Пример готовой курсовой работы по предмету: Анатомия
Введение 3
История изучения физиологии памяти 4
Классификация видов памяти 6
Анатомия памяти 11
Физиология памяти 14
Кратковременная память 14
Промежуточная (нейрохимическая) память 16
Долговременная (нейроструктурная) память 19
Формирование памяти в детском возрасте 23
Заключение 27
Список литературы 28
Содержание
Выдержка из текста
Не будет преувеличением сказать, что расшифровка механизмов памяти (механизмов обеспечивающих накопление, сохранение и воспроизведение информации) на разных уровнях — одна из важнейших задач биологии. Трудно переоценить значение исследований направленных на вскрытие механизмов памяти, для педагогической практики.Одним из важных направлений исследования психологических и физиологических механизмов памяти является так же анализ культурно-исторических причин, условий и механизмов развития памяти.
Наше время – это век информации. С каждым днем человеку приходится запоминать все больше и больше данных, все более ранним становится обучение, растут требования, которые предъявляются к личности и в быту, и в рабочем процессе. Кроме того, у разных людей имеются индивидуальные отличия в памяти, обусловленные психофизиологическими процессами. Все это требует от человека высокого уровня развития психических процессов, концентрации, постоянного саморазвития.
В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г. Сеченов), физиологические (Л.В настоящее время существует много подходов к изучению процессов памяти, в целом их можно считать разноуровневыми, ибо существуют теории памяти, изучающие эту сложнейшую систему психической деятельности на психологическом, физиологическом и нейронном, а также на биохимическом уровне.
Практическая значимость работы. Полученные в настоящем исследовании данные могут быть использованы психологами-практиками для сопоставления с получаемыми данными с целью квалификации наблюдаемых отклонений, что даст им возможность разрабатывать и применять адекватные механизму трудностей ребенка методы коррекционной работы.
Огромная значимость памяти очевидна. Память в совокупности с другими психическими процессами несет ответственность за получение, сохранение и переработку, а также воспроизведение информации в процессе деятельности, то есть является основой любого познания.
6)В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.
В современном мире пристальное научное и практическое внимание привлекают вопросы, связанные с исследованием проблем обоснования физиологических процессов, протекающих в организме человека. Однако подобный подход не может полностью проиллюстрировать физиологические механизмы сна, поэтому их исследование и имеет высокую степень актуальности.Учитывая сказанное, была определена цель исследования: изучить физиологические механизмы сна.
Таким образом, сон является активным процессом, что предполагает деятельность специальных центров, генерирующих сон и протекание определенных физиологических реакций в человеческом организме. По сравнению с активирующей системой мозга, обеспечивающей бодрствование, ее антагонист пока изучен хуже, однако известно, что ключевуюроль в обеспечении всех фаз сна играет гипоталамус.
Систематическая работа над развитием памяти дает свои положительные результаты. Дети лучше решают задачи, т.к. помнят, о чем в ней говорится, быстрее заучивают стихи, активнее работают на уроках чтения, не боятся высказывать свои мысли, делают предположения. Не случайно говорят: «Память человека в его собственных руках». Развивать память можно и нужно, и в этом ребенку должен помочь взрослый.
Список источников информации
1. Покровский В.М. Физиология человека: учебник/ В.М. Покровский, Г.Ф. Коротько-М.: Медицина-2003- 656 с.
2. Данилова H.H. Физиология высшей нервной деятельности / H.H. Данилова, А.Л. Крылова. — Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 478 с. — (Учебники МГУ)
3. Покровский В.М. Физиология человека: учебник/ В.М. Покровский, Г.Ф. Коротько-М.: Медицина-2003- 656 с.
4. Пиковская Н.Б. Учебно-методическое пособие по курсу нормальной физиологии. Физиология высшей нервной деятельности. Новосибирская Государственная медицинская академия, 2002. 81 с.
5. Хомская Е. Д. Нейропсихология: 4-е издание. — СПб.: Питер-2005. -496 с: ил. (Серия «Классический университетский учебник»).
6. Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 304 с.
7. Шульговский В.В. Физиология высшей нервной деятельности : учебник длястуд. учреждений высш. проф. образования / В. В. Шульговский. — 3-е изд., перераб. — М. : Издательскийцентр «Академия», 2014. — 384 с. — (Сер. Бакалавриат).
8. Калиниченко С.Г., Каротина О.А. Психофизиология.: учеб. пособие. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2010. – 80 с.
9. Steven J. Coultrap and K. Ulrich Bayer. CaMKII regulation in information processing and storage// Trends in Neurosciences October 2012, Vol. 35, No. 10-с. 607-618
10. Мозг и нервная система человека /пер. с англ. И.А. Борисовой-М.:АСТ.:- Астрель-2009-112 С.ил.
11. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн.
1. Общие основы психологии. — 688 с.
12. Зефиров Т.Л., Зиятдинова Н.И., Купцова А.М. Физиологические основы памяти. Развитие памяти у детей и подростков / Казань, КФУ, 2015. — 40 с.
список литературы
