Феномены современной массовой культуры в школьном изучении: педагогические подходы к критическому осмыслению и формированию медиаграмотности

В стремительно меняющемся мире, где границы между реальным и виртуальным становятся все более размытыми, а информационные потоки достигают невиданной интенсивности, массовая культура превратилась из второстепенного явления в мощнейший фактор, формирующий мировоззрение и ценности подрастающего поколения. По данным Европейского регионального бюро ВОЗ за 2024 год, проблемное использование социальных медиа среди подростков выросло с 7% в 2018 году до 11% в 2022 году. Эта статистика не просто цифры, а тревожный сигнал, указывающий на глубину и сложность влияния медиасферы на уязвимую психику школьников, становясь катализатором как позитивных изменений, так и серьезных вызовов для образовательной системы. Сегодня, в условиях тотальной цифровизации и повсеместного распространения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), каждый школьник ежедневно погружается в водоворот образов, идей и поведенческих моделей, транслируемых через социальные сети, онлайн-игры, стриминговые платформы и блоги инфлюенсеров.

Эта реальность ставит перед педагогическим сообществом амбициозную, но жизненно важную задачу: не просто оградить детей от потенциально деструктивного контента, но научить их критически осмысливать, анализировать и ответственно взаимодействовать с феноменами массовой культуры. Цель настоящей работы — провести комплексный анализ феноменов современной массовой культуры, исследовать их влияние на школьную среду и образовательный процесс, а также разработать и обосновать педагогические подходы к их изучению и критическому осмыслению в школьном обучении. Для достижения этой цели в работе будут последовательно рассмотрены теоретические основы массовой культуры, её исторический генезис в российском контексте, современные феномены и их влияние на социализацию школьников, педагогические вызовы и возможности в формировании ценностных ориентаций и критического мышления, а также долгосрочные последствия некритического потребления и стратегии медиаобразования. Структура работы призвана обеспечить всестороннее и глубокое раскрытие темы, подчеркивая научную значимость и практическую применимость предложенных решений. Формирование критического мышления и медиаграмотности становятся не просто желательными, а абсолютно необходимыми компетенциями XXI века, без которых невозможно представить полноценное развитие и успешную социализацию личности в современном мире.

Теоретические основы и генезис массовой культуры

Понятие и сущность массовой культуры: от истоков до современности

Массовая культура – это не просто набор культурных явлений, а сложный, многомерный социальный феномен XX века, глубоко укорененный в структуре массового общества. Представляя собой особый тип производства и потребления культурных ценностей, она пронизывает все сферы жизни, формируя вкусы, предпочтения и мировоззрение миллионов людей. И хотя её современное понимание оформилось лишь к середине прошлого столетия, исследователи отмечают, что корни этого явления уходят глубоко в историю, начиная с различных массовых зрелищ ещё до нашей эры. Однако именно индустриальная цивилизация на рубеже XIX–XX веков дала толчок к её всеобъемлющей «массовизации».

Ключевыми характеристиками массовой культуры являются её ориентация на «усреднённый» уровень развития потребителя, а также культивирование стереотипов, которые упрощают восприятие и делают контент доступным для максимально широкой аудитории. Этот процесс, по мнению ряда мыслителей, может стимулировать пассивное и некритическое восприятие действительности. Например, Теодор Адорно и Макс Хоркхаймер в своей знаковой работе «Диалектика просвещения» (1948) рассматривали «индустрию культуры» как промышленный аппарат, производящий стандартизированные новинки. Они полагали, что такой контент не несёт подлинных ценностных ориентиров, а направлен на манипуляцию массами, создавая иллюзию выбора при фактическом его отсутствии. Массовая культура, по их мнению, призвана усыплять критическое сознание, предлагая готовые схемы восприятия мира.

Одной из фундаментальных функций массовой культуры является эскейпизм – бегство от реальности в мир фантазий и грёз. Этот механизм позволяет человеку временно отстраниться от повседневных проблем и стрессов, погружаясь в вымышленные миры кино, литературы или видеоигр. При этом она воздействует на базовые чувства людей, используя архетипичные образы и близость к коллективному бессознательному, что делает её особенно притягательной и понятной для широких слоёв населения. Она также выполняет адаптивную функцию, помогая индивиду приспособиться к изменяющейся природной и социальной реальности, выступая в качестве одного из мощных механизмов социализации и идентификации личности. Через продукты массовой культуры человек усваивает нормы, ценности и поведенческие модели, принятые в обществе, что позволяет ему чувствовать себя частью целого.

Однако, как предупреждал ещё Хосе Ортега-и-Гассет в «Восстании масс» (1929), массовизация может нести в себе и серьёзные опасности, включая вторжение «толпы» в сферы культуры и политических решений. Бесконтрольный рост медиа и использование механизмов средств массовой коммуникации могут трансформировать массовую культуру в инструмент манипулирования общественным сознанием, создавая псевдореалистическую картину мира и формируя устойчивый иммунитет к её аналитическому, рациональному осмыслению. Что же из этого следует для современного образования? Особую роль в этом контексте играет массовая литература, которая, несмотря на свою стереотипизацию и шаблонность, может служить средством диагностики социально-психологических и культурных недугов общества, отражая его глубинные переживания и проблемы.

Исторические предпосылки и становление массовой культуры в России

История массовой культуры — это история не только технологических прорывов, но и глубоких социальных трансформаций. Некоторые исследователи связывают её зарождение с революционным изобретением Иоганна Гуттенберга в XV веке – книгопечатанием, которое сделало знания доступными широким массам. Далее, в XVII веке, появились газеты и журналы, служившие средством передачи информации о торговле и политических событиях, тем самым закладывая основы для формирования массовой информационной среды.

