Системный анализ факторов тревожности старших дошкольников (5–7 лет): от теоретических моделей до программ коррекции

Введение

В период адаптации к образовательной среде (например, при поступлении в ДОУ), количество детей с высоким уровнем ситуативной тревожности может достигать более одной трети обследуемой выборки, а индекс тревожности в средней группе составляет до 43,9%. Эти данные подчеркивают, что переходные и кризисные моменты развития оказывают колоссальное эмоциональное давление на психику ребенка, делая проблему тревожности одной из наиболее актуальных задач современной психологии развития.

Актуальность системного изучения феномена тревожности у детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) обусловлена критической значимостью данного периода в онтогенезе. Старший дошкольный возраст является сенситивным для формирования личностных черт, а также выступает этапом активной подготовки к школьному обучению. Неразрешенная в этот период повышенная тревожность может трансформироваться в устойчивую черту характера, спровоцировать невротические расстройства, нарушить адаптацию в школе и обусловить формирование неадекватной самооценки. И что из этого следует? Задержка или провал в развитии важнейших социальных навыков в возрасте 5–7 лет имеют долгосрочные негативные последствия для всей последующей жизни и образовательной траектории ребенка.

Целью данной работы является системный анализ теоретических основ и эмпирических факторов, влияющих на развитие и проявление тревожности у детей 5–7 лет, с последующей разработкой научно обоснованных практических рекомендаций по ее профилактике и коррекции.

Логика исследования выстроена по принципу «Теория–Факторы–Диагностика–Коррекция». В первой главе будет проведена дифференциация ключевых понятий и углубленный анализ теоретических моделей этиологии тревожности. Вторая глава посвящена специфике проявлений и эмпирическим факторам (семья, ДОУ). Третья глава представит валидный психодиагностический инструментарий и научно обоснованные программы коррекции.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения феномена тревожности

Ключевой задачей современной психологии развития является четкое разграничение и структурирование эмоциональных переживаний, связанных с беспокойством. Анализ феномена тревожности требует обращения к фундаментальным работам отечественных и зарубежных классиков (А.М. Прихожан, А.И. Захаров, К. Хорни), которые заложили основу для понимания ее сущности, структуры и классификации.

Концептуальный анализ понятий «тревога» и «тревожность»

В психологии, несмотря на внешнюю схожесть, понятия «тревога» и «тревожность» имеют принципиальные различия, определяющие их статус как эмоционального состояния и свойства личности.

Тревога определяется как эмоциональное состояние, переживание внутреннего беспокойства, связанное с ожиданием неблагополучия или предчувствием угрожающей опасности. Тревога носит ситуативный характер, является реакцией на конкретный внешний раздражитель или внутренний конфликт. В умеренных дозах тревога выполняет мобилизующую функцию, сигнализируя о необходимости адаптации или решения проблемы.

Тревожность, напротив, является устойчивым свойством (чертой) личности. Она выражается в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги по поводу широкого круга ситуаций, даже объективно не представляющих угрозы. А.М. Прихожан подчеркивала, что именно тревожность представляет собой хроническую дезадаптивную установку, которая пронизывает всю структуру личности ребенка.

Таким образом, в психологии тревожность рассматривается в соотношении «состояние – свойство»:

• Тревога — это ситуативная реакция (состояние).
• Тревожность — это устойчивая предрасположенность к таким переживаниям (свойство).

Обзор ключевых психологических моделей этиологии детской тревожности

Для понимания механизмов возникновения и закрепления тревожности необходимо рассмотреть ведущие теоретические модели, которые предлагают различные объяснения ее этиологии. Помимо классического психоанализа, особое значение имеют психодинамический и функциональный подходы, позволяющие углубить понимание проблемы.

Психодинамический подход (К. Хорни): Концепция Базальной тревоги

Неофрейдистское направление, представленное работами Карен Хорни, предлагает мощный теоретический фундамент для анализа детской тревожности. Хорни связывает возникновение и закрепление тревожности с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка в межличностном спокойствии и безопасности.

Базальная тревога определяется Хорни как всеохватывающее чувство беспомощности и изолированности ребенка во враждебном мире. Это чувство возникает не вследствие инстинктивных конфликтов, а вследствие нарушения взаимоотношений с близкими взрослыми — недостаточной заботы, непоследовательности в воспитании, пренебрежения или враждебности. Ребенок, ощущая себя незащищенным, вынужден развивать защитные механизмы, которые закрепляются в виде невротических стратегий:

1. Движение к людям (покорность): Потребность в любви и одобрении; ребенок старается быть идеальным, чтобы избежать отвержения.
2. Движение от людей (изоляция): Уход от контактов и эмоциональной близости; ребенок стремится к самодостаточности, чтобы не зависеть от источника боли.
3. Движение против людей (агрессия): Враждебное отношение к миру; ребенок стремится доминировать и контролировать, чтобы чувствовать себя в безопасности.

