории развития памяти в отечественной и зарубежной психологии

Исследования проблемы развития памяти и произвольного запоминания имеют богатую историю, в которой заметный след оставили как отечественные, так и зарубежные психологи. Каждая из теорий предлагает свою оптику для рассмотрения этого сложного феномена, обогащая наше понимание.

Особая роль в изучении памяти принадлежит плеяде выдающихся отечественных учёных. Л. С. Выготский, один из основателей культурно-исторической психологии, подчёркивал социальную природу развития памяти. Он видел переход от естественной (непосредственной) к культурной (опосредованной) памяти как ключевой момент в онтогенезе. Для Выготского память у ребёнка развивается не просто за счёт биологического созревания, а через усвоение культурных средств, таких как речь, знаки, символы, которые становятся инструментами для организации и управления собственными мнемическими процессами. Так, ребёнок учится запоминать, используя внешние опоры (картинки, узелки на память), а затем интериоризирует эти средства, превращая их во внутренние мнемонические приёмы. Какой важный нюанс здесь упускается? Выготский не просто описывал процесс, но и заложил основу для активного педагогического воздействия, показывая, что развитие памяти — это управляемый процесс.

Деятельностный подход, разработанный в трудах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, рассматривает память не как изолированную функцию, а как интегральную часть целостной деятельности субъекта. Согласно этому подходу, запоминание и припоминание наиболее эффективны, когда они включены в осмысленную, целенаправленную деятельность ребёнка. Например, ребёнок лучше запомнит названия предметов, если будет с ними активно взаимодействовать в игре, нежели просто слушать список слов. С. Л. Рубинштейн акцентировал внимание на том, что память является одним из основных познавательных процессов, непосредственно связанных с мышлением и восприятием, и её развитие зависит от того, насколько глубоко ребёнок осмысливает запоминаемый материал.

Значительный вклад в понимание онтогенеза памяти внесла З. М. Истомина. Её исследования показали, что все виды памяти формируются у ребёнка довольно рано и в определённой последовательности. Истомина установила, что первое произвольное запоминание начинает складываться в среднем дошкольном возрасте. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста (3–5 лет) мнемические процессы в основном носят непроизвольный характер, они несамостоятельны и не управляются самим ребёнком, так как являются частью его активной деятельности. Например, ребёнок не ставит цели запомнить игрушку, но запоминает её, потому что активно с ней играет. Более того, Истомина и её последователи продемонстрировали, что дети дошкольного возраста способны овладевать приёмами логического запоминания, такими как смысловое соотнесение и смысловая группировка, но для этого требуется специальное обучение. Это заложило основу для разработки педагогических методов развития произвольной и логической памяти.

Концепции развития памяти у детей старшего дошкольного возраста и подходы к её развитию также глубоко исследованы в работах А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, В. С. Мухиной, Г. А. Урунтаевой. Эти авторы акцентировали внимание на том, что старший дошкольный возраст является периодом активного становления произвольной памяти, когда ребёнок уже способен сознательно ставить перед собой цель запомнить и использовать для этого определённые стратегии. Они изучали, как игровая деятельность, ведущая в этом возрасте, становится мощным инструментом для формирования осмысленного запоминания и как через неё ребёнок осваивает мнемонические приёмы.

Таким образом, теоретическая база изучения памяти у дошкольников охватывает широкий спектр идей – от социокультурной обусловленности развития до деятельностной природы мнемических процессов и специфики их становления в разные возрастные периоды. Эти подходы формируют надёжную основу для понимания факторов и условий, которые мы рассмотрим далее.

Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст — это период бурного развития всех психических функций, и память здесь играет одну из центральных ролей. Она претерпевает значительные качественные и количественные изменения, превращаясь из элементарного механизма в сложную систему, способную к произвольному управлению.

Возрастная динамика и качественные изменения памяти в дошкольном возрасте

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется фундаментальным переходом: от преимущественно непроизвольного и непосредственного запоминания и припоминания к появлению и постепенному становлению произвольных и опосредованных форм. В самом начале дошкольного периода ребёнок, как правило, запоминает то, что его эмоционально привлекает: яркие образы, интересные события, забавные ситуации, активно вовлекаясь в них. Это подтверждается тем, что успешность непроизвольного запоминания тем выше, чем активнее ребёнок действует с предметами и материалом. Например, сюжет любимой сказки запоминается легко, потому что он вызывает сильные эмоции и интерес, в то время как список несвязанных слов требует значительных усилий.

Этот переход не является одномоментным, он происходит постепенно и характеризуется высокой интенсивностью. Меняются как качественные, так и количественные характеристики памяти. Качественные изменения проявляются в возрастании уровня осознанности и целенаправленности мнемических процессов. Если младший дошкольник запоминает неосознанно, то к старшему дошкольному возрасту он уже способен поставить себе цель «запомнить это» и предпринять для этого определённые действия. Количественные изменения выражаются в увеличении объёма запоминаемого материала и длительности его хранения.

Особенно наглядно эта динамика прослеживается в развитии кратковременной памяти. Исследования показывают, что объём кратковременной памяти у трёхлетних детей в среднем составляет от 2 до 5 элементов. К четырёхлетнему возрасту этот показатель увеличивается до 3–6 элементов, а к шести годам достигает впечатляющих 5–8 элементов. Это сопоставимо с объёмом оперативной памяти взрослого человека и свидетельствует о значительной когнитивной перестройке.

Таблица 1. Возрастная динамика объёма кратковременной памяти у дошкольников

Возраст ребёнка	Средний объём кратковременной памяти (количество элементов)
3 года	2–5
4 года	3–6
6 лет	5–8

Важно отметить, что прочность запоминания информации напрямую зависит от степени её осмысления. Механическое повторение, характерное для младших дошкольников, даёт менее устойчивые результаты, чем логическое запоминание, основанное на понимании смысла и установлении связей, которое активно формируется к концу дошкольного возраста.

Становление различных видов памяти у дошкольников

В дошкольном возрасте различные виды памяти развиваются несинхронно, сменяя друг друга в доминирующей роли. У младших дошкольников абсолютно преобладает образная память. Дети этого возраста великолепно запоминают то, что их наиболее сильно впечатлило, часто выделяя несущественные, но яркие признаки предмета. Например, они могут запомнить кошку по цвету её шерсти или по форме ушей, игнорируя другие, более характерные признаки. Это объясняется тем, что в возрасте 3–4 лет память ребёнка является центральной функцией, определяющей развитие остальных психических процессов, и носит преимущественно непроизвольный характер.

Последовательность формирования видов памяти в онтогенезе, согласно исследованиям З. М. Истоминой, выглядит следующим образом:

1. Моторная (двигательная) память: Начинает проявлять себя раньше других видов, её формирование фиксируется уже у полугодовалого ребёнка, когда он запоминает последовательность движений, например, при ползании или попытках ходить.
2. Образная память: Появляется на втором году жизни ребёнка, становясь доминирующей в младшем дошкольном возрасте. Дети активно используют зрительные, слуховые, тактильные образы для запоминания.
3. Словесно-логическая память: Начинает складываться к 3–4 годам, но активно развивается к старшему дошкольному возрасту. Её становление неразрывно связано с развитием речи. С увеличением словарного запаса и овладением грамматическими структурами, дошкольник начинает воспринимать слова не просто как звуки, но как носители смысла, что позволяет ему заучивать стихи, легко запоминать сюжеты сказок и мультфильмов. Речь выступает как мощный инструмент опосредованного запоминания.
4. Произвольная память: Её элементы начинают проявляться примерно в четырёхлетнем возрасте, когда ребёнок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить что-либо. К 5-6 годам произвольная память становится более устойчивой, и ребёнок уже может намеренно запомнить и вспомнить информацию. Это главное достижение дошкольного возраста, которое является основой для успешного обучения в школе.