В России этот процесс имел свои особенности. Первая русская газета «Ведомости», изданная Петром I в 1703 году, стала знаковым событием, ознаменовавшим вступление страны на путь Просвещения. Газета XVIII века воспринималась не только как источник новостей, но и как носитель знаний и научной информации. В это же время развивалось и журнальное дело: такие фигуры, как Николай Новиков, издавали просветительские журналы, например, «Трутень», «Пустомеля» и «Живописец». Эти издания, будучи продуктом элитарной культуры своего времени, постепенно формировали привычку к регулярному потреблению печатной информации, что стало важной предпосылкой для будущей массовизации.

Однако истинные предпосылки возникновения массовой культуры в современном её понимании коренятся в глубинных социальных процессах XIX века: демократизации культуры, индустриализации, урбанизации и массовизации. Материальной основой этих перемен стал переход к машинному производству. Оно не только резко увеличило и удешевило производство товаров, но и обусловило стандартизацию всего – от оборудования и сырья до умений работников и распорядка дня. Этот процесс неизбежно затронул и духовную культуру, создавая условия для появления стандартизированных культурных продуктов.

Урбанизация в России, хотя и являющаяся одним из базовых условий для генезиса массовой культуры, в полной мере развернулась лишь в XX веке, уже в советское время. Тем не менее, исследования показывают, что уровень и характер развития городской культуры столичных центров и крупнейших городов страны во второй половине XIX века были вполне сопоставимы с культурной жизнью Европы. Принятие в Великобритании в 1870 году закона об обязательной всеобщей грамотности также ускорило развитие массовой культуры, сделав роман, например, главным видом художественного творчества XIX века доступным для широких слоёв населения. В России всеобщая грамотность стала реальной только после революции, что также повлияло на темпы развития массовой культуры.

Окончательное оформление и широкомасштабное распространение массовой культуры неразрывно связано с научно-технической революцией (НТР), начало которой относят к середине 1940-х годов. НТР привела к беспрецедентному ускорению социально-экономических процессов, коренному качественному преобразованию производительных сил. Изобретение радио, освоение атомной энергии, возникновение кибернетики, а затем развитие информатики, вычислительной техники, микропроцессоров и робототехники – всё это создало условия для комплексной автоматизации производства и управления, а также беспрецедентного развития средств массовой информации. Электронные СМИ и спутниковая связь обеспечили практически мгновенную передачу информации по всему миру, а эти достижения, в сочетании с цветной печатью, звукозаписью, кинематографом, удешевлением фотографии и всеобщей грамотностью, сформировали благоприятную среду для развития массовой культуры, особенно активно с 1930-х годов. В 1920–1930-е годы в России процесс «омассовления» развернулся на новой основе, чему способствовали изменения общественно-политического строя и ускоренная индустриализация, заложившие фундамент для её современного облика.

Современные феномены массовой культуры и их влияние на школьную среду

Роль информационно-коммуникационных технологий и цифровой среды

В современном мире информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и цифровая среда стали не просто инструментами, а полноценными посредниками, опосредующими каждый аспект распространения и восприятия массовой культуры. Они изменили не только способы потребления медиа, но и саму культуру, сформировав новое поколение, которое выросло со смартфонами в руках. Ректор МГПУ Игорь Реморенко справедливо отметил, что нынешние студенты, а значит, и сегодняшние школьники, сформировали иной понятийный аппарат благодаря массовому распространению 4G-мобильного интернета. Это требует пересмотра модели и языка общения в образовании.

Актуальные статистические данные рисуют яркую картину цифровой вовлеченности российской молодежи. В 2024 году ошеломляющие 92,2% населения Российской Федерации имели доступ к интернету, а среди молодежи в возрасте 14–21 года этот показатель достигает почти тотальных 98%. Более того, около 97% подростков 12–17 лет пользуются интернетом хотя бы раз в месяц, а 96% — ежедневно. Даже среди младших школьников (4–11 лет) доступ в сеть имеют 90–99%, причем 91% детей 9–11 лет пользуются интернетом ежедневно. Эти цифры показывают, что интернет не просто часть жизни школьников, а её неотъемлемая, ежедневная реальность.

Медиапотребление молодых россиян сосредоточено преимущественно в цифровой среде, в социальных медиа. Это не удивительно, ведь платформы, такие как «ВКонтакте» и YouTube, становятся основными каналами для удовлетворения информационных потребностей, общения, развлечения и самовыражения. В сентябре 2024 года YouTube оставался ведущей платформой для детей и подростков в сегменте длинных видео, тогда как платформа VK Видео среди подростков 12–17 лет почти вдвое популярнее, чем среди детей 4–8 лет. Это указывает на возрастную дифференциацию предпочтений и более активное освоение отечественных платформ старшими школьниками.

Таблица 1: Уровень медиапотребления школьников в России (2024 г.)

Показатель	Возраст 4–11 лет (%)	Возраст 12–17 лет (%)	Возраст 14–21 лет (%)	Население РФ (%)
Доступ к интернету	90–99	97 (хотя бы раз в мес.)	98	92,2
Ежедневное использование интернета	91 (9–11 лет)	96	—	—
Проблемное использование социальных медиа	—	11	—	—
Проблемное использование цифровых игр	—	12	—	—

Источник: Колобова, М. Г., Межонова, Г. М., 2025; Европейское региональное бюро ВОЗ, 2024; АНО «Цифровая экономика» по данным Mediascope, 2024.

Такая интенсивная вовлеченность в цифровую среду делает школьников особо восприимчивыми к феноменам массовой культуры, которые распространяются с молниеносной скоростью. Социальные сети и онлайн-платформы выступают не только как площадки для потребления, но и как пространства для активного создания контента. Дети с самого раннего возраста сталкиваются с разнообразием медиа, а платформы, такие как TikTok, становятся важным каналом не только потребления информации, но и самовыражения и развлечения. Примечательно, что дети сегодня расценивают себя сопричастными создателями контента в цифровой среде, что меняет их роль из пассивных потребителей в активных участников культурного производства.

