Курсовая работа
«Формирование аналитических умений при изучении грамматических тем в 4 классе»
Содержание
Введение
Глава 1
Государственный стандарт при формировании аналитических умений.
Глава 2
Методы и формы обучения в 4 – ом классе.
Глава 3
Задачи в сфере обучения русскому языку
Глава 4
Грамматические сказки в 4 – ом классе на уроках русского языка.
4.1 Сказка 1.
Почему отрицательная частица. Не поссорилась с именами существительными?
4.2 Сказка 2
Суффиксы ЧИК и ЩИК.
4.3 Сказка 3
Две подружки.
4.4 Сказка 4
Дружба Морфем.
4.5 Сказка 5
Алфавит.
4.6 Сказка 6
Соединительные О и Е в сложных словах.
Заключение
Список литературы.
Приложение 1
Творческий потенциал при формировании аналитических умений у ученика и учителя.
Приложение 2
Проектная деятельность – форма формирования аналитических умений
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности формирования и развития речевых способностей младших школьников методами и приемами обогащения активного словарного запаса при изучении состава слова. Большой упор в раскрытии данного вопроса был направлен на практическую деятельность учащихся третьих классов средней общеобразовательной школе. В теоретическом плане было доказано, что система изучения состава слова происходит в тесной связи с развитием всех компетенций младших школьников: коммуникативной, лингвистической, языковой, речевой, социокультурной.
Интегрированный подход при изучении древнерусской литературы в средних классах
Предметом исследования является разработка методики организации и проведения проектной деятельности для формирования коммуникативной иноязычной компетенции на начальном этапе общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования — формирование функционально-содержательной основы социокультурной компетенции учащихся старших классов общеобразовательной средней школы будет более эффективным если при условии использования базы специально разработанных заданий с использованием пословиц и поговорок.
Еще в средневековой Европе педагоги использовали фольклорные мудрости в изучение латыни. Нельзя сказать, что этот метод устарел, напротив, в настоящее время, ни один курс иностранного языка не обходится без вспомогательной помощи пословиц и поговорок.
Предмет исследования: теоретические основы и методические условия развитие лингвистической компетенции младших школьников при изучении словосочетаний.Гипотеза исследования: предположим, что формирование лингвистической компетенции младших школьников посредством изучения словосочетаний будет более эффективными, если в реализации данного процесса будут:
Аналитический обзор литературы, касающийся данного вопроса, показывает, что психология и педагогика, как науки, за годы своего существования накопили немалый опыт в вопросах изучения проблемы формирования познавательных УУД, однако, несмотря на это, проблематика внутри этой сложной проблемы исчерпана не до конца. На практике прослеживается недостаточное использование дидактического потенциала элементов проблемного обучения младших школьников при формировании компонентов познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка.
В следствии этого приоритетной задачей каждый современной начальной школы считается проблема формирования активности и самодостаточности учеников в учебном процессе. Выявить уровни развития познавательных УУД у учащихся экспериментального класса;Гипотеза – использование метода моделирования на уроках русского языка способствует улучшению понятийного аппарата при изучении фонетического строя и грамматического материала в начальной школе.
Необходимо сказать и о том, что сегодня существует потребность в прочных физических знаниях у современных школьников. Определяется это рядом особенностей. Как известно, физика образует прочный фундамент всего естествознания, методы физической науки обеспечили мощный прогресс в развитии таких наук, как биология, химия, астрономия, геология и др. Поэтому важным звеном обучения физике является формирование у учащихся учебно-информационных умений (умений самостоятельно получать информацию из различных источников).
Анализ литературного произведения с учетом его родовой и жанровой специфики позволяет познакомить ученика с различными способами выражения авторской позиции, авторского отношения к миру и человеку, помогает более глубокому восприятию содержания и формы произведения, способствует развитию читательских умений, пробуждает интерес к самому процессу анализа художественного текста.
2) целенаправленное наблюдение над процессом обучения: протоколирование уроков и их фрагментов, ответов учащихся на вопросы, их рассказов, ведения магнитофонных записей, фотографирование, изучение письменных упражнений и контрольных работ – диктантов, изложений, сочинений, анкетирование школьников и учителей.
Наличие регионального компонента при изучении эпических произведений в рамках изучения учебной дисциплины «Литературное чтение» даёт учителю возможность познакомить учащихся с творческими людьми родного края, с их историей и воспитать в учащихся неподдельный интерес к чтению эпических произведений, а также развить в учащихся патриотизм.
Список литературы.
1.Архипова Е. В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи// Русская словесность. – 2004 — №4
2.Бакулина Г. А. Средства субъективизации в работе с текстовыми упражнениями// Русский язык в школе. – 2005 — №3
3.Балязин В. Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. – М., 2001.
4.Винокурова Н. К. Управление процессом развития творческих способностей школьников// Завуч. – 1998 — № 4
5.Григорьев А.Г. Вопросы методики русского языка в высшей и средней школе. Красноярск, 1965.
6.Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И.Логика образования// Завуч. – 2002 — № 2
7.Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. – М., 1991.
8.Иванова Е.О. Личностно ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования// Завуч. – 2002 — № 8
9.Коротаева Е. В. Стимулирование творческой деятельности учащихся// Русский язык в школе. – 2005- № 5
10.Крицын Ю.В. Учителю-словеснику на заметку//Русская речь. – 2005 — № 4
11.Ларионова Л. Г. Развитие речи учащихся при изучении орфографии// Русский язык в школе. – 2005 — №2
12.Лук А.Н. Психология творчества. М., 2007.
13.Львов М. Р. Языковое чутье как фактор обучения// Русская словесность. – 2005 — №7
14.Мосунова Л. А. Условия саморазвития личности на уроке литературы// Русская словесность. – 2004 — №3
15.Мурашов А. А. Творческое взаимодействие учителя и учащегося при обучении русскому языку// Русский язык в школе. – 1998 — № 2
16.Мурашов А. А. Учитель – ученик: что мешает творческому общению// Русский язык в школе. – 1998 — № 5
17.Парамонов А. Занимательность как способ мотивации в изучении русского языка//Народное образование. – 2005 — № 2
18.Полуянов Ю. Я. Воображение и способности. – М., 2002.
19.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 2006.
20. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М., 2006.
21.Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка. — Рязань, 2005.
список литературы