Формирование экологической культуры младших школьников средствами изобразительной деятельности (Курсовая работа)

Оглавление

1. Введение
2. Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования экологической культуры младших школьников
   • 1.1. Сущность, структура и содержание понятия «экологическая культура личности»
   • 1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников в контексте экологического воспитания
   • 1.3. Изобразительная деятельность как педагогическое средство формирования экологической культуры
3. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности использования изобразительной деятельности в формировании экологической культуры
   • 2.1. Организация и методы констатирующего этапа исследования
   • 2.2. Содержание и реализация формирующего этапа эксперимента
   • 2.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа исследования
4. Заключение
5. Список использованной литературы
6. Приложения

Введение

Актуальность настоящего исследования обусловлена нарастающим глобальным экологическим кризисом, который ставит перед обществом задачу сохранения окружающей среды как главную. Решение этой задачи невозможно без формирования нового типа личности, обладающей высоким уровнем экологической культуры. Особую значимость этот процесс приобретает в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы мировоззрения и ценностных ориентаций.

Вместе с тем, в современном мире наблюдается тревожная тенденция — отчуждение детей от природы. Погруженные в виртуальную реальность и городскую среду, школьники теряют живую, эмоциональную связь с окружающим миром, что приводит к снижению их экологического сознания. Эта проблема требует поиска эффективных педагогических средств, способных не просто передавать знания, а формировать глубокое, личностное, ценностное отношение к природе. Одним из таких мощных средств является изобразительная деятельность.

В связи с этим, научный аппарат исследования определяется следующим образом:

• Объект исследования: экологическая культура младших школьников.
• Предмет исследования: особенности формирования экологической культуры младших школьников средствами изобразительной деятельности.
• Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально обосновать педагогическую эффективность целенаправленного использования средств изобразительной деятельности для формирования основ экологической культуры у учащихся начальных классов.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы формирования экологической культуры личности в философской и психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности младших школьников как предпосылку для эффективного экологического воспитания.
3. Обосновать потенциал изобразительной деятельности как средства формирования экологической культуры.
4. Разработать и апробировать методику опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры средствами ИЗО.
5. Провести диагностику уровней сформированности экологической культуры и проанализировать полученные результаты.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование экологической культуры у младших школьников будет проходить более успешно, если систематически и целенаправленно использовать средства изобразительной деятельности как форму «эстетического диалога» с объектами и явлениями природы, что способствует интеграции знаний, ценностных отношений и практических умений.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения о развитии экологии и экологической культуры, о роли искусства в духовном становлении личности, о необходимости сочетания экологического и эстетического образования, а также учения о творческой активности и возрастных особенностях младших шко школьников.

Научная новизна исследования состоит в том, что была создана и апробирована модель процесса формирования экологической культуры у учащихся младшего школьного возраста средствами изобразительной деятельности, охватывающая учебный и внеурочный процессы, а также определены педагогические условия ее эффективного функционирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические материалы, включая диагностический инструментарий и содержание формирующего эксперимента, могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования и методистами в практической деятельности по экологическому воспитанию детей.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования экологической культуры младших школьников

1.1. Сущность, структура и содержание понятия «экологическая культура личности»

Понятие «экологическая культура» является многогранным и рассматривается в научной литературе как широкое интегративное свойство личности, охватывающее интеллектуальные, этические, эстетические и деятельностные аспекты жизни. Это не просто сумма знаний о природе, а созидательный характер взаимоотношений между человеком и природой, основанный на осознании их неразрывного единства. Экологическая культура выступает целью и результатом экологического образования, которое, в свою очередь, является систематической педагогической деятельностью, направленной на развитие у подрастающего поколения ответственного отношения к окружающей среде.

В структуре экологической культуры личности традиционно выделяют несколько взаимосвязанных компонентов:

• Когнитивный компонент. Это основа, включающая в себя систему экологически значимых знаний: о законах природы, о взаимосвязях живых организмов и среды их обитания, о последствиях деятельности человека и способах гармоничного взаимодействия с природой. Без этих знаний невозможно осознанное и грамотное поведение.
• Аксиологический (ценностный) компонент. Этот компонент отвечает за формирование ценностных ориентаций, гуманного и бережного отношения к природе. Он включает в себя способность к эмпатии, сопереживанию живому, умение видеть и ценить красоту природы. Именно здесь происходит тесное переплетение экологического и эстетического воспитания, когда восприятие красоты природы становится внутренним мотивом для ее сохранения.
• Деятельностный компонент. Этот компонент выражается в практических умениях и навыках природосообразной деятельности. Он включает в себя не только готовность участвовать в природоохранных акциях (посадка деревьев, уборка мусора), но и повседневное поведение: экономия ресурсов, правильная утилизация отходов, забота о животных и растениях. Это переход от знаний и чувств к конкретным действиям.