Таким образом, ИКТ и цифровая среда не просто транслируют массовую культуру, а становятся её неотъемлемой частью, формируя новые модели медиапотребления, социализации и самоактуализации школьников. Это требует от образовательной системы глубокого понимания этих процессов и разработки адекватных педагогических стратегий, а также усиливает потребность в медиаобразовании.

Массовая культура как фактор социализации и самоактуализации школьников

Современная массовая культура, распространяемая через ИКТ, играет ключевую роль в процессах социализации и самоактуализации школьников, предлагая им обширные площадки для общения, самовыражения и поиска собственной идентичности. Для подростков и молодежи социальные сети и онлайн-медиа — это не только платформы для удовлетворения информационных потребностей, но и пространства, где формируется их «Я-концепция» и происходит поиск своего места в социуме.

Одним из наиболее ярких примеров являются социальные сети, такие как «ВКонтакте», которые подростки и юноши используют для удовлетворения актуальных потребностей: ориентации в социальном мире, поиска и получения информации, общения и возможности проявить свою индивидуальность. Самопрезентация в социальных сетях, по данным исследований, отражает возрастные психологические новообразования подростков: чувство взрослости, конформизм, стремление к социальному одобрению, а также, к сожалению, синдром дисморфофобии. Для юношей это связано с формированием Я-концепции, личностным и профессиональным самоопределением, стремлением к самоактуализации. Опрос 20 подростков (13–17 лет) показал, что 90% регулярно сравнивают себя с другими пользователями, что вызывает негативные эмоции и снижает самооценку. А 80% ощущали давление, создаваемое идеализированными образами в социальных сетях, что формировало завышенные ожидания к себе. Эти данные наглядно демонстрируют, как массовая культура через социальные сети влияет на эмоциональное состояние и самовосприятие школьников.

Публикация видео и создание контента для онлайн-площадок, будь то TikTok или YouTube, становится важной частью творческого самовыражения и поиска идентичности. Дети расценивают себя сопричастными создателями контента, что позволяет им не только потреблять, но и активно формировать культурное пространство. С возрастом социальный круг увеличивается, равно как и количество друзей в соцсетях, что подчеркивает значимость этих платформ для развития социальных связей. Исследования показывают, что 95% российских подростков являются пользователями социальных сетей, проводя в них в среднем более 3,5–4 часов в день.

Компьютерные игры также занимают особое место в жизни школьников. Они не только предоставляют возможность отдохнуть и уйти от проблем, но и становятся пространством для формирования новых социальных связей: более половины подростков знакомятся в интернете, часто через игры и игровые платформы, где коммуникация перерастает в дружеские отношения. Киберспорт, как новый вид соревновательной дисциплины, получил широкую огласку в XXI веке и привлекает многих молодых людей, стремящихся стать профессиональными киберспортсменами для самореализации и участия в турнирах.

Статистика подтверждает эту тенденцию: 27% геймеров в мире являются детьми или подростками. В России 60% населения старше 18 лет регулярно или эпизодически играют в видеоигры (около 88 млн человек), что более чем в 3 раза превышает показатель 2018 года. Молодые люди до 24 лет составляют 73% от общего числа геймеров, при этом 71% российских детей в возрасте от 2 до 12 лет играют в видеоигры (данные 2016 года). Однако, почти 30% детей в России играют в игры, не соответствующие их возрасту, что поднимает вопрос о возрастных ограничениях и ответственном потреблении контента.

Таблица 2: Влияние социальных сетей на самовосприятие подростков (на примере опроса)

Аспект влияния	Доля подростков, испытывающих данное влияние (%)
Регулярное сравнение себя с другими	90
Переживание негативных комментариев	70
Ощущение давления от идеализированных обра��ов	80

Источник: Опрос 20 подростков (10 девушек и 10 юношей) в возрасте 13–17 лет.

Проблематика влияния компьютерных игр на развитие современного ребёнка нуждается в дальнейшей теоретической и практической разработке, особенно в России, где пока недостаточно данных. Важно отметить, что киберспорт, как и многие виды спорта, характеризуется возрастными ограничениями. В российском киберспорте к соревнованиям допускаются только спортсмены, достигшие 14 лет, если их квалификация соответствует уровню. Более того, Россия является единственной страной, где сохраняются возрастные ограничения для участия в соревнованиях по некоторым играм, таким как CS:GO и CS2, где допускаются только совершеннолетние (18+) игроки, а секции киберспорта не принимают детей младше 10 лет. Развитие карьеры молодого киберспортсмена требует учёта его параллельной социализации и выработки второй, более традиционной профессии. Все эти феномены массовой культуры, от социальных сетей до киберспорта, формируют уникальное пространство для социализации и самоактуализации школьников, но одновременно несут в себе как огромные возможности, так и серьёзные риски.

Риски и вызовы деструктивного информационного воздействия

Обратная сторона медали стремительной цифровизации и всепроникающего влияния массовой культуры — это риски, связанные с деструктивным информационным воздействием, которое может нанести серьёзный ущерб психике и поведению школьников. Массовизация медиапроизводства, к сожалению, часто приводит к снижению качества контента и, как следствие, к возрастанию вероятности столкновения подростков с разрушительными информационными потоками.

В настоящее время наблюдается значительное расширение деструктивного контента в интернете, что непосредственно отражается на поведении детей и подростков. Причина этого кроется в особенностях подросткового возраста: неустойчивая психика, импульсивность, эмоциональность и отсутствие жизненного опыта часто исключают возможность критически оценить поступающую информацию. Это делает школьников крайне подверженными негативному внешнему или информационному воздействию.

Эмпирическое исследование, проведенное в 28 населенных пунктах России в августе-сентябре 2022 года среди 7204 педагогических работников, выявило наиболее распространённые виды деструктивного информационного воздействия. Среди них — кибербуллинг (травля в сети), преследование негативными сообщениями, социальное бойкотирование, публикация и рассылка контента интимного характера, а также привлечение к суицидальным сайтам. Эти формы воздействия не только причиняют эмоциональные страдания, но и могут иметь долгосрочные негативные последствия для психического здоровья и развития личности.

