феномен (понятие) дружбы в подростковом возрасте (11-15 лет) 2

Содержание

Оглавление

Введение 3

1. Теоретические предпосылки изучения феномена дружбы в подростковом и юношеском возрасте 6

1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 6

1.2. Психологическая характеристика юношеского возраста 17

1.3. Содержание понятия «дружба» в современной психологии 27

2. Исследование психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте 32

2.1. Этапы проведения и характеристика методов исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте 32

2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте 35

Заключение 40

Список использованной литературы 41

Приложения 43

 

Выдержка из текста

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что коммуникативные навыки индивида, способность к социальной адаптации, социальная мобильность имеют большое значения для полноценного развития личности в современном обществе. Так или иначе, все социально значимые качества личности проявляются во взаимоотношениях дружбы. Таким образом, и сама дружба, ее качественная характеристика становится показателем социализации личности. В свою очередь, обеспечение процесса успешной социализации личности является одной из первостепенных задач современной системы образования Российской Федерации, что обуславливает как социально-психологическую, так и психолого-педагогическую важность данной темы.

В современной психологической науке исследованиям тех или иных аспектов подросткового возраста уделяется одно из первых мест. Заложены фундаментальные основы в вопросы исследования психологической специфики и содержание подросткового возраста (Л.С. Выготский , Д.Б. Эльконин , А.Н. Леонтьев , Б.Ф. Ломов , Б.Г. Ананьев , К.К. Платонов , К.А. Абульханова-Славская , А.В. Брушлинский , С.Л. Рубинштейн ). Широко рассмотрены вопросы ценностного сознания в структуре личности подростков (Р.Г. Апресян , Б.С. Братусь , Н.И. Лапин ). Актуальным в современной психологической теории и практике остается исследование когнитивного компонента личности подростков (Ж. Пиаже и другие). Освещаются моральные и нравственные аспекты сознания подростков (С.Г.Якобсон ).

Вопросами исследования психологического содержания дружбы в тех или иных ее аспектах занимались Л.Я. Гозман , Е.М. Дубовская , С.И. Кон , Л.М. Фридман и другие.

Таким образом, в основе данного исследования лежит научная проблема, которая заключается в противоречии между потребностью общества в обеспечении процесса социализации личности на всех этапах ее возрастного развития и недостаточной изученностью возрастных особенностей психологического содержания межличностного взаимодействия, которое в частном случае проявляется в виде отношений дружбы.

Цель исследования: сравнительное изучение представлений о дружбе у подростков (школьников 12-15 лет) и юношей (студентов 18-20 лет).

Объект: дружба как форма межличностных отношений.

Предмет: представления о дружбе у студентов и школьников.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если характер и содержание дружеских отношений зависит от процесса возрастного развития и социализации личности, то в представлениях о дружбе и в психологических характеристиках личности, связанных с дружбой между подростками и юношами должны проявляться значимые различия.

Задачи:

1) Дать психологическую характеристику подросткового возраста;

2) Дать психологическую характеристику юношеского возраста;

3) Определить содержание понятия «дружба» в современной психологии;

4) Провести работу по подготовке исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте (формирование репрезентативной и однородной выборки; подбор валидных и надежных методик исследования);

5) Осуществление сбора эмпирического материала;

6) Осуществление анализа и обсуждения результатов исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте.

Выборка испытуемых составила две группы: студенты (30 человек, 18-20 лет, 26 девушек, 4 юноши) и школьники (30 человек, 12-15 лет, 22 девочки, 8 мальчиков).

Методы исследования: общенаучные методы: теоретический анализ, обобщение, анализ средних величин; методы сбора эмпирических данных: анкетирование, тестирование (методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика Q-сортировка), статистическая обработка эмпирических данных (использован пакет статистических программ SPSS20).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть внедрены непосредственно в работу школьного и социального психолога, с целью обеспечения процесса социализации подростков.

 

Список использованной литературы

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. — Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна. К 100-летию со дня рождения. – М.: Наука, 1989, 248с.

2. Алферов А. Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие для студ. вузов Ростов н/Д: Феникс, 2000.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.

4. Астапов В. М. Тревожность у детей. — Москва, ПЕР СЭ, 2008 г.- 160 с.

5. Банщиков В.М., Ломов Б.Ф. — Соотношение биологического и социального в человеке. – М.: Книжная фабрика №1, 1975, 856с.

6. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? — М., 1993. — 198 с.

7. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Издательство Эксмо, 2005. – 416 с.

8. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

9. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

10. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). — М.: Знание, 1985. — 64 с.

11. Брушлинский А.В. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. — 68 с.

12. Выготский Л.С. Проблема возраста. — М.: Изд-во МГУ, 1998.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

14. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987.

15. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. — М.: Владос, 2003

16. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. –М., 1996.

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р.-н.Д., 1997.

18. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

19. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. М., 1999. С.57.

20. Косицина Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. — 2000. — № 1.

21. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. — Социальная психология малой группы. — М., 2001.- 318 с.

22. Лапин Н.И. Предмет и методология социологии. М., 2002. 30 с.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Академия, 2004. 352 с.

24. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. — СПб., 2001.

25. Насилие и ненасилие. Философия, политика, этика. Мат. интернет-конф., 15 мая – 31 июля 2002 г. Под ред. Р.Г. Апресяна. М., 2003. 192 с.

26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.

27. Пиаже Ж. Психология интеллекта. − СПб.: "Питер", 2003. стр.192.

28. Платонов К.К. Методологические проблемы медицинской психологии. М., 1977. 95 с

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб., Издательство Питер, 2000. 712 с.

30. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. — М.: ИНФРА-М, 2000. — 224 с

31. Социальная психология / Сост. Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева. — М., Новосибирск: ИНФРА-М, 2001. — 408 с.

32. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.

33. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. — СПб.: Ювента, 1999.

34. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001.

35. Якобсон С.Г. — Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педпгогика, 1984.