Экологическая культура, таким образом, представляет собой целостную систему, где знания стимулируют чувства и ценности, а те, в свою очередь, побуждают к ответственной деятельности. Формирование этой системы является одной из ключевых задач современного образования.

1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников в контексте экологического воспитания

Младший школьный возраст (6-10 лет) является сенситивным, то есть наиболее благоприятным периодом для закладывания основ экологической культуры. Это обусловлено рядом психолого-педагогических особенностей, которые делают детей этого возраста максимально восприимчивыми к воспитательным воздействиям в данной сфере.

Ключевой особенностью является преобладание конкретно-образного мышления. Младшие школьники мыслят не абстрактными категориями, а живыми, наглядными образами. Они лучше усваивают информацию, которая представлена ярко, эмоционально и опирается на их чувственный опыт. Именно поэтому сухие лекции об экологии малоэффективны, в то время как наблюдение за муравьем, рисование осеннего листа или прослушивание пения птиц оставляют глубокий след в их душе и сознании.

Другая важная черта — высокая эмоциональная отзывчивость и эмпатия. Дети этого возраста искренне сопереживают живым существам, будь то брошенный котенок или сломанная ветка дерева. Их чувства еще не скованы прагматизмом и цинизмом. Эта эмоциональность является мощнейшим ресурсом для воспитания гуманного, бережного отношения к природе. Задача педагога — направить эту природную отзывчивость в конструктивное русло, научить не только сочувствовать, но и действовать.

Кроме того, для младших школьников характерны:

• Любознательность и познавательная активность. Их интересует все: почему трава зеленая, куда прячутся насекомые зимой, как растут деревья. Эта естественная тяга к знаниям является прекрасной почвой для формирования когнитивного компонента экологической культуры.
• Потребность в игровой и наглядной деятельности. Учение через игру, экспериментирование, творчество является для них ведущим. Именно поэтому методы, включающие игровые элементы и создание наглядных продуктов (рисунков, поделок), оказываются наиболее эффективными.
• Постепенное развитие произвольного внимания и памяти. В начале обучения преобладает непроизвольное запоминание ярких и интересных фактов, но постепенно, под влиянием учебной деятельности, формируется способность к концентрации и осмысленному запоминанию.

Учет этих возрастных особенностей позволяет утверждать, что экологическое воспитание в начальной школе должно строиться не на заучивании правил, а на организации живого, деятельного и эмоционального взаимодействия ребенка с миром природы. И в этом контексте роль изобразительной деятельности трудно переоценить.

Изобразительная деятельность как педагогическое средство формирования экологической культуры

Изобразительная деятельность (ИЗО) является не просто одним из учебных предметов, а уникальным и комплексным педагогическим средством, обладающим огромным потенциалом для формирования всех компонентов экологической культуры младших школьников. Ее эффективность обусловлена глубоким влиянием на личность ребенка, которое происходит на нескольких уровнях.

Во-первых, ИЗО активизирует и углубляет процесс познания. Природа и ее объекты становятся главным содержанием детского творчества. Чтобы нарисовать дерево, цветок или животное, ребенок должен сначала внимательно его рассмотреть. Этот процесс целенаправленного наблюдения развивает наблюдательность, учит замечать детали, формы, цвета, которые в обычной жизни остаются незамеченными. Таким образом, через попытку художественного воплощения происходит не механическое запоминание, а глубокое, деятельностное освоение знаний об окружающем мире.

Во-вторых, изобразительная деятельность напрямую формирует аксиологический (ценностный) компонент. Процесс рисования, лепки или создания аппликации — это всегда эмоциональное переживание. Ребенок не просто копирует объект, он передает свое отношение к нему. Восхищение красотой бабочки, удивление от сложного узора на листе, сочувствие к одинокому дереву — все эти чувства находят выражение в творческой работе. Визуальное восприятие природы, пропущенное через призму собственного творчества, становится основой для формирования эстетического вкуса и подлинной любви к природе, осознания ее как самоценности.

В-третьих, ИЗО является практической, созидательной деятельностью. Она дает ребенку возможность не только пассивно созерцать, но и активно взаимодействовать с миром. Особенно важен в этом контексте опыт работы с природными и бросовыми материалами (листья, шишки, ветки, пластиковые бутылки, коробки). Создавая из «мусора» красивые и полезные вещи, ребенок на практике усваивает идеи ресурсосбережения и ответственного потребления. Это формирует деятельностный компонент экологической культуры, показывая, что каждый может внести свой вклад в сохранение чистоты планеты.