Именно эти невротические стратегии, являющиеся фиксированными реакциями на базальную тревогу, становятся основой для формирования устойчивой личностной тревожности. Здесь важно уловить нюанс: эти стратегии не являются выбором, а скорее становятся вынужденной, автоматической формой адаптации к дисфункциональной семейной среде.

Функциональный подход (В.М. Астапов): Тревожность как психический процесс

В рамках функционального подхода, тревожность рассматривается не просто как нежелательный симптом, а как сложный психический процесс, который выполняет определенные функции в регуляции поведения и эмоциональной жизни. В.М. Астапов выделял три ключевые функции тревожности, возникающей как следствие аккумулирования отрицательного эмоционального опыта:

1. Функция сигнала: Тревожность выступает как неопределенный сигнал о возможной опасности или неблагополучии в окружающей среде или во внутреннем мире ребенка. Она предшествует страху, являясь более расплывчатым предчувствием угрозы.
2. Функция поиска: После сигнала тревожность инициирует внутренний или внешний поиск источника угрозы, а также поиск путей ее избегания или нейтрализации.
3. Функция оценки: Тревожность заставляет ребенка анализировать текущую ситуацию, оценивать свои ресурсы и возможности для противодействия потенциальной угрозе.

Таким образом, тревожность, с функциональной точки зрения, — это попытка психики адаптироваться к условиям, которые воспринимаются как хронически нестабильные или угрожающие, даже если эти угрозы являются нереальными. Но если тревожность имеет адаптивную функцию, почему она становится проблемой?

Глава 2. Эмпирические факторы и специфика проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является переходным, характеризующимся развитием произвольности, формированием самооценки и активной социализацией. Тревожность в этот период приобретает специфические черты, тесно связанные с социальными ожиданиями и оценкой.

Специфика проявлений тревожности у старших дошкольников

С возрастом изменяется не только уровень, но и содержание тревожности. Если у младших дошкольников преобладают конкретные, предметные страхи (темноты, животных), то у старших дошкольников на первый план выходят страхи и тревога социального характера. Иными словами, фокус смещается с физической угрозы на угрозу социальной значимости.

Тревожность в старшем дошкольном возрасте часто проявляется через систему страхов, связанных с:

• Социальным взаимодействием: Страх быть отвергнутым, осмеянным или изолированным сверстниками.
• Ожиданием оценки: Особенно перед поступлением в школу, появляется страх не соответствовать ожиданиям родителей или воспитателей, страх неудачи в новой, сложной деятельности.

Эти переживания могут спровоцировать ряд невротических проявлений и поведенческих реакций. Среди них выделяют:

1. Соматические симптомы: Непроизвольные мышечные тики, нарушения сна (кошмары, трудности засыпания), вегетативные нарушения (головные боли, боли в животе без органической причины).
2. Поведенческие синдромы: Повышенная аффективная возбудимость с явлениями негативизма или, наоборот, чрезмерная заторможенность, а также логоневрозы (заикание).

Ключевой характеристикой тревожных детей является их повышенная чувствительность к неудачам. Они остро реагируют на критику, склонны к самообвинению (чувство вины, которое проявляется не ранее 4-х лет) и часто отказываются от деятельности, в которой испытывают даже малейшие затруднения. Как следствие, у таких детей формируется неадекватная заниженная самооценка, поскольку они постоянно воспринимают окружающий мир как угрозу собственной самооценке и личностной значимости.

Влияние детско-родительских отношений как ключевой фактор

Семья выступает первичным и наиболее мощным фактором в формировании личностной тревожности. Высокий уровень тревожности у детей дошкольного возраста часто напрямую связан с неэффективными типами родительского отношения, нарушающими базовое чувство защищенности и безопасности ребенка (вспомним концепцию Базальной тревоги К. Хорни).

Наиболее деструктивными для психики ребенка являются следующие стили:

1. Авторитарный стиль: Родители предъявляют чрезмерно высокие, часто не соответствующие возрасту требования, используют жесткий контроль и наказания, подавляют инициативу и самостоятельность ребенка.
2. Гиперопека: Чрезмерная забота, лишающая ребенка возможности проявить самостоятельность, испытать себя в преодолении трудностей. Это формирует у ребенка чувство беспомощности и неуверенности в собственных силах.
3. Стиль «маленький неудачник»: Родители постоянно критикуют или сомневаются в способностях ребенка, не верят в его успех, что закрепляет низкую самооценку.