Оперативная (рабочая) память, отвечающая за обработку информации «здесь и сейчас», у дошкольников только начинает формироваться на основе развития произвольности мышления. Её эффективность напрямую зависит от способности ребёнка удерживать несколько элементов информации одновременно для выполнения текущей задачи.

Важным моментом в развитии памяти ребёнка дошкольного возраста выступает появление личных воспоминаний, которые формируют его индивидуальный опыт и самосознание. Эти воспоминания, часто эмоционально окрашенные, становятся частью его «Я» и способствуют формированию автобиографической памяти. У детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет) также улучшается долговременная память, позволяя им хранить информацию на более длительный срок и быть более успешными в произвольном запоминании, хотя, как и прежде, более интересная и осмысленная информация усваивается быстрее. Дети этого возраста отличаются наглядно-образным типом памяти, хорошо запоминая наглядные образы, форму и цвет.

Взаимосвязь развития памяти с другими психическими процессами

Память в дошкольном возрасте не является изолированной функцией; напротив, она выступает как центральная функция, которая определяет развитие всех остальных психических процессов. Это утверждение особенно справедливо для раннего дошкольного возраста, когда развитие восприятия, мышления, речи и воображения тесно переплетается с мнемическими процессами. Например, способность ребёнка воспринимать и дифференцировать объекты мира напрямую зависит от того, насколько прочно он запоминает их признаки.

Развитие памяти неразрывно связано с общим интеллектуальным развитием ребёнка. По мере того, как совершенствуется память, расширяется кругозор, обогащается опыт, усложняются мыслительные операции. Чем больше ребёнок запоминает, тем больше у него «материала» для анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Это, в свою очередь, стимулирует дальнейшее развитие мышления.

Особое внимание следует уделить влиянию развития памяти на перестройку интересов и мотивов деятельности ребёнка. В самом начале дошкольного возраста интересы могут быть мимолётными и ситуативными. Однако по мере накопления опыта, хранящегося в памяти, интересы становятся более устойчивыми, глубокими и целенаправленными. Ребёнок начинает искать информацию, которая соответствует его уже имеющимся знаниям, проявлять избирательность в играх и занятиях, основываясь на прошлом опыте успеха или интереса. Мотивы деятельности также меняются: от непосредственных, ситуативных желаний к более осознанным, опосредованным целям, которые формируются благодаря способности помнить и предвидеть. Например, ребёнок может начать учить буквы не потому, что «хочется здесь и сейчас», а потому, что помнит, как интересно было слушать, когда мама читала книгу, и хочет научиться читать самостоятельно.

Таким образом, память не просто обеспечивает хранение информации, но и служит динамическим центром, вокруг которого кристаллизуются другие познавательные процессы, формируя целостную и развивающуюся личность дошкольника.

Факторы и условия, влияющие на развитие памяти у дошкольников

Развитие памяти у детей дошкольного возраста — это многомерный процесс, находящийся под влиянием целого комплекса факторов: от биологических до социально-культурных. Понимание этих факторов позволяет выстраивать эффективные стратегии поддержки и коррекции мнемических функций.

Физиологические основы и факторы развития памяти

В основе любого акта запоминания, хранения и воспроизведения лежит сложнейшая физиологическая деятельность головного мозга. Физиологической основой памяти является процесс образования временных нервных связей (ассоциаций) в коре больших полушарий и центральной нервной системе под влиянием внешних раздражителей. Эти связи формируются, укрепляются и модифицируются в ответ на сенсорный опыт и обучение. Нейронные сети, участвующие в этих процессах, постоянно перестраиваются, создавая уникальную «карту» памяти каждого индивида.

Особенно интересны возрастные особенности мозговой организации памяти. В возрасте 3–4 лет у детей наблюдается доминирование структур правого полушария мозга. Известно, что правое полушарие преимущественно отвечает за обработку образной, зрительно-эмоциональной информации, пространственное восприятие, интуицию. Соответственно, в этот период дети лучше запоминают яркие образы, мелодии, лица, пережитые эмоции, в то время как логические отделы левого полушария, отвечающие за речь, анализ, последовательное мышление, ещё слабо сформированы. Это объясняет преобладание образной и непроизвольной памяти у младших дошкольников. Постепенно, по мере созревания коры левого полушария и развития межполушарных связей, формируется словесно-логическая и произвольная память.

К сожалению, развитие памяти может быть нарушено под влиянием различных неблагоприятных физиологических факторов. К ним относятся:

• Родовые травмы: Повреждения головного мозга, полученные во время родов, могут привести к различным нарушениям когнитивных функций, включая память.
• Недоразвитие отделов мозга: Врождённые аномалии или задержки в развитии определённых зон мозга, ответственных за мнемические процессы.
• Последствия травм, перенесённых инфекций и интоксикаций: Черепно-мозговые травмы, тяжёлые инфекционные заболевания (например, менингит, энцефалит), а также интоксикации (например, тяжёлые отравления) могут повредить мозговые структуры, нарушая функции памяти.
• Психические заболевания: Некоторые психические расстройства могут влиять на концентрацию внимания и способность к запоминанию, косвенно нарушая развитие памяти.

Своевременная диагностика и коррекция этих состояний имеют решающее значение для минимизации негативных последствий для развития памяти.

Психологические факторы

Помимо физиологических основ, на развитие памяти у дошкольников значительное влияние оказывают психологические факторы, которые определяют избирательность и эффективность запоминания.

Одним из ключевых психологических факторов является избирательный характер памяти ребёнка: лучше всего запоминается то, что эмоционально привлекательно, забавно, выразительно, интересно или произвело на него сильное впечатление. Дети не запоминают информацию просто так; они запоминают её, когда она включена в их актуальные потребности, интересы и переживания. Например, дошкольник с лёгкостью воспроизведёт сюжет любимого мультфильма или имена всех персонажей, которые ему нравятся, в то время как запоминание списка несвязанных слов будет для него гораздо сложнее. Этот принцип активно используется в педагогике, где обучение строится на основе игры и эмоциональной вовлечённости.

Активная деятельность с предметами и материалом также играет огромную роль в успешности непроизвольного запоминания. Многочисленные исследования подтверждают, что ребёнок лучше запоминает информацию, когда он не просто пассивно воспринимает её, а активно взаимодействует с ней: манипулирует предметами, сортирует их, сравнивает, описывает. Например, запоминание названий овощей будет гораздо продуктивнее, если ребёнок будет их трогать, нюхать, раскладывать по группам, а не просто слушать их перечисление. Именно через действие информация инкорпорируется в личный опыт и становится более устойчивой.

Интерес и личная мотивация являются мощными движущими силами для непроизвольного запоминания. Если у ребёнка есть внутренняя потребность в какой-либо информации (например, он хочет рассказать друзьям о новом динозавре), он запомнит её гораздо быстрее и прочнее, чем ту, которую ему навязали без учёта его интересов. Мотивация создаёт благоприятный эмоциональный фон и активизирует познавательные процессы.

Наконец, следует отметить, что развитие памяти неразрывно связано с интеллектуальным развитием ребёнка. Чем выше уровень его мышления, тем более осмысленными и логическими становятся процессы запоминания. Ребёнок, способный устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать и обобщать информацию, будет использовать более эффективные стратегии запоминания. Важно также учитывать индивидуальные различия в области памяти, которые существуют у детей одного и того же возраста. Эти различия могут быть обусловлены как генетическими факторами, так и спецификой раннего опыта и обучения.

Педагогические факторы: роль обучения, игровой деятельности и речи

Педагогические факторы играют ключевую роль в формировании и развитии памяти у детей дошкольного возраста. Целенаправленное воздействие со стороны взрослых может значительно ускорить и оптимизировать этот процесс.