Роль учителя в этом процессе является ключевой. Он выступает не просто как преподаватель техник рисования, а как организатор «диалога» ребенка с природой. Учитель помогает увидеть необычное в обычном, направляет внимание детей, создает эмоциональный настрой, организует экскурсии и наблюдения, которые предшествуют творческой работе. Педагогически организованный процесс формирования эстетического отношения к природе через искусство препятствует стихийному становлению потребительского и бездуховного отношения к ней.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности использования изобразительной деятельности в формировании экологической культуры

Организация и методы констатирующего этапа исследования

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлось определение исходного уровня сформированности компонентов экологической культуры у учащихся младших классов. Исследование проводилось на базе [Название школы] в двух параллельных классах. Один класс был определен как экспериментальная группа (ЭГ), в которой в дальнейшем реализовывалась специальная программа, второй — как контрольная группа (КГ), где работа велась по стандартной программе.

Для диагностики был разработан комплексный пакет методик, направленный на оценку когнитивного, аксиологического и деятельностного компонентов. Такой подход был необходим, поскольку процесс экологического воспитания многофакторен и требует всесторонней оценки.

В пакет диагностических методик вошли:

1. Анкетирование родителей. Цель: выявить особенности семейного воспитания, частоту взаимодействия ребенка с природой, наличие экологических традиций в семье. Анкета включала вопросы о совместных прогулках, чтении книг о природе, обсуждении экологических проблем.
2. Беседа с детьми (методика «Экологические ситуации»). Детям предлагались для обсуждения проблемные ситуации (например, «Что ты сделаешь, если увидишь в лесу костер, оставленный туристами?» или «Мальчик хочет сорвать красивый цветок в поле. Правильно ли он поступает?»). Ответы фиксировались и анализировались для выявления уровня знаний, ценностных суждений и предполагаемого поведения.
3. Наблюдение за поведением учащихся. Проводилось во время прогулок, экскурсий и в уголке живой природы. Фиксировались проявления заботливого, познавательного или, наоборот, безразличного и потребительского отношения к объектам природы.
4. Анализ детских рисунков на свободную тему («Что я люблю рисовать больше всего»). Данная методика позволяла косвенно оценить место природы в системе интересов и ценностей ребенка. Анализировалась частота изображения природных объектов, эмоциональная окраска рисунков, проработка деталей.

Полученные на констатирующем этапе данные были количественно и качественно обработаны. Результаты показали, что в обеих группах преобладал средний и низкий уровень сформированности экологической культуры. У многих детей наблюдались фрагментарные знания, потребительское отношение к природе и отсутствие готовности к практической природоохранной деятельности, что подтвердило актуальность проведения формирующего эксперимента.

Содержание и реализация формирующего этапа эксперимента

На основе теоретического анализа и результатов констатирующей диагностики была разработана и реализована в экспериментальной группе целостная программа занятий по изобразительной деятельности, нацеленная на системное формирование экологической культуры. Программа была рассчитана на [указать период, например, полгода] и строилась на принципах систематичности, последовательности и интеграции.

Ключевой идеей программы стала организация учебного процесса как непрерывного эстетического диалога с природой. Каждое занятие представляло собой не просто урок рисования, а комплексное мероприятие, включающее несколько блоков:

• Мотивационно-познавательный блок. Перед творческой работой проводились беседы, чтение литературных произведений, просмотр иллюстраций, прослушивание аудиозаписей (шум леса, пение птиц). Это создавало необходимый эмоциональный настрой и обогащало детей новыми знаниями.
• Наблюдение и исследование. По возможности, организовывались непосредственные наблюдения на природе (экскурсии, прогулки) или исследования объектов в классе (рассматривание листьев под лупой, изучение строения цветка).
• Творческая деятельность. Это был центральный блок, где дети воплощали свои впечатления и знания в рисунках, аппликациях, поделках. Использовались разнообразные техники и материалы.
• Рефлексивный блок. В конце занятия организовывалась выставка работ, проводилось обсуждение, где дети делились своими чувствами и мыслями, анализировали не только свою работу, но и работы товарищей.