Эмпирические исследования подтверждают прямую и значимую связь между авторитарным стилем воспитания и высоким уровнем тревожности. Например, в одном из исследований был получен значимый коэффициент корреляции Пирсона r = 0,73 между авторитарным контролем и высоким уровнем тревожности у дошкольников.

Таблица 1. Взаимосвязь стилей воспитания и уровня тревожности

Стиль воспитания	Основные характеристики	Влияние на тревожность	Корреляционная связь (Пример)
Авторитарный	Жесткий контроль, высокие требования, подавление инициативы.	Высокий уровень тревожности, страх наказания и неудачи.	r = 0,73 (Значимая прямая)
Гиперопекающий	Чрезмерная забота, изоляция от трудностей, отсутствие самостоятельности.	Высокий уровень тревожности, беспомощность, низкая самооценка.	Прямая связь
Демократический	Поощрение инициативы, реалистичная оценка, поддержка.	Низкий уровень тревожности, уверенность в себе, адекватная самооценка.	Обратная связь

Реципрокный процесс в системе «Мать-Ребенок»

Важно отметить, что взаимосвязь между родительским стилем и детской тревожностью не является односторонней причинно-следственной связью. Современные исследования описывают этот процесс как реципрокный (взаимный). Тревожность ребенка может усиливать стресс матери, что, в свою очередь, приводит к еще более неэффективным родительским установкам.

Например, тревожный ребенок часто плачет, плохо спит, отказывается от еды, что повышает уровень родительского стресса, вызывая у матери чувство вины, беспомощности и раздражения. В ответ мать может усилить контроль (переходя к авторитарному стилю) или, наоборот, стать чрезмерно опекающей. Кроме того, тревожность ребенка может быть прямым следствием личностной тревожности матери, которая вступает с ребенком в симбиотические отношения, передавая свое беспокойство как канал эмоциональной связи.

Роль образовательной среды (ДОУ) в формировании ситуативной тревоги

Образовательная среда, особенно детский сад, является вторым по значимости фактором социализации. Несмотря на позитивную роль в развитии коммуникативных навыков, ДОУ может выступать мощным триггером для возникновения и закрепления ситуативной тревоги, особенно на этапе адаптации.

Период адаптации к ДОУ является критическим. В этот период высокую ситуативную тревожность могут спровоцировать внешние факторы, такие как разлука с матерью и резкое изменение привычной обстановки. Как уже отмечалось во введении, в этот период индекс тревожности в обследуемых группах может достигать 43,9%.

Факторы образовательной среды, провоцирующие тревожность:

1. Авторитарный стиль общения воспитателя: Использование критики, угроз, унизительных замечаний, отсутствие эмоциональной поддержки.
2. Непоследовательность требований и оценок: Когда ребенок не может прогнозировать реакцию взрослого на свое поведение, это лишает его чувства контроля над ситуацией, создавая хроническую неопределенность.
3. Социальные конфликты: Для тревожных детей наибольшее опасение вызывают ситуации, связанные с возможностью изоляции или агрессии со стороны сверстников (например, буллинг или отказ от совместной игры).

Таким образом, если семейная среда формирует предпосылки (личностную тревожность), то среда ДОУ часто выступает в роли катализатора, переводя скрытую склонность в актуальное, выраженное состояние. Отсюда следует ключевой вывод для практиков: любая программа коррекции должна работать не только с ребенком, но и с педагогической культурой воспитателей, снижая уровень авторитарности требований.

Глава 3. Психолого-педагогические подходы к диагностике и коррекции детской тревожности

Для эффективной работы с детской тревожностью необходим научно обоснованный инструментарий, способный выявить не только уровень, но и направленность переживаний, а также апробированные коррекционные программы.

Валидный психодиагностический инструментарий для старших дошкольников

Диагностика тревожности у старших дошкольников сопряжена с определенными трудностями, поскольку они еще не способны к развернутой вербализации своих переживаний. В связи с этим, наибольшую валидность демонстрируют проективные методики, которые позволяют выявить скрытые страхи и конфликты.

Основным инструментом для работы с детьми 4-7 лет является Проективный тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена («Выбери нужное лицо»). Методика состоит из 14 рисунков, изображающих типичные для ребенка ситуации (взаимодействие со сверстниками, взрослыми, повседневные действия). Ребенку предлагается выбрать из двух лиц — веселого и печального — то, которое соответствует его чувствам в данной ситуации. Результатом является Индекс Тревожности (ИТ), выраженный в процентах.