Таблица 3: Наиболее распространённые виды деструктивного информационного воздействия (по данным исследования 2022 г.)

Вид деструктивного воздействия	Описание
Кибербуллинг	Травля в сети, включая оскорбления, угрозы и унижения.
Преследование негативными сообщениями	Систематическая отправка оскорбительных или угрожающих сообщений.
Социальное бойкотирование	Исключение из онлайн-групп, отказ от общения, целенаправленная изоляция.
Публикация и рассылка контента интимного характера	Распространение личных фотографий или видео без согласия, шантаж.
Привлечение к суицидальным сайтам	Навязывание идей самоубийства, вовлечение в деструктивные группы.

Источник: Исследование, проведенное в 28 населенных пунктах России, 2022 г.

Деструктивное информационное воздействие направлено на формирование у несовершеннолетних негативных установок и искажённых ценностей. Это может приводить к широкому спектру девиантного поведения, включая нежелание учиться, грубость, использование нецензурной лексики, курение, неподчинение, критику взрослых, протесты, вызывающий внешний вид, унижение одноклассников, драки, употребление алкоголя, воровство, употребление наркотических средств, сожительство и склонение к нему, а также побеги из дома.

Особую тревогу вызывают новые данные Европейского регионального бюро ВОЗ (2024 г.), свидетельствующие о росте проблемного использования социальных медиа подростками с 7% в 2018 г. до 11% в 2022 г. Для 12% подростков актуален риск проблемного поведения в отношении цифровых игр. При этом проблемное использование социальных медиа распространено среди девочек (13%) выше, чем среди мальчиков (9%). Риску проблемного поведения в отношении игр подвержены 12% подростков, причём это более характерно для мальчиков (16%), чем для девочек (7%). Проблемное использование социальных медиа определяется как модель поведения с симптомами зависимости: неспособность контролировать использование, абстинентный синдром, отказ от других занятий и негативные последствия.

Таким образом, риски деструктивного информационного воздействия и проблемного использования цифровых медиа представляют собой серьёзный вызов для образовательной системы и требуют разработки комплексных стратегий медиаобразования, направленных на формирование критического мышления, цифровой грамотности и устойчивости к негативному влиянию массовой культуры.

Педагогические вызовы и возможности: формирование ценностных ориентаций и критического мышления

Влияние массовой культуры на ценностные ориентации школьников

Массовая культура, проникая во все сферы жизни, оказывает особенно сильное и многогранное влияние на подростков. Этот период развития характеризуется интенсивным поиском и освоением социальных ролей, а также формированием идентичности. Однако, в силу неустойчивости психики, импульсивности и отсутствия твёрдых жизненных ориентиров, подростки не всегда способны верно оценивать своё поведение и потенциальные последствия поступков. Именно в этот период массовая культура, апеллируя к базовым чувствам и используя архетипичные образы, может формировать стереотипы и, к сожалению, искажать ценности, что в некоторых случаях приводит к девиантному поведению.

Проблема ценностей и ценностных ориентаций является одной из наиболее дискуссионных и актуальных в гуманитарных науках. Современная социальная ситуация развития молодёжи, их поиск ценностей и ценностных ориентиров обусловливается сложной системой общественных ценностей и социальными условиями, в которых доминирующую роль играет цифровая среда. Массовая культура, через своих инфлюенсеров, мемы и тренды, зачастую транслирует идеализированные, а иногда и ложные образы успеха, красоты и счастья, которые вступают в конфликт с традиционными духовно-нравственными ценностями. Это может приводить к формированию у несовершеннолетних негативных установок и искажённых ценностей, что, как уже было отмечено, способствует появлению девиантного поведения – от нежелания учиться до более серьёзных проступков.

В России поляризация мнений населения по ряду вопросов, таких как отношение к президенту, правительству, историческому прошлому (период СССР), а также оценка роли религии и РПЦ, также является отражением сложной ценностной картины общества. Эта поляризация, транслируемая через медиа, может усугублять неопределённость подростков в выборе собственных ценностных ориентиров, делая их более уязвимыми для различных информационных манипуляций. Почему столь важно это понимать? Потому что игнорирование таких процессов оставляет школьников без надёжного ориентира в мире, насыщенном противоречивыми сообщениями.

Таким образом, влияние массовой культуры на ценностные ориентации школьников представляет собой серьёзный педагогический вызов. Оно требует от образовательной системы не просто реагирования на негативные проявления, но системной работы по формированию устойчивой духовно-нравственной основы, которая позволит школьникам критически осмысливать поступающую информацию и делать осознанный выбор в мире, насыщенном противоречивыми культурными сообщениями.

Роль школы и внеурочной деятельности в формировании ценностей

В условиях, когда массовая культура активно формирует ценности подростков, роль школы как ключевого социального института в духовно-нравственном и гражданском воспитании становится как никогда значимой. В педагогической науке ценности включают элементы нравственного воспитания, важнейшие составляющие внутренней культуры человека, определяющие его отношение к обществу, природе, другим людям и самому себе. Именно школа обладает мощным воспитательным потенциалом, способным противостоять деструктивному влиянию и направлять развитие личности в позитивное русло.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), основной целью современного образования является не только передача знаний, но и содействие индивидуальному развитию детей, раскрытию их творческого потенциала, формированию гражданской позиции и приобщению к духовно-нравственной культуре. ФГОС чётко подчёркивает воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В современных условиях школа выполняет новые социально-педагогические функции, включая охрану и укрепление здоровья учащихся, социально-педагогическую поддержку семьи, социально-психологическую помощь детям, родителям и педагогам, а также защиту прав детей. Это значительно расширяет спектр её ответственности и возможностей в формировании ценностных ориентаций.