Прежде всего, целенаправленное обучение программам логического запоминания способствует качественным изменениям в работе памяти. Как показали исследования З. М. Истоминой, дети дошкольного возраста могут овладевать такими приёмами, как смысловое соотнесение и смысловая группировка. Это означает, что ребёнка можно и нужно учить не просто механическому заучиванию, а поиску логических связей, объединению информации по смысловым признакам. Например, вместо того чтобы просто перечислять животных, можно учить их группировать по месту обитания (лесные, домашние) или по типу питания (травоядные, хищники). Такая организация материала делает запоминание более прочным и осознанным.

Организация активной деятельности ребёнка с материалом является фундаментальным педагогическим принципом. Простое пассивное восприятие информации (например, слушание) менее эффективно, чем активное взаимодействие. Если ребёнок сам сортирует карточки по группам, строит из кубиков по образцу, собирает мозаику, он вовлекается в процесс гораздо глубже, и информация о предметах и их свойствах фиксируется в памяти прочнее. Это прямо связано с деятельностным подходом в психологии, который подчёркивает, что развитие происходит в деятельности. Какой важный нюанс здесь упускается? Важно не просто предоставить материалы, но и обеспечить осмысленное взаимодействие, при котором ребёнок понимает цель своих действий.

Особое значение имеет включение слова в деятельность ребёнка. Когда ребёнок начинает описывать признаки предметов или явлений словами, он не просто воспроизводит информацию, он создаёт вербальный образ, который легче запоминается. Слово выступает как инструмент мысли, организующий и структурирующий чувственное восприятие. Эта связь критически важна для развития словесно-логической памяти.

Нельзя переоценить роль игровой деятельности как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Игра создаёт максимально благоприятные, естественные условия для психического развития и освоения приёмов осмысленного запоминания. В игре ребёнок мотивирован, эмоционально вовлечён, активно действует. Дидактические игры, специально разработанные для развития памяти, позволяют ребёнку осваивать рациональные приёмы запоминания, даже не осознавая, что его учат. Например, играя в «Магазин», ребёнок запоминает список покупок не потому, что «надо», а потому, что это часть его игровой роли.

Наконец, роль речи в развитии памяти является центральной, особенно для слуховой и словесно-логической памяти. Речь не только помогает организовать процесс запоминания (например, через внутреннее проговаривание), но и становится мощным инструментом для хранения и воспроизведения информации. Благодаря речи ребёнок может не просто вспомнить образ, но и описать его, восстановить последовательность событий, выразить свои мысли. Однако неполноценная речевая деятельность, такая как Общее недоразвитие речи (ОНР), накладывает значительный отпечаток на развитие познавательной сферы, существенно снижая вербальную память и продуктивность запоминания. Дети с ОНР часто испытывают трудности с запоминанием инструкций, стихов, пересказом, что требует специальных коррекционных программ.

Средовые, образовательные и семейные условия

Помимо внутренних физиологических и психологических факторов, на развитие памяти дошкольника огромное влияние оказывает внешняя среда, в которой он растёт и развивается. Эти условия включают в себя широкий спектр аспектов: от микроклимата в семье до общей организации образовательного пространства.

Неблагоприятные условия могут стать серьёзным препятствием для полноценного развития памяти. К ним относятся:

• Напряжённая обстановка в семье: Частые конфликты, отсутствие эмоциональной поддержки, стресс — всё это истощает нервную систему ребёнка, снижает его концентрацию внимания и способность к запоминанию.
• Конфликты со сверстниками: Социальные трудности могут вызывать тревогу, замыкание в себе, что также негативно сказывается на когнитивном развитии.
• Ослабленность организма из-за частых ОРЗ, гиповитаминоз: Хронические заболевания, недостаток витаминов и питательных веществ подрывают физиологическую основу памяти, ослабляя нервную систему.
• Педагогическая запущенность: Отсутствие адекватного педагогического воздействия, недостаток развивающих игр и занятий, нехватка стимулирующей среды замедляют формирование высших психических функций, включая память.

Напротив, развитие памяти ребёнка происходит наиболее эффективно в результате общения и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. Взаимодействие с родителями, воспитателями, друзьями создаёт контекст для обмена информацией, формирования социальных навыков и, что важно, для освоения культурных средств запоминания (например, когда взрослый помогает ребёнку структурировать информацию для пересказа). Взрослый выступает как проводник, который демонстрирует и обучает эффективным стратегиям запоминания.

Для эффективного развития памяти критически важно обеспечить ребёнка необходимым набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях. Это означает создание такой развивающей среды, которая предлагает разнообразные материалы для исследования, игры, творческой деятельности, а также предоставляет возможности для решения задач, требующих запоминания и припоминания. Это могут быть дидактические игры, развивающие пособия, книги с яркими иллюстрациями.

Наконец, нельзя забывать о базовых условиях, влияющих на общее состояние здоровья и, как следствие, на когнитивные способности. Правильное питание, прогулки на свежем воздухе, физическая активность, соблюдение режима дня и здоровый сон — все эти элементы благотворно влияют на развитие памяти и познавательные способности в целом. Достаточный отдых и сбалансированное питание обеспечивают мозг необходимыми ресурсами для активной работы и формирования нейронных связей, что напрямую влияет на продуктивность запоминания и сохранения информации.

Методы и приёмы развития памяти у дошкольников

Развитие памяти у дошкольников – это не просто пассивное ожидание её созревания, а активный, целенаправленный процесс, требующий систематического применения разнообразных методов и приёмов. Эти методы должны быть адаптированы к возрастным особенностям детей и их ведущей деятельности.

Общие принципы и подходы к развитию памяти

В основе эффективной работы по развитию памяти лежат несколько ключевых принципов:

1. Соответствие интересам и возрастным особенностям: Важно проводить игры и упражнения, которые интересны ребёнку и соответствуют его текущему уровню развития. Слишком сложные или скучные задания не принесут результата, поэтому акцент на игровую форму, эмоциональную вовлечённость и наглядность является приоритетным.
2. Вовлечение ребёнка в активную деятельность с материалом: Пассивное восприятие менее эффективно, чем активное взаимодействие. Запоминание происходит лучше, когда ребёнок сам манипулирует предметами, сортирует их, сравнивает, описывает или воспроизводит. Например, вместо того чтобы просто смотреть на карточки, ребёнок должен их перекладывать, находить пары, группировать.
3. Обучение логическим приёмам запоминания: Хотя для дошкольников характерна образная и непроизвольная память, их можно и нужно учить элементарным логическим приёмам. К ним относятся смысловое соотнесение (установление связи между двумя или более элементами информации по смыслу) и смысловая группировка (объединение элементов в группы по общим признакам). Например, при запоминании списка слов «яблоко, груша, морковь, помидор, капуста» ребёнка можно научить выделять группы «фрукты» и «овощи». Это способствует переходу от механической к логической памяти и формированию произвольного запоминания.

Игровая деятельность как ведущее средство развития памяти

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, и именно через неё наиболее эффективно происходит развитие всех психических функций, включая память. Игровая мотивация значительно повышает продуктивность запоминания. Ребёнок, играющий роль продавца, намного легче запомнит список продуктов, чем при внеигровом задании «просто повтори слова».

Дидактические игры являются мощным инструментом развития произвольной памяти и способствуют освоению рациональных приёмов осмысленного запоминания. Эти игры специально разработаны для обучения и развития, но при этом сохраняют игровой характер. Исследования подтверждают их высокую эффективность, в том числе у детей с задержкой психического развития.

