Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей со стёртой дизартрией
1.2. Нарушение фонематических анализа и синтеза у дошкольников со стёртой дизартрией
ГЛАВА II. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
2.1 Цель, задачи и методика исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА III. СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования.
Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие. Особые сложности при этом возникают у детей с нарушениями речи.
В настоящее время одной из актуальных проблем коррекционной педагогики являются коррекция нарушений речи и, в частности, у дошкольников с дизартрией, имеет важное медико-педагогическое и социальное значение.
Дизартрия — это нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Как отмечают Е.Ф. Соботович и А.Ф. Чернопольская [23], дети с дизартрией по своей клинико-психологической характеристике представляют собой крайне неоднородную группу. При этом нет взаимосвязи между тяжестью дефекта и выраженностью психопатологических отклонений. Дизартрия, в том числе и тяжелые ее формы, могут наблюдаться у детей с сохранным интеллектом, а легкие «стертые» ее проявления — как у детей с сохранным интеллектом, так и у детей с нарушениями интеллектуального развития.
Особенности формирования речевых и неречевых психических функций и процессов у детей с дизартрией отмечают многие авторы, говоря о нарушении формирования базовых компонентов высших психических функций, служащих основой для владения письмом и чтением.
В структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией, рассматриваемой в данной работе, значительными нарушениями являются нарушения фонематических функций. Фонематическое недоразвитие проявляется, прежде всего, в трудностях слуховой дифференциации фонетически близких звуков, особенно звуков, нарушенных в произношении, что обусловлено тесной взаимосвязью в развитии сенсорных и моторных компонентов речеобразования. Нарушение слуховой и произносительной дифференциации звуков речи отрицательно сказывается как на становлении фонематического восприятия и задержке развития фонематических представлений, так и на формировании фонематических анализа и синтеза, как сложных умственных действий по осознанию звуковой структуры слова.
Таким образом, исследование особенностей фонематических анализа и синтеза у дошкольников со стертой дизартрией и разработка дифференцированных методов их коррекции является актуальной проблемой в теории и практике логопедии.
Объект исследования: фонематический анализ и синтез у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Предмет исследования: состояние фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Цель исследования — выявление уровня сформированности фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1) Изучение и анализ специальной литературы по теме исследования.
2) Выбор методики исследования фонематического анализа и синтеза речи у детей старшего дошкольного возраста.
3) Проведение констатирующего эмпирического исследования.
4) Анализ результатов исследования состояния фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
5) Разработка методических рекомендаций по развитию фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Гипотеза исследования: можно предположить, что у дошкольников со стёртой дизартрией имеют место как общие, так и специфические особенности проявлений нарушений фонематических анализа и синтеза. Диагностическое исследование способствует определению направлений и содержания дифференцированной коррекционной работы по развитию фонематических анализа и синтеза у дошкольников со стертой дизартрией.
Список использованной литературы
1. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. — М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. — с. 4-16.
2. Архипова Е.Ф.Стертая дизартрия у детей: учеб, пособие для студентов вузов. — М.: ACT: Астрель, 2007. — 254 с.
3. Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1969. — С.11 — 47.
4. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи.- М., 1964. — 91 с.
5. Бельтюков В.И., Нейман Л.В. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 138 с.
6. Винарская Е. Н. Дизартрия. — М.: ACT: Астрель, Транзиткнига, 2005. — 141с.
7. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. — М.: Акцидент, 1995. — 64с.
8. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств//Обучение и воспитание детей с нарушением речи. М.,1982. — С. 76-77.
9. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981. — С. 103-114.
10. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. — М., 1962. — 302 с.
11. Козловская Г.Ю. Стертая дизартрия. — . М.: Изд-во НОЧУ ВПО «МСГИ», 2014. — С.3-17.
12. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. — М., 2004. — 128 с.
13. Лопатина Л. В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.// Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. — М., 1985. -С.95-100.
14. Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения// Сборник методических рекомендаций. — СПб., 2000. — С.44-45.
15. Лопатина Л.В. Структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией // Актуальные проблемы обучения, адаптации интеграции детей с нарушениями речевого развития. — СПб, 1995. — С. 149-150.
16. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — СПб, «Образование», 1994. — С.36-42.
17. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие: В 2 тт. Т 1./ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997. — С. 214 — 218.
18. Мастюкова Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М.: Просвещение, 1985. — 192с.
19. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий //Очерки по патологии речи и голоса. — М., 1987. — С.77-97.
20. Орфинская В.К. Сравнительный психологический анализ нарушений речи при афазии и алалии: автореф. дис. … канд. псих. наук. – Л., 1960. – 24 с.
21. Смирнова И.А. Логопедия. — М.: Каро, 2014. — 232 с.
22. Соботович Е.Ф. Об отставании фонематического развития у детей с неправильным звукопроизношением// ХХIII Герценовские чтения. Дефектология. — Л., 1970. — С. 101 — 104.
23. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. — 2006. — № 4. -С.20-21.
24. Токарева О.А. Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков. — М.: Изд-во МГПИ, 1969. — С.144-156.
25. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. — Екатеринбург: АРДЛТД. 2000. — 142 с.