Для усиления позитивного влияния школы в формировании ценностей школьников необходимы комплексные меры. Одним из наиболее эффективных инструментов является внеурочная деятельность, которая организуется по пяти направлениям:

1. Духовно-нравственное: Направлено на формирование представлений о моральных нормах, этике, традиционных российских ценностях.
2. Физкультурно-спортивное и оздоровительное: Способствует формированию здорового образа жизни, командного духа, целеустремлённости.
3. Социальное: Развивает навыки сотрудничества, ответственности, гражданской активности.
4. Общеинтеллектуальное: Расширяет кругозор, развивает познавательные интересы и критическое мышление.
5. Общекультурное: Приобщает к мировому и отечественному культурному наследию, развивает эстетический вкус.

Все эти направления внеурочной деятельности оказывают комплексное воздействие на развитие ценностных ориентаций. Эффективность преобразования ценностных ориентаций школьников средствами внеурочной деятельности зависит от создания системы комплексного педагогического воздействия на личность. Например, через участие в театральных кружках, краеведческих экспедициях, волонтёрских проектах или дебатных клубах школьники не только приобретают новые знания и навыки, но и проживают опыт, который способствует формированию таких ценностей, как сострадание, справедливость, уважение к старшим, любовь к Родине.

Таким образом, школа, опираясь на принципы ФГОС и активно используя потенциал внеурочной деятельности, может стать мощным бастионом в формировании устойчивых ценностных ориентаций у школьников, помогая им ориентироваться в сложном мире современной массовой культуры и развиваться в ответственных, нравственных и гармоничных личностей. Для более глубокого понимания методов формирования критического мышления, рекомендуем обратиться к разделу «Медиаобразование как инструмент развития критического мышления и цифровой грамотности».

Медиаобразование как инструмент развития критического мышления и цифровой грамотности

В эпоху стремительного распространения цифровых инструментов и искусственного интеллекта (ИИ), медиаобразование становится не просто одной из педагогических дисциплин, а фундаментом для развития критического мышления и цифровой грамотности – ключевых компетенций XXI века. Дети, которые сегодня поступают в вузы, выросли со смартфонами в руках, и это формирует у них иной понятийный аппарат, требующий от образования новых подходов к взаимодействию и обучению.

Родители играют значительную, если не ключевую, роль в формировании цифровой грамотности детей. Они выступают первыми наставниками, обучая критическим навыкам использования интернета и устанавливая технические ограничения. Большинство родителей (60% считают себя компетентными, 17% — очень компетентными цифровыми пользователями) отмечают позитивное влияние своего цифрового опыта на отношение к цифровизации и понимание ценности развития необходимых навыков у детей. Множество родителей признают ребенка субъектом своего цифрового образования, отводя ему важную, но не исключительную роль. Это подчёркивает необходимость консолидированных усилий всех институтов социализации – семьи, школы, общества – в формировании цифровых навыков. Вовлечение родителей в цифровую жизнь ребенка необходимо для подготовки его к безопасному и ответственному использованию технологий, включая установление правил использования интернета, ограничение времени, настройку конфиденциальности и, самое главное, обучение критическому мышлению для проверки достоверности информации. Приложения родительского контроля могут стать вспомогательным инструментом для фильтрации контента и мониторинга активности.

Цифровая грамотность, как подчёркнуто Советом Европейского союза, является одной из восьми ключевых компетенций для личной самореализации, здорового образа жизни, трудоустройства, активного гражданства и социальной интеграции. В России активно внедряются практические кейсы по развитию этих навыков. Так, для донских школьников стартовал новый «Урок цифры», в рамках которого они узнают, как устроен современный сервис хранения и распространения видео на примере платформы «VK Видео». На таких уроках школьники знакомятся с технологиями, отвечающими за стабильную работу сервиса, учатся работать с интерфейсами и создавать привлекательный контент. Проект «Урок цифры», поддерживаемый Минпросвещения России, позволяет детям знакомиться с современными технологиями и развивать цифровые компетенции в игровой и интерактивной форме.

Таблица 4: Роль родителей в формировании цифровой грамотности детей

Аспект участия родителей	Доля родителей, подтверждающих участие (%)
Считают себя компетентными цифровыми пользователями	60
Считают себя очень компетентными цифровыми пользователями	17
Участвуют в обучении критическим навыкам использования интернета	Высокая
Устанавливают технические ограничения	Высокая
Признают ребенка субъектом своего цифрового образования	Значительное число (например, 9 человек в исследовании)
Выступают за консолидированные усилия по формированию цифровых навыков	Большинство

Источник: Исследования роли родителей в формировании цифровых навыков детей.

Формирование критического мышления возможно уже у младших школьников посредством создания кружковой работы, например, «Медиацентра» в классе. В рамках такого медиацентра дети учатся анализировать информацию, отличать факты от мнений, распознавать манипуляции и создавать собственный медиаконтент, развивая при этом медиаграмотность.

Особую актуальность в 2025 году приобретает развитие навыков распознавания ИИ-контента, включая дипфейки и другие формы сгенерированного контента. С учётом стремительного прогресса ИИ, способность отличать подлинную информацию от искусственно созданной становится критически важной для медиаграмотного гражданина. Медиаобразование должно включать в себя изучение механизмов работы ИИ, принципов создания и распространения фейков, а также методов их верификации.

Таким образом, медиаобразование, охватывающее как школу, так и семью, становится мощным инструментом для подготовки школьников к жизни в сложном и динамичном информационном пространстве, формируя у них критическое мышление и цифровую грамотность, необходимые для ответственного и безопасного взаимодействия с феноменами массовой культуры.