Примеры дидактических игр для развития памяти:

• «Спрячь и найди»: Взрослый прячет несколько предметов в комнате на глазах у ребёнка, затем просит его вспомнить, что и куда было спрятано.
• «Мой волшебный сундучок»: Ребёнок кладёт несколько предметов в непрозрачный мешочек, затем, не глядя, на ощупь определяет их и называет по памяти.
• «Звуковая память»: Взрослый воспроизводит серию звуков (например, хлопки, стук, шуршание), а ребёнок должен повторить их последовательность.
• «Магазин удивительных предметов»: Ребёнку предлагается з��помнить «товар» в магазине (картинки с предметами), а затем «продать» их, назвав по памяти.
• «Мозаика воспоминаний»: Последовательность из 5-7 картинок предъявляется ребёнку, затем они перемешиваются, и он должен восстановить первоначальный порядок.
• «Словесная цепочка»: Взрослый называет слово, ребёнок повторяет его и добавляет своё, при этом каждое следующее слово должно быть связано по смыслу с предыдущим.
• «Какой игрушки не хватает?»: Перед ребёнком раскладываются несколько игрушек, он запоминает их, затем закрывает глаза, а одну игрушку убирают. Ребёнок должен назвать, какой игрушки не стало.
• «Запомни порядок»: Схожа с «Мозаикой воспоминаний», но может использоваться с любыми предметами.
• «Опиши предмет»: Ребёнок запоминает предмет, затем убирает его и подробно описывает по памяти.
• «Запомни картинку»: Аналогично, но с более сложным сюжетом или большим количеством деталей.

Эти игры не только развивают память, но и стимулируют внимание, мышление, речь и воображение, создавая комплексный развивающий эффект.

Мнемотехника и другие специализированные приёмы

Мнемотехника, или мнемонические приёмы, представляет собой систему методов и правил, облегчающих запоминание информации. Она особенно эффективна для развития памяти у детей 5–7 лет, поскольку в этом возрасте у них всё ещё преобладает зрительно-образная память. Мнемотехника активно использует этот механизм, превращая абстрактную информацию в яркие, легко запоминающиеся образы. Когда ребёнок слышит текст и одновременно видит иллюстрирующие его картинки, задействуются два типа восприятия — визуальное и слуховое, что позволяет запоминать и воспроизводить больший объём информации. И что из этого следует? Это значительно повышает эффективность обучения и позволяет осваивать более сложные учебные материалы.

Мнемотехника упрощает процесс запоминания, развивает ассоциативное мышление, воображение, повышает внимательность, способствует расширению словарного запаса, развитию речи и кругозора. Среди конкретных мнемонических приёмов для дошкольников выделяют:

1. Мнемоквадраты: Схематичные изображения слов или словосочетаний. Это может быть простой рисунок, символ или даже одна буква, обозначающая целое понятие. Например, изображение дерева для слова «лес».
2. Мнемодорожки: Ряд последовательных мнемоквадратов, используемых для запоминания коротких рассказов, стихотворений или последовательности действий. Они помогают выстроить логическую цепочку и облегчают воспроизведение.
3. Мнемотаблицы: Более сложная совокупность мнемоквадратов, предназначенная для запоминания больших объёмов информации, например, целых сказок, длинных стихотворений или правил.
   • Рекомендации по использованию: Для младших детей (3–4 года) рекомендуются яркие, цветные мнемотаблицы, поскольку цвет привлекает внимание и усиливает эмоциональное восприятие. Для старших дошкольников (5–7 лет) эффективнее использовать чёрно-белые или менее яркие таблицы, чтобы цвет не отвлекал внимание от смысла и логической структуры.
4. Акронимы: Запоминание первого звука или слога каждого слова в последовательности для формирования новой фразы. Самый известный пример — «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» для запоминания цветов радуги. Этот приём развивает словесно-логическую память и ассоциативное мышление.

Помимо мнемотехники, эффективны следующие приёмы:

• Заучивание песен и стихотворений: Отличный способ развития слуховой памяти, чувства ритма, а также пополнения активного и пассивного словарного запаса. Пересказы помогают развивать связную речь и логику запоминания.
• Игры со словами: «Города» (называние города на последнюю букву предыдущего), «Имена», составление слов из большого слова, анаграммы, кроссворды и ребусы. Эти игры стимулируют словесно-логическую память, расширяют кругозор и словарный запас.
• Упражнения для развития двигательной и тактильной памяти:
  • «Руки помнят»: Ребёнок с закрытыми глазами или на ощупь в непрозрачном мешочке определяет предметы.
  • «Графический диктант»: Ребёнок рисует узор по памяти, следуя вербальной инструкции или воспроизводя увиденный ранее образец.
• Использование эмоциональной и слуховой памяти одновременно: Например, через музыку. Запоминание информации, представленной в песенной форме или под мелодичное сопровождение, часто оказывается более продуктивным.
• Методика «Дворец памяти» или «Комнаты памяти»: Информация ассоциируется с известными локациями в воображаемом пространстве (например, «в прихожей стоит слон, в кухне летают бабочки»). Этот приём, хотя и сложен для самых маленьких, может использоваться со старшими дошкольниками для запоминания длинных последовательностей.

Для тренировки произвольной памяти можно ежедневно расспрашивать ребёнка о прошедших событиях («Что было в детском саду?», «Куда мы ходили вчера?»), просить составлять рассказы по картинкам, что также развивает связную речь. Важно помнить, что систематичность и игровая форма — залог успеха в развитии памяти у дошкольников.

Методология исследования и диагностика памяти у дошкольников

Для того чтобы эффективно развивать память, необходимо понимать её текущий уровень и особенности у каждого ребёнка. Диагностика памяти в дошкольном возрасте — это комплексный процесс, который позволяет выявить индивидуальные характеристики мнемических функций, определить сильные и слабые стороны, а также спланировать дальнейшую коррекционно-развивающую работу.

Общие подходы к диагностике памяти

Изучение памяти ребёнка может проводиться с использованием нескольких основных методов:

• Беседа: Позволяет получить информацию о самооценке ребёнком своей памяти, его представлениях о процессе запоминания, а также о том, какие приёмы он использует. Однако данные беседы субъективны и требуют верификации другими методами.
• Естественный эксперимент: Наблюдение за ребёнком в естественных условиях (в игре, на занятиях) позволяет оценить непроизвольное запоминание, его способность ориентироваться в знакомой обстановке, вспоминать правила игры.
• Лабораторный эксперимент: Предполагает создание строго контролируемых условий для изучения конкретных видов памяти. Именно лабораторный эксперимент является основным методом в психологии для получения объективных данных о мнемических процессах.

В практической диагностике памяти, как правило, ограничиваются изучением некоторых её видов, поскольку оценить все аспекты и особенности одновременно чрезвычайно сложно. Важно оценивать не только объём памяти (сколько элементов может запомнить ребёнок), но и способность удерживать информацию (прочность запоминания), наличие и использование средств запоминания (переход к опосредованной памяти), а также динамические особенности процесса запоминания и припоминания (например, темп запоминания, утомляемость). Это позволяет получить более полную картину развития памяти.

Методики диагностики слуховой памяти

Слуховая память играет огромную роль в усвоении речи, обучении и общении. Её диагностика является одной из приоритетных задач.

