ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Понятие фонематических анализа и синтеза 6
1.2. Формирование фонематических анализа и синтеза в онтогенезе 10
Вывод по 1 главе 13
ГЛАВА II. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 15
2.1 Цель и задачи исследования 15
2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента 15
2.3. Организация исследования 19
ГЛАВА III. СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 20
ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
ЛИТЕРАТУРА 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 36
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: можно предположить, что у дошкольников со стёртой дизартрией имеют место как общие, так и специфические особенности проявлений нарушений фонематических анализа и синтеза. Диагностическое исследование способствует определению направлений и содержания дифференцированной коррекционной работы по развитию фонематических анализа и синтеза у дошкольников со стертой дизартрией.
Логопедическая работа по коррекции фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР
Сравнительная характеристика развития фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР и ОНР
Исследование фонематического анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями
Особенности развития фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи
Постоянный рост числа детей с отклоняющимся речевым развитием выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направления деятельности дошкольного образовательного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы систематическое комплексное коррекционное воздействие было начато как можно раньше. От того, насколько целенаправленно, комплексно и систематично проводится коррекционно-развивающая работа с дошкольниками, имеющими стертую дизартрию, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе. Кроме того, речевая патология не существует сама по себе, изолированно. С появлением таких расстройств параллельно возникают сопутствующие нарушения – в эмоционально – волевой, познавательной сферах, в развитии личности ребенка в целом.
Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи является актуальной, так как развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы, а раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии.
Список источников информации
1. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1987. — 157с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. — Изд. 5.- М.: Лабиринт, 1999. — 352с.
3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., Наука,1961. –336 с.
4. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – СПб.: Акцидент, 1995.- 64 с.
5. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание с нарушениями речи. — М.: Изд. МПГИ им. В.И. Ленина, 1982. — С.68-83.
6. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006 — 112с.
7. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. — М.: Просвещение, 1996. – С. 5 — 25.
8. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 32 с.
9. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
10. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: Учебно-методическое пособие. СПб.: Наука-Питер, 2006.-103 с.
11. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. М.: АРКТИ, 2005. – 221 с.
12. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 191с.
13. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2002. — С.4-26.
14. Орфинская В.К. Расстройства речи связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дефектологии. – М., 1967.
15. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. — М.: Академия, 2000.
16. Смирнова И. А. Логопедия. Иллюстрированный справочник. – М.: Каро, 2014. – 232 с.
17. Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-метод. пособие . — М.: ГНОМ и Д, 2000. — 80 с.
18. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Учеб.пособие — 2-е изд. — М.: Гос. учебно-пе.изд-во министерства просвещения РСФСР, 1961.
19. Швачкин Н.Х.Возрастная психолингвистика: Хрестоматия / Сост. К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 2004. – 330 с.
20. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. Пособие. — 4-е изд. – М.: Академия, 2007. — 196 с.
21. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969. – 108с.
список литературы