Долгосрочные последствия некритического потребления и стратегии противодействия

Риски проблемного использования цифровых медиа и игр

Некритическое потребление продуктов массовой культуры, особенно в цифровой среде, несёт в себе серьёзные долгосрочные риски для психического здоровья и развития школьников. Новые данные Европейского регионального бюро ВОЗ (2024 г.) свидетельствуют о тревожной тенденции: проблемное использование социальных медиа подростками выросло с 7% в 2018 году до 11% в 2022 году. Эта проблема более распространена среди девочек (13%), чем среди мальчиков (9%). Проблемное использование социальных медиа определяется как модель поведения с симптомами зависимости: неспособность контролировать использование, абстинентный синдром, отказ от других занятий и негативные последствия.

Аналогичная ситуация наблюдается и в отношении цифровых игр. Для 12% подростков актуален риск проблемного поведения, связанного с играми. При этом мальчики (16%) подвержены этому риску значительно чаще, чем девочки (7%). Одна треть (34%) подростков ежедневно играют в цифровые игры, и 22% проводят за этим занятием не менее четырёх часов в день. Эти цифры подчёркивают масштаб проблемы и необходимость принятия превентивных мер.

Таблица 5: Риски проблемного использования цифровых медиа и игр среди подростков (2022 г.)

Показатель	Общий показатель (%)	Девочки (%)	Мальчики (%)
Проблемное использование социальных медиа	11	13	9
Риск проблемного поведения в отношении игр	12	7	16
Ежедневное использование цифровых игр	34	—	—
Проведение ≥ 4 часов в день за играми	22	—	—

Источник: Европейское региональное бюро ВОЗ, 2024 г.

Исследования показывают как положительное, так и отрицательное влияние компьютерных игр на развитие детей. С одной стороны, чрезмерное увлечение может приводить к игровой зависимости, агрессии, социальной изоляции. Например, использование компьютера и видеоигр более одного часа в день по будням негативно ассоциируется с успеваемостью детей в средней школе. Дети, которые в начальных классах смотрят телевизор более двух часов в день, отстают от сверстников по чтению, а те, кто использует компьютер более часа в день, хуже осваивают счёт. Некоторые компьютерные игры могут провоцировать агрессивное поведение, возвеличивание войн и насилия.

С другой стороны, умеренное увлечение играми может улучшать школьную успеваемость по некоторым предметам (математика, чтение, естественные науки) и позитивно влиять на развитие некоторых когнитивных функций, таких как внимание, пространственное мышление и скорость реакции. Однако влияние технологий на обучение зависит от множества факторов: количества времени, проведённого перед экраном, жанра и характера контента игр, а также от методик оценки показателей академической успеваемости и проблем с вниманием. Что это означает для педагогов? Это значит, что необходим индивидуальный подход к оценке цифрового поведения каждого ученика, чтобы эффективно реагировать на вызовы.

Долгосрочные последствия некритического потребления продуктов массовой культуры могут проявляться в искажении ценностных ориентаций, формировании ложных представлений о жизни, снижении способности к эмпатии и критическому анализу. Это, в свою очередь, может сказаться на формировании личности, её социализации и адаптации в обществе. Поэтому разработка и внедрение эффективных стратегий медиаобразования, направленных на минимизацию этих рисков, является первостепенной задачей.

Интеграция изучения массовой культуры в школьные предметы

Эффективное противодействие рискам некритического потребления массовой культуры и формирование критического мышления школьников невозможно без системной интеграции медиаобразовательных подходов в традиционные школьные предметы. Это позволит не только расширить кругозор учащихся, но и научить их анализировать, интерпретировать и оценивать медиаконтент, формируя устойчивую медиаграмотность.

Рассмотрим, как изучение массовой культуры может быть интегрировано в ключевые дисциплины:

1. Обществознание: Этот предмет является идеальной площадкой для анализа массовой культуры как социального феномена.
   • Методики: Использование кейс-стади на основе актуальных медиасобытий, дискуссии о влиянии медиа на общественное мнение (например, политические мемы, социальные кампании в соцсетях). Учащиеся могут исследовать, как массовая культура отражает и формирует социальные нормы, ценности, стереотипы.
   • Визуальные коммуникации и инфографика: Создание инфографики, иллюстрирующей статистику медиапотребления, или анализ визуальных образов в рекламе и новостях. Например, анализ того, как медиа формируют общественное мнение относительно вопросов, по которым наблюдается ценностно-аффективная поляризация (отношение к правительству, историческому прошлому).
   • Пример: Проект «Медиа и ценности»: учащиеся анализируют несколько популярных рекламных кампаний или музыкальных клипов, выявляя заложенные в них ценностные посылы и обсуждая их соответствие общественным нормам.
2. Литература: Изучение массовой литературы (детективы, фэнтези, любовные романы) может стать отправной точкой для анализа литературных шаблонов, сюжетных клише и их влияния на читательские ожидания.
   • Методики: Сравнительный анализ классических произведений и их массовых адаптаций (например, фильмов или сериалов). Обсуждение феномена «фанфиков» и их роли в современной культуре. Анализ стереотипизации и шаблонности как основы массовой литературы.
   • Визуальные коммуникации: Создание буктрейлеров или визуальных обзоров популярных книг, анализ обложек и их целевой аудитории.
   • Пример: Сравнение «Евгения Онегина» с современным молодежным сериалом, выявление общих тем (любовь, дружба, поиск себя) и различий в их подаче.
3. История: Массовая культура неотделима от исторического контекста. Изучение её становления в России (газеты Петра I, журналы XVIII века) и роли НТР в её распространении позволяет понять эволюцию медиа и их влияние на исторические процессы.
   • Методики: Анализ исторических фильмов и сериалов на предмет достоверности и влияния на общественное восприятие прошлого. Изучение пропаганды в различные исторические периоды как формы массовой культуры.
   • Визуальные коммуникации: Анализ исторических плакатов, карикатур, фотографий как элементов массовой культуры своего времени, создание временных шкал развития медиа.
   • Пример: Исследование того, как СМИ освещали ключевые исторические события, и сравнение этих материалов с современными интерпретациями.
4. Основы духовно-нравственной культуры народов России (ОДНКНР): Этот предмет призван формировать ценности, способствующие духовному развитию.
   • Методики: Дискуссии о влиянии медиа на моральные нормы, этические дилеммы, поднимаемые в массовой культуре. Анализ того, как традиционные и религиозные ценности представлены или искажаются в современном медиапространстве.
   • Визуальные коммуникации: Анализ произведений искусства (включая современное, по данным ВЦИОМ, 71% россиян считают, что художник должен в первую очередь выражать то, что хочет сам, 45% — что искусство должно быть красивым, а 42% допускают уродливость) и их смысла, создание презентаций о культурных традициях и их отражении в медиа.
   • Пример: Обсуждение этических вопросов, возникающих в онлайн-играх или социальных сетях (например, кибербуллинг, манипуляции), и соотнесение их с духовно-нравственными принципами.