1. Методика «10 слов» (по А. Р. Лурия): Это одна из самых популярных и часто используемых методик для диагностики слуховой памяти, пригодная для детей со средней группы детского сада (4–5 лет).
   • Задачи: Диагностика уровня развития слуховой памяти, слухового внимания, фонематического слуха, а также утомляемости ребёнка. Методика позволяет также косвенно оценить произвольность запоминания.
   • Инструкция: Ребёнку предлагается внимательно послушать и повторить ряд из 10 слов, которые не связаны по смыслу и легко произносимы (например: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мёд).
   • Процедура: Слова читаются медленно, чётко, с интервалом в 1 секунду. Ребёнок повторяет слова сразу после прочтения. Процедура повторяется 3 раза. Каждый раз фиксируется количество правильно воспроизведённых слов. Четвёртый раз ребёнок воспроизводит слова через 20–30 минут (для оценки долговременной памяти).
   • Критерии оценки: В норме после первого прочтения ребёнок повторяет 4–6 слов. Результаты за три повторения позволяют построить «кривую запоминания». Если кривая запоминания не растёт или снижается, это может указывать на утомляемость или трудности с удержанием информации.
2. Методика «Выучи слова»: Предназначена для определения динамики процесса заучивания более длинного ряда из 12 слов (например: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга). Процедура аналогична «10 словам», но с большим объёмом материала.
3. Методика «Запомни цифры»: Используется для оценки объёма кратковременной слуховой памяти.
   • Процедура: Ребёнку последовательно предъявляются ряды цифр, начиная с двухзначных (например, «4-7»). После прослушивания каждого ряда ребёнок должен его повторить. Если ряд повторён правильно, предъявляется следующий, с увеличением количества цифр на одну (например, «6-1-9»). Процедура продолжается до первой ошибки. Если ребёнок ошибается, предлагается аналогичный ряд из другого набора цифр того же объёма. Если ребёнок снова ошибается, эксперимент прекращается.
   • Критерии оценки: Для детей 5–6 лет средний показатель объёма кратковременной слуховой памяти составляет 4,5 цифры. Превышение этого показателя говорит о высоком уровне развития, снижение — о возможных трудностях.

Методики диагностики зрительной памяти

Зрительная память является преобладающей у дошкольников, поэтому её диагностика также важна.

1. Методика «10 картинок»: Используется для оценки уровня развития зрительной памяти.
   • Процедура: Ребёнок в течение 5–10 секунд смотрит на лист с изображением 10 не связанных по смыслу рисунков (например, различных предметов, животных). Затем лист убирается, и ребёнок должен назвать по памяти все картинки, которые он запомнил.
   • Критерии оценки: Высокий уровень зрительной памяти — 8 и более правильно названных картинок; средний — 4–7 картинок; низкий — 3 и менее картинок.
2. Методика «Запоминание картинок и предметов» (диагностика кратковременной памяти):
   • Процедура: На столе раскладываются 5–6 картинок или реальных предметов. Ребёнку даётся 30 секунд на запоминание их расположения и внешнего вида. Затем предметы накрываются или картинки убираются, и ребёнок просят перечислить по памяти всё, что он запомнил.
   • Варианты: Можно усложнить задание, попросив ребёнка:
     • изменить расположение предметов, а затем восстановить исходное;
     • убрать/добавить/заменить один или несколько предметов, а затем определить, что изменилось.
3. Методика «Рисование по памяти» (диагностика кратковременной памяти):
   • Процедура: Предъявляется несложная картинка (например, с несколькими простыми фигурами или предметами) на 1 минуту. Затем картинка убирается, и ребёнок должен нарисовать её по памяти, стараясь максимально точно передать детали и расположение.
4. Методика «Составление картинки по памяти из кусочков» (диагностика кратковременной памяти):
   • Процедура: Ребёнок сначала внимательно запоминает целую картинку. Затем картинка разрезается на несколько частей (например, 4–6), перемешивается, и ребёнок должен по памяти собрать её из разрезанных частей.
5. Методика «Узнай фигуры»: Направлена на диагностику узнавания — одного из видов памяти, который появляется и развивается одним из первых в онтогенезе.
   • Процедура: Ребёнку сначала показывают несколько простых геометрических фигур. Затем эти фигуры перемешивают с другими, новыми фигурами, и просят ребёнка узнать и показать только те фигуры, которые он видел ранее.
6. Методика «Запомни рисунки»: Определяет объём кратковременной зрительной памяти. Обычно используются 9 фигур или изображений, которые ребёнок должен запомнить и воспроизвести.
7. Методика «Образная память»: Предназначена для изучения образной памяти.
   • Процедура: Испытуемый запоминает 12 образов (картинок) за 30 секунд, затем воспроизводит их словесно или рисует.

Диагностика двигательной и долговременной памяти

Помимо слуховой и зрительной памяти, важно оценить и другие её виды, имеющие значение для общего развития ребёнка.

1. Исследование двигательной памяти:
   • Процедура: Взрослый просит ребёнка повторить определённую последовательность движений (например, дотронуться левой рукой до правого уха, улыбнуться, присесть, подпрыгнуть). Количество и сложность движений постепенно увеличиваются. Другой вариант — попросить скопировать определённое положение пальцев или повторить короткий танцевальный элемент (например, из песни «Танцующие утята»). Оценивается точность и последовательность воспроизведения.
2. Исследование долговременной памяти:
   • Процедура: Можно попросить ребёнка на следующий день после посещения какого-либо интересного места (зоопарк, музей, день рождения) подробно описать, что он там видел, делал, с кем общался. Это также позволяет оценить его наблюдательность и уровень развития речи.
   • Более стандартизированные методы включают предъявление определённого объёма материала для запоминания (например, рассказа или стихотворения) и определение количества повторений, необходимых для безошибочного воспроизведения. Затем через значительный промежуток времени (день, неделя) проверяется, сколько информации ребёнок смог сохранить. На основе этих данных можно построить кривую заучивания, отражающую прочность и динамику долговременного запоминания.

Таким образом, комплексная диагностика позволяет не только констатировать уровень развития памяти, но и выявить механизмы, лежащие в основе этих показателей, что является отправной точкой для разработки индивидуальных программ развития и коррекции.

Заключение

Изучение факторов и условий, определяющих развитие памяти у детей дошкольного возраста, является одной из фундаментальных задач современной психологии и педагогики. Проведённый теоретический анализ показал, что память — это не просто отдельная функция, а сложнейшая, многоуровневая система, являющаяся основой всего психического развития ребёнка. Мы определили память как способность к восприятию, запечатлению, хранению и воспроизведению информации, выделив её ключевые процессы: запоминание, хранение, воспроизведение и забывание.

Детальная классификация видов памяти по различным критериям (продолжительности, характеру активности, участию воли и мышления) позволила глубже понять её многообразие и специфику проявлений в дошкольном возрасте. От мгновенной до долговременной, от моторной до словесно-логической, от непроизвольной до произвольной — каждый вид памяти имеет свою динамику становления.

Особое внимание было уделено теоретическим подходам отечественной и зарубежной психологии. Вклад Л. С. Выготского в понимание социокультурной обусловленности развития памяти, деятельностный подход А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, а также глубокие исследования З. М. Истоминой о формировании видов памяти в онтогенезе и становлении произвольного запоминания заложили прочный фундамент для нашего понимания.

В ходе анализа особенностей развития памяти у дошкольников мы выявили ключевой переход от непроизвольного к произвольному и опосредованному запоминанию, сопровождающийся значительными качественными и количественными изменениями. Были приведены конкретные данные об увеличении объёма кратковременной памяти, демонстрирующие её интенсивное развитие: от 2–5 элементов у трёхлетних детей до 5–8 элементов к шести годам. Мы также подробно рассмотрели последовательность формирования различных видов памяти, подчеркнув доминирование образной памяти у младших дошкольников и постепенное становление словесно-логической и произвольной памяти. Подчёркнута неразрывная связь памяти с общим интеллектуальным развитием и её роль в перестройке интересов и мотивов деятельности ребёнка.

Комплексный анализ факторов и условий, влияющих на развитие памяти, охватил физиологические основы (формирование нервных связей, доминирование правого полушария в раннем возрасте, возможные нарушения), психологические аспекты (избирательность, роль активности и мотивации, индивидуальные различия), а также ключевые педагогические факторы (целенаправленное обучение, роль игровой деятельности и речи). Мы также систематизировали средовые, образовательные и семейные условия, как благоприятные, так и неблагоприятные, которые формируют контекст развития мнемических функций.

