ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ АЛГОРИТМОВ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ 6
1.1. Орфографические действия, как составляющая грамотности учащихся 6
1.2. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста 9
1.3. Орфографические действия и условия их формирования 21
1.4. Орфографическое действие 24
ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЕ АЛГОРИТМОВ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Опознавательные признаки в орфографии 27
2.2. Экспериментальное исследование специально организованного обучения по формированию орфографических действий на основе опознавательных признаков орфограмм 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЯ 36
Содержание
Выдержка из текста
Теоретико-методологическая основа исследования: в основу проведенного исследования легли теоретические и практические разработки А.К. Аксеновой, охарактеризовавшей методику обучения русскому языку в коррекционной школе, Т. Б. Богдановой, систематизировавшей основные педагогические принципы сурдопедагогики, Богровой И. Г., охарактеризовавшей обучение слабослышащих учащихся, Боскис Р. М., выделившей особенности усвоения слабослышащими учащимися, развитие письменной речи и основные требования к обучению детей с недостатками слуха, Вишневской Е. Е., определившей основные направления обучения русскому языку в начальных классах слабослышащих и других, разрабатывающих те или иные аспекты проблемы.
ФГОС НОО включает в свои требования к результатам обучения четыре типа универсальных учебных действий: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Нельзя не отметить, что число учащихся начальных школ с проблемами в обучении письму, а также с разнообразными нарушениями функций письма в последнее время неуклонно растет. Кроме того, имеет место удручающая тенденция роста числа детей с интеллектуальными нарушениями. Однако, в младших классах возможно частичное и даже полное решение данной проблемы путем своевременной, грамотной коррекционной работы. Это и обусловило актуальность нашего исследования.
Формирование положительной учебной мотивации у младших школьников с трудностями образования на уроках технологии
Учитель предлагает детям попробовать сделать открытие. Сравнивая первые слоги (произнося их хором) САСНА, НАСОС, выделяют гласные звуки [а] [а]. Одинаковые они или разные? Одинаковые. Можно ли эти звуки обозначить одинаковыми карточками? Можно. Какой звук обозначили? Глас¬ный, безудар-ный.
Таким образом, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограммы. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Следовательно, вопрос формирования орфографической зоркости достаточно актуален в современных условиях обучения.
Таким образом, появляется необходимость разрешить противоречие на социально-педагогическом уровне: между возросшими требованиями общества к «портрету выпускника» и недостаточной разработанностью педагогических условий организации процесса формирования у детей младшего возраста действия оценки на уроках русского языка посредством орфографического дневника.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы, рассматривающие память, её структуру, качества, виды, особенности развития в младшем школьном возрасте (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азова О. И. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие.- М., Российский университет дружбы народов, 2007. – 291 с.
2. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. – М., 1987. – 164 с.
4. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. / Д. Н. Богоявленский – М., 1966. – 185 с.
5. Богоявленский Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д. Н.Богоявленский// Начальная школа. – 2003. — №4 — С.39.
6. Гальперин П. Я. и др. Проблемы формирования знаний знаний и умений у школьников// Вопросы психологии, — 1983. — №5. — С.64.
7. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. – М., 1975. – 167 с.
8. Жедек П. С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М. С.Соловейчик. –М.: Просвещение. – 196 с.
8. Львов М. Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева. – М.: Просвещение, 1984. – 199 с.
9. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе. – М., 2000. – 157 с.
10. Львов М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1987. – 178 с.
11. Леонович Е.Н. Орфографический словарик русского языка: Начальная школа. М.: ООО «АСТ», 2003. – 110 с.
12. Мейеров В.Ф. Современное русское письмо: Обозначение звуков в слабых позициях: Учеб. пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1993. – 197 с.
13. Родественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. – М., 1960. – 149 с.
14. Новейший полный справочник школьника:1 — 4классы. – М.: Эк., 2011. –576 с. – (Новейшие справочники школьника).
15. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразоват.учреждений.В 2ч,Ч.1/М.С.Соловейчик,Н.С.Кузьменко.-7-е изд.-Смоленск:Ассоциация 21в,2012.-160с.
16. Савельева Л.В. Значение умения различать орфограммы в овладении младшими школьниками орфографической зоркостью. // Начальная школа. 2003 / №12. – с. 15-21.
17. Соловейчик М.С. Харченко О.О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах. // Начальная школа. – 2006/№17–21.
18. Панов М.В. Фонетика // Современный русский язык / Под ред. В.А. Белошапковой. – М., 1981. – 216 с.
19. Парубченко Л.Б. Ненормативное русское письмо (лингвистический анализ ошибок в употреблении букв). – Барнаул, 2003. – 291 с.
20. Универсальный энциклопедический словарь.-М.: ИЗД-во Эксмо; 2003 г.-1552 с.
21. Шклярова Т.В. Как научить Вашего ребёнка писать без ошибок. Издательство «Грамотей», 2003. — с. 4-18.
22. http://dic.academic.ru/ – определение понятий.
список литературы