Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью
1.2. Физическое развитие детей и задачи физического воспитания
Глава II. Методы и средства физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Методы физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
2.2. Коррекция физического развития детей с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Цель данной работы – исследование физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Предмет исследования – методы и средства физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Рассмотреть коррекционные методики физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования основывалась на том, что использование физических упражнений будет способствовать повышению показателей физической подготовленности, развитию познавательных процессов гиперактивных детей, что позволит улучшить их социальную приспособленность.
Объектом исследования в данной работе стала система физического воспитания детей школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья, а непосредственным предметом: особенности организации и содержание занятий физическими упражнениями с детьми с ослабленным состоянием здоровья.
Между тем в связи с переходом на новые, более усложненные учебные программы резко возрастают образовательные проблемы у стойко неуспевающих школьников. Ученые отмечают необходимость поиска новых эффективных средств физического воспитания, способных воздействовать на психическую, моторную, оптико-кинестетические сферы детей, страдающих ЗПР [5, 11, 13].
Однако существующие программы не решают всего спектра задач специального дошкольного воспитания слабослышащих детей. Занижено значение физического воспитания как средства всестороннего развития личности ребенка с нарушениями слуха. Не учитывается, что пластичность мозга ребенка в сенситивные периоды физического и психомоторного развития, формирования интеллекта, речи определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи, в том числе и с помощью средств и методов физического воспитания.
Рабочая гипотеза – физическое развитие и физическая подготовленность ослабленных детей будут улучшаться, а процесс восстановления и заболеваемость детей будут сокращаться, если будут проведены следующие мероприятия:
По моему мнению, умелое применение дидактических принципов специального (коррекционного) образования оказывают положительное влияние на эмоциональную (психологическую), физическую, социальную сферу ребенка с нарушением слуха.
Кроме того, проблема исследования вызывает мой собственный интерес, который основывается, во-первых, на личном опыте работы со слабослышащими школьниками; во-вторых, непосредственным желанием помочь слабослышащим школьникам адаптироваться в жизни; в-третьих, обобщить и информировать коллег о методических наработках.
Влияние занятий танцами на психо-физическое развитие детей с ЗПР 7-8 лет
Список литературы
1.Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аграф, 1997.
2.Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991.
3.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 172 с.
4.Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. – М.: Академия, 2002.
5.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
6.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. –М., 2000.
7.Основы специальной психологии/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.
8.Оценка роста и развития ребенка. Под редакцией В.В. Юрьева, М.М. Хомича. – СПб: Издание ГПМА, 2006.
9.Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / Подред. Л.В. Шапковой. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
10.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 576 с.
11.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.
12.Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учеб. по-собие / Научн.ред. М. Пишичек / Пер. с польского. – СПб.: Речь, 2006 – 276 с.
13.Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.
14.Спортивная медицина: учеб.для ин-тов физ. культ./Под ред. В.Л. Карпмана. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 304 с.
15.Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001.
16.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.
17.Частные методикиадаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л.В. Шапковой. – М.: Советскийспорт, 2003. – 464 с., ил.
18.Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальномразвитии / Под ред. С. П. Евсеева. – М.: Сов. спорт., 2001.
19.ШвецовА. Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях. Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
20.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социа-лизация детей с нарушениями интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
список литературы