Обзор методов и приёмов развития памяти показал, что наиболее эффективными являются игры и упражнения, соответствующие возрастным интересам, активное вовлечение ребёнка, обучение логическим приёмам запоминания. Особо выделена роль дидактических игр и мнемотехники, включая детальное описание мнемоквадратов, мнемодорожек, мнемотаблиц и акронимов.

Наконец, в главе о методолог��и исследования и диагностике памяти были систематизированы общие подходы и представлены конкретные методики для оценки слуховой (например, «10 слов», «Запомни цифры» с нормативными показателями для 5–6 лет), зрительной (например, «10 картинок», «Рисование по памяти») и двигательной, а также долговременной памяти.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что она предоставляет студенту гуманитарного вуза исчерпывающую теоретическую базу для написания курсовой работы, а также практический инструментарий для проведения эмпирического исследования. Полученные знания позволяют разрабатывать эффективные программы по развитию памяти у дошкольников, своевременно выявлять и корректировать возможные нарушения, а также создавать оптимальные условия для гармоничного когнитивного развития детей.

Перспективы дальнейших исследований могут включать углублённое изучение нейрофизиологических механизмов становления произвольной памяти в дошкольном возрасте, разработку индивидуализированных программ развития памяти для детей с различными особенностями развития (например, с ОНР, ЗПР), а также кросс-культурные исследования влияния образовательных и семейных условий на формирование мнемических функций.