Анализ высоко-проективных ситуаций теста

Для глубинного анализа полученных данных недостаточно просто подсчитать общий индекс тревожности. Критически важно проанализировать, в каких именно ситуациях ребенок чаще выбирает печальное лицо, что указывает на направленность тревоги. Наибольший уровень тревожности по результатам теста чаще всего проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок-ребенок» (например, «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми»), что подтверждает значимость социального фактора.

Однако наиболее высоким проективным значением (т.е. наибольшей вероятностью высокого Индекса Тревожности при отрицательном выборе) обладают ситуации, связанные с базовым чувством безопасности, самостоятельности и удовлетворения витальных потребностей:

Таблица 2. Высоко-проективные ситуации теста Тэммл-Дорки-Амена

№ Рисунка	Ситуация	Скрытый конфликт (Проективное значение)
Рис. 4	Одевание	Самостоятельность, уверенность в своих силах, страх критики.
Рис. 6	Укладывание спать в одиночестве	Базовое чувство безопасности, ��трах одиночества, разлуки с родителями.
Рис. 14	Еда в одиночестве	Чувство оставленности, изоляции, удовлетворение витальных потребностей.

Если ребенок часто выбирает печальное лицо в ситуациях, связанных с рисунками 4, 6 и 14, это может указывать на серьезное нарушение базового чувства безопасности, что является прямым следствием неэффективных детско-родительских отношений или высокого уровня материнской тревожности.

Научно обоснованные подходы к профилактике и коррекции

Коррекционно-профилактическая работа с тревожными дошкольниками должна быть направлена на устранение эмоционального напряжения, повышение самооценки и обучение саморегуляции. Наиболее эффективными методами, подтвержденными эмпирическими исследованиями, являются сказкотерапия и игровая терапия.

1. Сказкотерапия

Сказкотерапия — это метод, использующий метафорическую природу сказки для работы с внутренним миром ребенка. Она эффективна, поскольку позволяет ребенку на безопасном, символическом уровне проработать травмирующие ситуации, страхи и внутренние конфликты.

По данным исследований, систематическое использование сказкотерапии приводит к снижению высокого уровня тревожности у дошкольников на 20% до 50% (по результатам теста Тэммл-Дорки-Амена), а также к снижению показателей графических проективных методик (например, теста «Кактус»).

Программы коррекции, основанные на сказкотерапии, включают:

• Чтение и обсуждение терапевтических сказок, в которых главный герой преодолевает похожие страхи.
• Креативные формы: Ролевое проигрывание сюжетов, групповое сочинение продолжений или альтернативных концовок сказки, а также арт-терапия (рисование «своего страха» и его трансформация).

2. Игровая терапия (Игротерапия)

Игротерапия используется для создания безопасного пространства, где ребенок может выразить подавленные негативные эмоции (гнев, страх) и отработать социально приемлемые модели поведения. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, поэтому коррекция через игру наиболее естественна и эффективна. Основная задача — снижение мышечных зажимов и эмоциональной напряженности.

Игровые техники для формирования саморегуляции и релаксации

Важнейшей задачей является обучение ребенка навыкам саморегуляции. Наиболее эффективными являются игровые упражнения, адаптированные из метода прогрессивной мышечной релаксации Д. Джекобсона. Этот метод основан на принципе, что глубокое расслабление мышц после сильного напряжения способствует общему эмоциональному успокоению.

Таблица 3. Игровые упражнения по методу прогрессивной мышечной релаксации (детский вариант)

Упражнение	Цель	Техника выполнения
«Лимон»	Расслабление мышц рук.	Ребенок представляет, что держит лимон, сжимает его изо всех сил (напряжение), а затем бросает (расслабление).
«Солдатик»	Расслабление мышц всего тела.	Ребенок стоит «как солдатик», напрягая все мышцы, а затем по команде «Отдых!» расслабляется и падает на ковер «как тряпочка».
«Пружинка»	Снятие напряжения с ног и туловища.	Ребенок напрягается, как сжатая пружина (готовится к прыжку), а затем резко расслабляется, становясь «мягким».

Систематическое применение этих техник в игровой форме позволяет ребенку осознать разницу между напряжением и расслаблением, что критически важно для профилактики соматических проявлений тревожности (головных болей, тиков).

Заключение

Проведенный системный анализ подтвердил, что тревожность у детей старшего дошкольного возраста является сложным, многофакторным феноменом, требующим дифференцированного подхода.