Интеграция этих подходов позволит школьникам не только потреблять, но и осмысленно взаимодействовать с массовой культурой, развивая при этом критическое мышление, медиаграмотность и устойчивую ценностную основу.

Перспективы и стратегии медиаобразования в российской школе

В условиях, когда информационная среда трансформируется с невероятной скоростью, а новые технологии, такие как искусственный интеллект (ИИ) и дипфейки, стирают границы между реальностью и вымыслом, медиаобразование в российской школе должно стать не просто дополнительным курсом, а фундаментальной, сквозной стратегией. Цель – подготовить учащихся к ответственному, критическому и осознанному взаимодействию с феноменами массовой культуры. Это требует комплексных, многоуровневых подходов, охватывающих как формальное, так и неформальное образование.

1. Расширение программы «Урок цифры» и аналогичных проектов:

• Тематика: Необходимо не только знакомить школьников с устройством цифровых сервисов, как это делается в текущем «Уроке цифры» на примере «VK Видео», но и углублять темы, связанные с критическим анализом контента, распознаванием фейков и дипфейков, а также этикой в цифровом пространстве. Это особенно актуально, учитывая стремительное развитие генеративных моделей ИИ, которые могут создавать неотличимый от оригинала контент.
• Формат: Помимо лекций, активно внедрять интерактивные симуляции, мастер-классы по фактчекингу и верификации информации, хакатоны по созданию этичного контента.

2. Интеграция медиаграмотности в существующие учебные предметы:

• Сквозная тема: Медиаграмотность должна стать сквозной темой для обществознания, литературы, истории, ОДНК, информатики. Например, на уроках обществознания обсуждать влияние социальных сетей на политические процессы, на уроках литературы — анализ медиаобразов литературных героев, на истории — критическое осмысление исторических нарративов в кино и на телевидении.
• Инфографика и визуальные коммуникации: Активное использование и создание учащимися инфографики для визуализации данных и анализа сложных медиафеноменов. Это развивает не только аналитические, но и презентационные навыки.

3. Развитие внеурочной деятельности и школьных медиацентров:

• Практико-ориентированный подход: Создание школьных медиацентров, как это успешно реализуется для формирования критического мышления младших школьников, где дети могут под руководством педагогов создавать собственные медиапродукты (школьные газеты, блоги, подкасты, видеоролики). Это позволяет им не только понять «кухню» медиапроизводства, но и осознать ответственность за распространяемую информацию.
• Проекты: Организация проектной деятельности, направленной на изучение конкретных феноменов массовой культуры (например, влияние аниме на подростков, анализ мемов как формы коммуникации), с последующим представлением результатов.

4. Подготовка педагогических кадров:

• Непрерывное образование: Разработка программ повышения квалификации для учителей по медиаобразованию, кибербезопасности, психологии интернет-зависимости и новым цифровым технологиям (ИИ, дипфейки). Педагоги должны быть на шаг впереди, чтобы эффективно направлять учащихся.
• Междисциплинарный подход: Обучение педагогов навыкам междисциплинарного взаимодействия, чтобы они могли интегрировать медиаобразовательные темы в свои предметы.

5. Укрепление партнёрства с родителями:

• Цифровая грамотность родителей: Проведение семинаров и вебинаров для родителей по вопросам цифровой грамотности, безопасному использованию интернета, распознаванию деструктивного контента и проблемного использования медиа. Подчёркивать, что родители являются субъектами цифрового образования своих детей.
• Совместные проекты: Вовлечение родителей в совместные с детьми медиаобразовательные проекты, чтобы создать единое информационно-образовательное пространство.

6. Исследование и адаптация к новым вызовам:

• Актуальные данные: Регулярное проведение социологических и психологических исследований по медиапотреблению школьников, влиянию новых феноменов массовой культуры (например, инфлюенсеров, стримеров) и эффективности медиаобразовательных программ.
• Гибкость программ: Образовательные программы должны быть гибкими и постоянно обновляться, чтобы соответствовать быстро меняющемуся цифровому ландшафту.

С учётом того, что понятийный аппарат нового поколения учащихся постоянно трансформируется под влиянием технологий, медиаобразование должно стать мостом между традиционным знанием и цифровой реальностью. Только так российская школа сможет подготовить учащихся к жизни в сложном, насыщенном информацией мире, научив их критически мыслить, ответственно выбирать и активно созидать, формируя при этом устойчивые ценностные ориентации и здоровую личность.

Заключение

Современная массовая культура, являясь неотъемлемой частью повседневной жизни школьников, представляет собой сложный феномен, требующий глубокого осмысления и целенаправленного педагогического воздействия. Проведённое исследование позволило деконструировать её сущность, проследить исторический генезис от ранних медиа до эры цифровизации, и, главное, оценить многогранное влияние на школьную среду и образовательный процесс.