Список использованной литературы

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. Москва: Прогресс, 1980.
2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург: Союз, 1997. 224 с.
3. Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Я. Психология памяти. Хрестоматия по психологии. Москва: АСТ, 2008.
4. Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. Москва: Академия, 1998.
5. Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Москва, 1981.
6. Лурия А. Р. Материалы к курсу лекций по общей психологии. Вып. 3. Внимание и память. Москва: Изд. МГУ, 1975.
7. Маклаков А. Г. Общая психология. Учебник для вузов. Санкт-Петербург: Питер, 2010.
8. Немов Р. С. Общая психология. Москва: ВЛАДОС, 2008.
9. Немов Р. С. Общая психология: Краткий курс. Санкт-Петербург: Питер, 2005.
10. Нуркова В. В. Общая психология. в 7 томах. Том 3. Память. Москва: Академия, 2008.
11. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Москва: Педагогическое общество России, 2000.
12. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Педагогика-Пресс, 1997.
13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 1999.
14. Теплов Б. М. Психология. Москва: Учпедгиз, 1953.
15. Шульц Д. П., Шульц С. Э. История современной психологии / Перев. с англ. Санкт-Петербург: Евразия, 1998.
16. Якунин В. А. История психологии. Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова В. А., 1998.
17. Тема 3.3.3 Развитие памяти в дошкольном возрасте. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEVlrOPZuwCR_1QSLj5xASc7jksnHGC1C-QDSkkjHAmxMVVXBDUZZhaVMsO7yatCnqCRUrwelluXMFxmtrvc_vYfQd0loW-svMA815hE31ayWwV6LTqgTbsE3I2KFR2zGurbKqFWQz4UKIBh7ZJN1r0UT2TB2pQNUZhW2mhGwi1g75yUPpAt2dRVEG8v2MItw7D93JadQLdvuzu5kn2KYoV95gUdToQ02x9882PHSqWlfDowR37cKiIwBLfsXIYSt41HdZZh7fK0TRAali8wc7Ngi2G9tjIOJ6lJLv67hzEePvfA6_jJZe-GHaqRtT1pp0vqtDHEPIRIWOiiD6uPNAYYY2GTG5GVcNYytH0LD5eXrxjlUWvnuwzJoR2NPyyPCwTip9uwvJwjyRMy3uXNJ-kCKVjml-E5CelZpXGxp6Hm_k9Y5JadiGiMAN1QBW5Ep5n4idMm8IdTWUV9LmAHmjKNJuksMTWgr3Zz92btq-h3RHIgvjm_BMD4m_Ig5pH_p4zqHv79YNf3B0_3vCOpTMeiLcvoMq3gGtYLV0S9RPHQVUTxqELCzuvv1Z2PPhK6MnghL79FsjkLHJMY7_ukCJuMDgqlc3HykEZA—mHQqhR1FlvirhsbtrWZibuktpB7peoXMyi-gY17uVvtXGERFVTFuhPXPdtCf4-r_2_goYTjoBlQc7 (дата обращения: 22.10.2025).
18. Память. Особенности развития. Консультация для родителей. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQF2oqhHzHpGgo5znXyRxjpg73CL7vM4FKU3J3T89FYSKB1KHVQI0H9ViALWJt0vnOFQ2lhiu0_FDjiBrj7mkX_fXNvUBUKkhYnDnhMPqnS0yLh086aFu7yP1uDnEsKofIEu7nL-fxICIUgTQsr_jkwSwE36xDbGh3d1023p7AhuuMkhhr1LHnh1JmaGMR29-1I178p2XsO2th_bUejwtY2bbNfaqVNekI-7gSlECniCESXr6el2OkETMewijf7qdNXCpzlzpECP0tBVh6VCYOeRCXRkHTO8S97qcS1ezT2WNVYzmOXf2XnqePvQj_7luKbIWlxZ-zbmNEpNp3YF1KJpamVGzrk0LuyCQUdhNMlgTLyZm0kg1IuQE3Xnkyz5xx2l0zBthaHDMP9gcN56ZarM61y5TdkZnR21KJuPTw2Ak2FVhtVDtIZ3MoBeGqQHW2Sxctxl9t8yhcDBTdHRJvUMhXQ5D7Jfi6ixYVdB97P9-E-iQLtzEj-G83Q== (дата обращения: 22.10.2025).
19. ПАМЯТЬ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Международный студенческий научный вестник (сетевое издание). URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHKHFm0dcR-GrZ8Duseob6qFOHe4j4nhfuTgM6rXPVFT-IFW0kIlLmLtC_mUvaHPv2OOsVpuw7yTrAxK37pRz4tlHsZ1HoQoK0-JDbNSHU675AwwFF2FUzcFU5D0eHVsD3uyT-9Lg== (дата обращения: 22.10.2025).
20. В возрасте 3-4 лет память ребёнка является центральной функцией, которая опре. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQE82U_fzyg3zuWP8tcAlXRqfLnBgruO2lDs7k2GSPtSIArQaX5ZTiFfzIKSEyKPaWnPoIvyMUmhNVVJ1gzKS6Jnul-YPZp5iLBgF_Pbs-bbEvv3INK4eYCf21nXv3zX6GTvjX9tsA-u5HiuJEwj0GXY-gHPqIFD9CVhNRXxvHLa0geNaYKMqL5-l647zDE= (дата обращения: 22.10.2025).
21. Диагностика развития памяти у детей в возрасте от 3 до 6 лет. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEVTaHuXFRbimL7L7GmDDvqFf_62pZiaytHUfW1f_AFwaTe0C6NpAq8uvkCPKh_ECC50iYAU8ex_EGJgqw99oSmFkziUI9BB1OWFaEnlRFYivLFoBFU0djlKar8hBuYWuJ_Xv0aOV5YSOITiEJc2VyNb2ns9T4OBx4PvLcKRpTfj4RUcrfwOqGVH6FRru60eqC4VmzobWuZ5f8Bv3n-fzhCHuoCh4pA_w== (дата обращения: 22.10.2025).
22. Банк методик по диагностики памяти — Психологическое зеркало и тИГРОТЕКА. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGEKxf7LuCdlu0ePauMraBlONMV8_fr-y_jNQyBjnlHAaHH2-u6VOc5orCiLw8TJ1fgGCXnlIYpfNVfiZvRIB4aS-ZRPZe48ADZctNEgMi7q7-ANCqHkqIMLWexr7iZVMQwP7wI0GXymcfdu7UYdxI480p42jRzGtAhDA== (дата обращения: 22.10.2025).
23. Упражнения на улучшение памяти: лучшие техники и советы для детей. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFPp2CAH0J0skKA9oQGk2PKOFWM-VGPVcloZG-psl1ceYDI3bzljX5pEl1cEJiNlM3dSMhMkXL2hPH59RVwLTcCwEnJfUbcIM9GY8Urixf8C8ZhhXdfUacNZ5Z3zlv1cMmDneMo2D5P-TqskfF6PMeUNcIQcA_dh9p5eJAhf68Sp6tScY0= (дата обращения: 22.10.2025).
24. Возрастные особенности памяти. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQENwc7hSqBAvxqLTFTc4bdrT5qyzH2HumbEkJ9ljbhzgSmZVs1wVO6rfBXCZbeeNcTnJxoUMgVjcj0BenrMLwFJbekmiq8_5-8Igw8ljHVsaB11Ywh2xpUNR0ngvbAdGhkY7A0cmWEh4A== (дата обращения: 22.10.2025).
25. Эффективные способы тренировки памяти и внимания у детей. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQG9H05LBqlvlOZZGW0DACZ6lJ7AW6r1r5L1vOT4hIy_A46DZGdTIw69CubeTGL1dF4ko5Siv3vEQC4tnIiligFPbAZbO51qx4o_AqbuKCKTzPiRPxfqEUGE-8sRxBVdCEGctIsFV8a-aQ0qQj_xIfdBjp8MelR70kmXsnxG58Xgfd_HIYDMPWdBZT822Qx0C8Nd2HU= (дата обращения: 22.10.2025).
26. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGd-_uMeBZritXTEt3Ill4Ok_aJ93lwuwGQEngCMtOC7ftgAOQJtY8q3IBxmm2mwuY50iNLhEh2EvX4HhfjIA5WWRUZ4immziogHJJhbR4vINerv-izzb1zF5fc4AzUsj8-fk0I9r6g0m71vARfkWP9Le22cxAKINc_YjOX (дата обращения: 22.10.2025).
27. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEvpfi-rLxW1pSvAdR6RpJ-tEbnr0KdFzVmb-Ouryy5IkkjX_wmDZZJFIDWH6-nTBx-Q79ELA6fpOMmU3CPx5Sng8D2RsU4k4w_h8z40eaVGmeZ9P1yV7XwVrKrO9WBHYsdQpLD5VPJqgIeTNNKhAw== (дата обращения: 22.10.2025).
28. Виды памяти у детей и способы ее развития. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEu_OdKTqTjwRRDZAMgukqiUIwFPfr9LUtdLnHJxRGF_8E5A_SoPqJtXIuOQvy8bTJ6UoX8DGMTA6e_GUNqquYtrCUQUCHbTtfM7Wlgjgoj9KW4PI509FQqqeVX9vbVVDePGXtOrvSbcD59uWS56WtHFodJak9mHCW1bHku6b28XXdYUUCHWnrgmiJa8ZJwo5rz_w== (дата обращения: 22.10.2025).
29. Развитие памяти у детей: упражнения, игры и способы — Бэби-клуб. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQF92K53gu93dH16firWfnDh8axH-xi8mZJaNpy5yK56eU0A41uK2YFf_c3cOpCTz0ZsTKTVOV5N-cpRBOOzdyBvqQDsLQQaFshljkowe-Dp2hQvoXS0KZMk5A16Spv0ecU4IYrLxv8QFAi6slartHi-uU9R83KbZoUtYVhcqA== (дата обращения: 22.10.2025).
30. Игры и упражнения для развития памяти детей дошкольного возраста — Блог. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFqv9Ug29InijQwTMNcUTAS0Hz9uE0Dk8yKY4TLQIb9ndfC0MwZ1kbiF5oDZiU0qF9Pp0mnTtJCz_GZgZ0HbEn74CIy54d4He5lp3C74HMKualjBAtK_cMnZzQWOUACtrsuUl38wRkK847Bf9BHLWMrNu1PpoGSyJxvf8lW2BBnvvXnpQWhE6_iRx6ORD_g1ljUaBB91wmj7N5V9fHxdC3Jz2Y6aTQ== (дата обращения: 22.10.2025).