Теоретические выводы:

1. Была установлена четкая дифференциация между ситуативным состоянием тревоги и устойчивым свойством личности — тревожностью.
2. Глубокий анализ этиологии тревожности позволил интегрировать психодинамический подход К. Хорни (концепция Базальной тревоги как следствие нарушения потребности в безопасности) и функциональный подход В.М. Астапова (рассмотрение тревожности как процесса, выполняющего функции сигнала, поиска и оценки).
3. Специфика проявлений тревожности у детей 5–7 лет определяется социальной направленностью (страх оценки, неудачи) и часто выражается в виде невротических проявлений и формирования неадекватной заниженной самооценки.

Эмпирические факторы:

1. Ключевым фактором формирования тревожности является семья, а именно неэффективные стили воспитания (авторитарный, гиперопекающий). Была подтверждена значимая прямая корреляция между авторитарностью и высоким уровнем тревожности (r = 0,73).
2. Особое внимание уделено реципрокному процессу, при котором тревожность ребенка и родительский стресс взаимно усиливают друг друга.
3. Образовательная среда (ДОУ) выступает как мощный триггер ситуативной тревоги, особенно в период адаптации, где индекс тревожности может достигать 43,9%, что вызвано авторитарностью воспитателя и непоследовательностью требований.

Практическая значимость:

1. Для валидной диагностики рекомендован Проективный тест Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена, с акцентом на анализ высоко-проективных ситуаций (рис. 4, 6, 14), связанных с базовым чувством безопасности и самостоятельности.
2. Разработанные рекомендации по коррекции научно обоснованы: подтверждена высокая эффективность сказкотерапии (снижение тревожности до 50%) и игровой терапии.
3. Детализированный практический инструментарий включает использование игровых упражнений, основанных на методе прогрессивной мышечной релаксации Д. Джекобсона («Лимон», «Солдатик»), что является важным элементом формирования навыков саморегуляции у дошкольников.

Достигнутые результаты полностью соответствуют поставленным целям и задачам исследования, предоставляя студенту-психологу исчерпывающую теоретическую базу, углубленный эмпирический анализ и конкретные, апробированные методические разработки для профилактики и коррекции детской тревожности.

Список использованной литературы

1. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ. Сер. Психология. 1998. № 1. С. 18.
2. Астапов В. М. Тревожность у детей. Москва: ПЕР СЭ, 2001. 317 с.
3. Гарбузов В. Нервные и трудные дети. Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Астрель, 2006. 351 с.
4. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Москва: Просвещение, 1993. 192 с.
5. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000. 448 с.
6. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса. Москва: Академический Проект, 2009. 944 с.
7. Ковалева Е. Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция: автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 1998. 20 с.
8. Козлова Е. В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии: Сборник статей. Ставрополь, 1997. С. 16–20.
9. Корытченкова Н. И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. 197 с.
10. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. Санкт-Петербург: Речь, 2003. 160 с.
11. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 39–47.
12. Небылицын В. Д. Избранные психологические труды. Москва: Педагогика, 1990. 408 с.
13. Немов Р. С. Психология. Москва: Юрайт, 2011. 640 с.
14. Павлов И. П. Мозг и психика. Москва: Институт практической психологии, 1998. 320 с.
15. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. Москва: Академия, 2009. 512 с.
16. Прихожан А. М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. Санкт-Петербург: Питер, 2007. 192 с.
17. Психологическая служба в современном образовании / под ред. И. В. Дубровиной. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 400 с.
18. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Москва: МПСИ, МОДЭК, 2009. 640 с.
19. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Москва: Республика, 1994. 447 с.
20. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самоосуществление. Санкт-Петербург: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 2006. 486 с.
21. Взаимосвязь стилей семейного воспитания с уровнем тревожности у младших дошкольников [Электронный ресурс]. URL: sgu.ru (дата обращения: 24.10.2025).
22. Взаимосвязь тревожности детей дошкольного возраста и стиля семейного воспитания [Электронный ресурс]. URL: spr-journal.ru (дата обращения: 24.10.2025).
23. Влияние стилей семейного воспитания на самооценку и уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: elibrary.ru (дата обращения: 24.10.2025).
24. ПРОФИЛАКТИКА ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
25. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
26. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников: тема диссертации [Электронный ресурс]. URL: dissercat.com (дата обращения: 24.10.2025).
27. Сказкотерапия как средство профилактики и коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: eduherald.ru (дата обращения: 24.10.2025).
28. Тест тревожности Авторы: Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Источник: Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии [Электронный ресурс]. URL: ppms22.ru (дата обращения: 24.10.2025).
29. Тревожность дошкольников и стили родительского воспитания [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).