Ключевые выводы исследования сводятся к следующему:

1. Всепроникающее влияние: Массовая культура, опосредованная информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) и цифровой средой, стала мощнейшим фактором социализации и самоактуализации школьников. Актуальные данные за 2024 год свидетельствуют о почти тотальном доступе к интернету среди подростков в России и высоком уровне ежедневного медиапотребления, что делает их особо восприимчивыми к культурным трендам.
2. Двойственность воздействия: Феномены массовой культуры, такие как социальные сети, онлайн-игры и киберспорт, предоставляют школьникам широкие возможности для общения, самовыражения и поиска идентичности. Однако, они же несут в себе серьёзные риски, включая деструктивное информационное воздействие (кибербуллинг, суицидальные сайты) и проблемное использование цифровых медиа, симптомы которого (неспособность контролировать, абстинентный синдром) демонстрируют тревожный рост, особенно среди девочек.
3. Вызовы для ценностных ориентаций: Массовая культура, формируя стереотипы и апеллируя к базовым чувствам, может искажать ценности школьников, способствуя девиантному поведению и усугубляя ценностную поляризацию общества. Это ставит перед школой задачу усиления духовно-нравственного и гражданского воспитания.
4. Медиаобразование как императив: Формирование критического мышления и цифровой грамотности является ключевым ответом на вызовы современной массовой культуры. Важна роль как родителей, обучающих детей критическим навыкам использования интернета, так и школы, внедряющей программы медиаобразования, такие как «Урок цифры» и «Медиацентры». Особое значение приобретает развитие навыков распознавания ИИ-контента, включая дипфейки, в условиях стремительного развития технологий.

Своевременная интеграция педагогических подходов к изучению массовой культуры и развитию медиаграмотности является залогом успешной социализации и формирования ответственной личности школьника в условиях современного цифрового мира. Это не просто вопрос адаптации к новым технологиям, но и вопрос сохранения фундаментальных ценностей, развития критического мышления и способности к осознанному выбору в постоянно меняющемся информационном потоке. Только через системное, комплексное медиаобразование, охватывающее все уровни обучения и активно вовлекающее семью, российская школа сможет подготовить поколение, способное не только ориентироваться в сложном мире массовой культуры, но и активно формировать его, выступая в роли критически мыслящих и ответственных граждан.

Список использованной литературы

1. Антипова В.Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=385
2. Деркач А.М. Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: риски подготовки некомпетентного специалиста // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 217-230.
3. Дизайн компьютерного текста как один из инструментов управления вниманием пользователя // Подобных А. В., Никулова Г. А. Новые технологии в образовании. – Воронеж: Научная книга, №5(18), 2006. – С.55-59.
4. Зиновьева Е.С. Международное управление Интернетом. Конфликты и сотрудничество. – М. 2011. – 170 с.
5. Инфографика: шаг вперед, два назад? [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.vorobei-studio.ru/articles/20090525
6. Использование логических схем на уроках окружающего мира в начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальной школы – Омск: Изд .2004, – 14 с.
7. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000, с.429.
8. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10–11. – С. 198–205.
9. Готовимся к ЕГЭ по физике. Мультимедийное издание – М.: Дрофа, 2008.
10. Некляев С.Э. Инфографика: принципы визуальной журналистики // Современное журналистское образование: технологии и особенности преподавания. М. 2008, С. 130-133.
11. Никулова Г.А. Цветовое оформление учебных материалов и его влияние на восприятие информации // Вестник ПГПУ 2006. № 2. – С. 77 – 84.
12. Никулова Г.А., Подобных А.В. Графические акценты как одно из средств активации внимания пользователя // Дистанционное и виртуальное обучение, 2008, №8 (14). – С. 23-36.
13. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/005559/12-29.pdf
14. Солсо Р. Когнитивная психология. СПб. 2006. – 589 с.
15. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе – М. 2009.– 312 с.
16. Уоллэйс Р. Мир Леонардо. 1452-1519 / Пер. с англ. М. Карасевой. – М.: ТЕРРА, 1997. – 192 с.
17. Хавьер Э. Лекция. Инфографика: что такое и с чем её едят?// Конференция «Газетный дизайн 2004». [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://kak.ru/columns/masterclass/a1044
18. Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию / Пер. с итал. В. Резник и А. Погоняйло. – СПб. 2006. – 544 с.
19. Эко У. От Интернета к Гутенбергу: текст и гипертекст. Отрывки из публичной лекции Умберто Эко на эконом. факультете МГУ 20.05.1998 // Библиотека Гумер: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Eko/Int_Gutten.php
20. Колобова М.Г., Межонова Г.М. Факторы влияния на цифровое медиапотребление школьников // Юный ученый. — 2025. — № 5 (90). — С. 191-196.
21. Распространение киберспорта и его значение среди школьников и студентов.
22. Карасев Е.П. Вовлеченность подростков в киберспорт как основа воспитательно-педагогического воздействия.
23. Рубцова О.В. и др. Исследование взаимосвязи личностных особенностей игроков подросткового и юношеского возраста с их поведением в виртуальном пространстве (на примере «Dota 2»).
24. Иваненкова А.С. Массовая культура: сущность и основные черты.
25. Формирование критического мышления младших школьников с помощью медиацентра // Воспитательная работа в школе. — 2025. — № 3.
26. Для донских школьников стартовал новый «Урок цифры».
27. Электронные устройства и психическое здоровье подростков (Европейское региональное бюро ВОЗ). — 2024.
28. Медиапотребление детско-подростковой аудитории в России (АНО «Цифровая экономика» по данным Mediascope).
29. Коротина С.Н. Формирование ценностных ориентаций школьников // Научные труды Московского гуманитарного университета. — 2025. — № 1.
30. Теории массовой культуры // Электронная библиотека Института философии РАН.
31. Краева К.В. Массовая литература как часть массовой культуры.
32. Ценностно-аффективная поляризация нелояльного меньшинства социальной группы // Психологическая газета. — 2025.
33. Как ИИ меняет образование: итоги «Современной {ЦИФРОВОЙ} дидактики» (МГПУ).
34. Человек и искусство (ВЦИОМ). — 2025.