Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Исторический очерк развития общественно-педагогических движений в России 5
1.1. Подходы к определению сущности общественно-педагогического движения в России 5
1.2. Периоды становления общественно-педагогического движения в России 8
1.3. Организационные формы общественно-педагогических движений в России 10
Глава
2. Анализ основных направлений общественно-педагогического движения России конца XIX начала XX века 17
2.1. Буржуазно-либеральное направление общественно-педагогического движения 17
2.2. Буржуазно-демократическое направление общественно-педагогического движения 19
2.3. Революционно-демократическое направление общественно-педагогического движения 22
Заключение 25
Список литературы 27
Выдержка из текста
Начало XIX века для России время распространения идей европейского просвещения. Многие философы, писатели, историки в своих трудах поднимали вопросы воспитания. Декабристы свои идеи предлагали в проектах общественного переустройства. А.Ф. Бестужев написал «Трактат о воспитании», в котором освещались основные задачи воспитания. Данный труд был написан, основываясь на работах философов античности и Нового времени, а также собственного опыта преподавания А.Ф. Бестужева в кадетском корпусе. Описанная методика применялась к представителям дворянского сословия. Позже «Трактат о воспитании» получил широкую известность.
После восстания декабристов усиливается общественное внимание к вопросам просвещения. К правительству Николая I пришло осознание необходимости воспитания законопослушных верноподданных. Начинается процесс поиска идеологии, теоретических основ воспитания, обоснования его национальной специфики и самобытности. Период 1830 – 1850 гг. характеризуется оформлением и проявлением двух основных тенденций в сферах образования и педагогической мысли: первая являлась отражением официальной политики, вторая отражала демократические настроения общества. В этот момент русская интеллигенция распределилась на два лагеря – славянофилов и западников, которые отстаивали разные пути развития страны. Дискуссия, которая развернулась между ними, касалась также и вопросов просвещения. Представители западников (В.Г. Белинский, В.Ф. Одоевский, Т.Н. Грановский, Н.В. Станкевич) выступали за развитие России по западной модели, отдавали предпочтение западноевропейской образованности, заимствованию заграничных педагогических идей, форм и методов обучения и воспитания. Представителями славянофилов выступали И.В. Кириевский, К.С. Аксаков, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин. Они считали, что Россия должна двигаться по особому пути развития, полагая, что построение системы просвещения должно учитывать национальную самобытность русского народа, опираясь на православные традиции воспитания. Такие разногласия привели к появлению различных направлений общественно-педагогического движения России.
Объект — общественно-педагогическое движение в России.
Предмет – феномен общественно-педагогического движения в России.
Цель – проанализировать основные направления развития общественно-педагогического движения России с целью выявления феномена общественного движения.
Задачи:
1) изучить теоретические основы для определения сущности общественно-педагогического движения;
2) провести историко-педагогический анализ основных направлений общественно-педагогического движения в России;
3) выявить феномен становления и основную движущую силу общественно-педагогического движения в России.
Для достижения поставленных целей и задач исследования применялись преимущественно теоретические методы исследования: анализ, систематизация и обобщение историко-педагогической, педагогической литературы по данной проблеме, а также изучение педагогической периодики.
Работа имеет следующую структуру: введение, основная часть, которая включает в себя две главы, заключение и список литературы, состоящий из
1. источников.
Список использованной литературы
1. Актуальные вопросы историографии и историковедения истории школы и педагогики / под ред. Э.Д. Днепрова, О.Е. Кошелевой. – М.: АПНСССР, НИИОП, 1986. – 230 с.
2. Вежлев, A.M. К вопросу об учительских съездах-курсах второй половины XIX века и их значение в развитии русской педагогики / А.М. Вежлев.
3. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. – Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 1981. – 207 с.
4. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка современное написание: в 4 т. / В.И. Даль. – М.: Астрель, 2003. — Т. 1-2.
5. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 512 с.
6. История педагогики и современность / Ш.И. Ганелин и др. // Учен. зап. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1970. — Т. 377. — 350 с.
7. Капранова, В.А. История педагогики: учеб. пособие / В.А. Капранова. – 3-е изд., испр. – М.: Новое знание, 2007. – 240 с.
8. Королёв, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1917-1920 гг. / Ф.Ф. Королев. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. — 552 с.
9. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в. / Н.Д. Никандров. – М.: МИРОС, 1997. – 144 с.
10. Очерки по истории педагогики: сб. ст. / под ред. Н.А. Константинова. — М.: АПН РСФСР, 1952. – 756 с.
11. Погребенский, В.И. Исторические корни современных противоречий и трудностей педагогического образования / В.И. Погребенский // Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. тр. / под. ред. В.В. Новичкова. — М.: 1989. – 105 с.
12. Сысоева, Е.К. Общественность и народная школа в пореформенной России / Е.К. Сысоева // Вестн. Моск. ун-та. Сер.
8. История. — М.: 2002. — № 6. – С. 16-31.
13. Учительские общества, кассы, курсы и съезды: систематический свод законов, распоряжений, правил, инструкций и справочных сведений / сост.: Г. Фальборк, В. Чарнолуский. — СПб.: Типо-лит. Б.М. Вольфа, 1901. -52 с.
14. Юдин, Э.Г. Методологический анализ как направление изучения науки / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1986. — 261с.