31. Дидактические игры как средство развития памяти детей младшего дошко — Пензенский государственный университет. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEMJ2qyRQKsPwz6TkZ-Mz17gn4BYzLw7RBLvPlsrCAX15KItLj9cFi5G7EdfeHuI4J4yRZccUk1EWrBlLFFQ-O_Jwb_8xL0Dn2YeTD14asYQ3Yyr0m04RPOFoAz5o9QvQEwAeImuXHVEJYGwhMtEQ== (дата обращения: 22.10.2025).
32. Роль игры в развитии памяти детей дошкольного возраста — Дефектология Проф. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFWqkdgc18bSqbqvQXS3ZBVUoROAxcioUzDLi7nbV2M2EiQKRtG_AgdwIuhmz_85GaAGNR4mWb5LNKJOD1vBkbf9BDaK1G7TxICYNfcLHii5dImhx0_1TasagKxFkW4Ri2W6fbVCY18Gv6pI-x5oEZYb_W-CtB1Fl6k-_k756PtxHdjtILyK6TWsg2Tsumby_QKYw50z_FyuKY= (дата обращения: 22.10.2025).
33. Какую роль играет речь в развитии памяти у детей дошкольного возраста? — Яндекс. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQE7A0itXEke0Cuo_n3uoUmRw_0GAQdTXawfXphDU4Qjfl3SJtJbWlXwwY2LOlB7rumGz2rjbItK9DE9M6oGMbNVB911rcomfsBgWnPwm9DJiJCnREktLjDRVA1v-nyG-kVIqUBxazkeu4OcjSEBmEX7ln8kyDMAF3Gd3AzG4Y-nELjo_R2Lu4JnUBcIVfz_DQJCF07cISgLQRvCHXo= (дата обращения: 22.10.2025).
34. Виды памяти у детей: все, что нужно знать — Ukids. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFZEJ-GD45jVVpva2y2Pt0wgB_CoKLV7UdbvzyoDsbJsjkd2dSYBUklEr69RXcIEbybjTa2Ey72tv-WzNKB5sKBz5mYkt5qIEt41b-Ml4UgsLgRAyiYtZcmfI2Ql4egX1bZI0PKYDpJHUXRa8PN3EADuw2a9vDA13Ekcsa4 (дата обращения: 22.10.2025).
35. Роль игры в развитии памяти дошкольников — Образовательная социальная сеть. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQG1sY3t_f7GuxOCsZyJ15j-heR04gdvU69xYgOV63FXJljsbIRzYZK8DtB9ENCkFR5z34Hkcfow5x1e2veNqr1MwQG0V9o3YqyAQm9t7cZOObgJVJSNfkb1fijURlZVvb6CMrmshXKykGriwN9GZiXclLCmwYUpVcN_YOhLnGQqyIYkZElwU6EiXw-EHwEK_m9Y3SSXvA== (дата обращения: 22.10.2025).
36. 5 лучших упражнений для развития памяти ребенка — Театральная студия «Ирбис. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHDJPgXhWZnWvx0vTA9sc_XJAtqVRLIpm9ZC2YQoIBo6aqw0fD2xCkOsJzk4ID8jrYFdv5vw9PFTWQ7WUUMzkHM0_rLhUUJlgrTrDO3eqVbx6Yv1mpaaVdYp4IJYDjkeVppxaVrrZu6LLKK4yIfrbw1x1EIGro5eCMKom0A1Z8cchKt0H0-o-0mt8EC5dst (дата обращения: 22.10.2025).
37. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПРИЧИНЫ ИХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ. ВИДЫ ПАМЯТИ И ИХ ОСОБЕННОСТИ — Высшая школа делового администрирования. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHWEYdvEVGwWiEvIiW1V_f2QHOoyV5AsTAHkeGFClC_g1d_1bKnTGUcTx50_EqT3B7jP5z-O7D85bdPMcDoq9yEN93u-DdjyBlmZRbR4QETZrtsHgC3hRhPzvgGdEgVHKISGIaWD4-aqB8t5nEyBj9i-OHOsh5yPkiNaWZYwWl5V51EroE= (дата обращения: 22.10.2025).
38. Развитие памяти у детей — ГБУ РБ РЦППМСП. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEFeB2uRx0UgqSX0bfgE87jA5nP-CviGGYzXhp4QY5TzU73sAgSkTIFvwvPK3RLEamyhL-MBSVIZ6-ILKEsLfd3bVeIH1vz3Ni-wPzN841b_cFGtb_5OQk= (дата обращения: 22.10.2025).
39. Развитие памяти у детей — Экспертные статьи в блоге IQ007. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGObAXLhtMLJ3XYh_KbwbWhpjHyLxPECbETT09ztMD07oglWrmcv6TBlgWUU6N-fJ6JgwnYDLesY9W0t9unAze5TqKOJPBcGfbPtkwl6OmosszyvkuYM8Uf5U8Z3cnQeP-5zYFGEXP6xIfTgbXkDW1Q (дата обращения: 22.10.2025).
40. 6 упражнений для развития памяти ребёнка — Дневник Лиса — Фоксфорд. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQF0Txjx17dfI0rzP93OXpV7QNvpsi8TPGRSRPNWPfmTUDZLjs__gpOAZvwvoRf2WUvoJ8D4tl8mtrR13WvcKdL3Cp4gvoGapBx1wZzvoiBkdC4Eci26WHqfeenzs144RZO27LUcL-wA9CJ7nQjcOz5IBEl-2voI8R4_GPONtCVdyhvqYvfFsNQ= (дата обращения: 22.10.2025).
41. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: методические материалы на Инфоурок. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGH7OixIcsr_hXbreivUUFZabwI__DSk6ttdr4Xrpu-eaHAnWwNgrwZjvvrkyiYzi-laBVmUIUY5srZOMEmOPLICuP3YlGUqImuBm_YX3acqKqw_BvDD99HRElWQGq19xAeiOAp5gNdq51aewQSLIljTDYm6SN-CYJKK0Cg-P9ltEIvWmZ9wzqzfb57kA9gEUBSMcgBxITA_Hq1F8j5 (дата обращения: 22.10.2025).
42. Диагностика памяти у детей «Дошкольного возраста» — Инфоурок. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHjpZ6H-YjSf39mPxl80EDp-FUkAETNgyBikY1d-DEaPRqSA3X-YPSl218KK_f0Ze3LGCs_t9sZ6HD98-rnwtQfgN8oa6RLitSKIM_AoylmNXG8U5UPTjSpuvOUV-_3OxCZk6md1en1IXf_M2GDHaZpGB8jB_IBLTpZWXbbAPOhqj7UJLkTfabpT-Geg== (дата обращения: 22.10.2025).
43. Диагностика и коррекция развития памяти дошкольника — Маам.ру. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGcGt8cQyMSb0YBNnuGtAR46q8B0ew0f6lddxcTef9VgmVSZgaKJb4nWuZSrqL_L7ZyqXldXQBdoMT-7mRAdHiY5nWAHuWFYbTyqGzBzkKO_3VqZ9fFb13_7-HDIranyS-bH67FMJPyXusgEJrlf_hgcWL6qBK9CKhbpobTBrSfPGWM3JDxUhMPc5brmoFsKpw1ON3U (дата обращения: 22.10.2025).
44. Развитие произвольной памяти старших дошкольников посредством игрот. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHCx1Man6Wy-pd_tYxJ_d9BmA3spXeGKb-FYxWX5Ry15lV57MgQ6SHs6Yv9msJ1eHftQjz7NZob_RZoxrwhfSYnKNlDTguSS_pk1x_sD4onCvUtgWUYmpSI7aA381nx77nW3OBNny0zTzF90tD6rgOi10UpTuCxm6K3rk5Z (дата обращения: 22.10.2025).
45. Развитие памяти у детей с общим недоразвитием речи — Детский сад №50. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGC21nEF183gJcaD9T7aZPdiNJJTn2DutO0enc-ir4jPRhPQfhhcOqh6QXjni-yNVox_brB7MovXat9KXS7PLHcIrbfoZTdRImf0JDtB37Ard3v16UBDLQJO8_O5ChadQ8= (дата обращения: 22.10.2025).
46. Развитие памяти, внимания, мышления в дошкольном возрасте. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEvFJ0E8pS6Cn7dOJNli8ZU8eFKouBa2lqoh1I-n58bjRNaUdL50Ir92trlZrLTuijBVC1j6kqx-FmOVWFR8BcxqYFlrOqcheDi6YSjTtZ4kNs2lCEc38waaWGXRRYKPwRHBACFE_rgB1u1 (дата обращения: 22.10.2025).
47. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQE1-6KdvgeN4ZHxRUEcx7k-kLyBafM189kDHci3KxpzuSJmOdp2FxHhXQiC5BWMmkgsERrt_kBgU9Yq2wvO647Kp2EwxGEdGtEMZhAViYJMFtmF3aokbInhzbqJZ5g1blMxm5YsI55HdpW9mrWypYpiekd2qWAqo3aCqPBextsm2FOpz4qF9oYnU61OfZK_HGB8SMa78NBnjOk7tEpOrzxg2Kkw_cfLc7USPxkd8ir43gdQI6NPhAxMEC85Ig== (дата обращения: 22.10.2025).
48. Методы диагностики памяти. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEYn-WGAY08uKsZW-Z6ds8NEXZ-ILQbAmW0ri8C-DZP46TicVsqIoHGL1U6JCzGXOsEmo5lgSIguVJbZq7V158YSPX7OZu5dQoddBbNPnxKZfAm3d8s8GTXBZXhAFyFUpfEjkH5QnbV (дата обращения: 22.10.2025).
49. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКО. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQG3mcVmqyPvrLXvwpI-r6behkUJRj_OSBtrk1N9TR79sfW0QvFz1QY6yJRWxVtLULQ1yhBWodshrmMTN4_GQQPPO-QjosXzAcvY6fHAD5O3Nye947OUkHFtAilSKgRjJJA0xRszP3d1MPQ= (дата обращения: 22.10.2025).
50. Как влияет состояние памяти на развитие речи: обзор | Статья в журнале. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQE4ESbmfJgrDGQDjI-seLbdMe9-sEnHfKQVMQ-qQ4FgTC2O9jyinTLHB1dZ9EB6AZ8jfiT1W2emZFwBEs6kTzn0pIzlu14ZTM90DtjkXWuUD1JiFIap4_fKvbPDmYko (дата обращения: 22.10.2025).
51. Развитие памяти у детей дошкольного возраста — Дефектология Проф. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQF5UPXvHw6VJNdDfGmnI5Vs0uUFZrZe9mImwNVaktdvv-7MJBf2Ns73GUovCjh5f2KZSnTJiRLoiKksnrdkEBJIkv9Y7HSnkSuX7KSYA5DjyKUGXyuTXg1vYjz-kSP7nZM8VhNe8ihodGtd7vfaWFCc2M03-zou6paJzt_rhNmyhYGLcdzQNyNMuQjA9fUHkA== (дата обращения: 22.10.2025).