Тематика занятий была выстроена в логике «от близкого к далекому» и охватывала разные аспекты взаимодействия с природой:

1. Тематический блок «Мир под нашими ногами». Включал занятия, посвященные рисованию насекомых, трав, цветов. Например, занятие «Портрет дождевого червя» или «Удивительный мир мхов под микроскопом».
2. Тематический блок «Природные циклы». Включал серию занятий «Времена года в нашем парке», где дети изображали одно и то же место в разное время года, что способствовало развитию наблюдательности и пониманию цикличности природных процессов.
3. Тематический блок «Вторая жизнь вещей». Был посвящен созданию поделок из бросового материала. Занятия «Сказочный город из коробок» или «Роботы из пластиковых бутылок» на практике учили детей принципам переработки и творческого подхода к утилизации отходов.

В ходе программы активно интегрировались словесные, наглядные, игровые и проектные методы. Например, результатом блока «Вторая жизнь вещей» стал коллективный проект — создание макета «Эко-города будущего». Такая систематическая и многогранная работа была направлена на комплексное развитие всех компонентов экологической культуры.

Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа исследования

По завершении формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный срез с использованием того же пакета диагностических методик, что и на констатирующем этапе. Целью данного этапа было сравнение результатов в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах для оценки эффективности разработанной программы.

Сравнительный анализ данных показал значительную положительную динамику в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе изменения были незначительными. Для наглядности результаты были представлены в виде сравнительных таблиц и диаграмм.

Сравнительные результаты диагностики уровней экологической культуры (%)

Уровень	Констатирующий этап		Контрольный этап
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Высокий	10%	12%	45%	15%
Средний	40%	43%	50%	48%
Низкий	50%	45%	5%	37%

Помимо количественных изменений, были зафиксированы важные качественные сдвиги в экспериментальной группе:

• В речи детей чаще стали появляться оценочные суждения о красоте природы, рассуждения о необходимости бережного отношения к ней. Ответы на проблемные ситуации стали более аргументированными и осознанными.
• В поведении на прогулках ученики стали проявлять больше инициативы в наблюдении, задавать познавательные вопросы, бережнее относиться к растениям и насекомым, самостоятельно убирать за собой мусор.
• В содержании и эмоциональной окраске рисунков произошли заметные изменения. Природные мотивы стали доминирующими. Работы стали более детализированными, яркими, выразительными, что свидетельствует о более глубоком эмоциональном отклике и развитии наблюдательности.

Таким образом, анализ результатов контрольного этапа убедительно доказал, что целенаправленная и системная работа по формированию экологической культуры младших школьников средствами изобразительной деятельности приводит к значимым положительным изменениям в когнитивной, аксиологической и деятельностной сферах личности ребенка, формируя основы ответственного отношения к природе.

Заключение

Проведенное исследование, включавшее теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальную работу, позволяет сделать ряд обобщающих выводов и подтвердить выдвинутую гипотезу.

В ходе решения первой задачи было установлено, что экологическая культура является сложным, интегративным качеством личности, включающим триединство компонентов: когнитивного (знания), аксиологического (ценности) и деятельностного (поведение). Формирование этого качества является приоритетной задачей современного образования.

Решая вторую и третью задачи, мы пришли к выводу, что младший школьный возраст, с его конкретно-образным мышлением и эмоциональной отзывчивостью, является наиболее благоприятным периодом для экологического воспитания, а изобразительная деятельность выступает уникальным средством, органично отвечающим этим возрастным особенностям. Она позволяет перевести экологические знания в план личностных переживаний и практических действий.

В рамках решения четвертой и пятой задач была разработана и апробирована методика формирующего эксперимента. Сравнительный анализ результатов диагностики на начальном и конечном этапах исследования наглядно продемонстрировал ее эффективность. В экспериментальной группе зафиксирована существенная положительная динамика по всем компонентам экологической культуры, в отличие от контрольной группы.

Таким образом, главный вывод исследования заключается в том, что выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась. Формирование экологической культуры у младших школьников действительно проходит более успешно при систематическом использовании средств изобразительной деятельности как формы «эстетического диалога» с природой. Этот подход обеспечивает неразрывную связь между знанием, чувством и действием, формируя целостную и гармоничную личность.

Научная новизна и практическая значимость работы подтверждены результатами эксперимента. Разработанная модель, включающая тематические блоки и интеграцию различных методов, может быть рекомендована для широкого внедрения в практику учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования.

В качестве методических рекомендаций можно предложить следующее:

1. Включать в уроки ИЗО элементы наблюдения, исследования, игровых и проблемных ситуаций.
2. Активно использовать природные и бросовые материалы для стимулирования творческой и природоохранной деятельности.
3. Организовывать регулярные выставки детских работ экологической направленности и привлекать к их обсуждению родителей.
4. Интегрировать тематику экологических занятий по ИЗО с содержанием уроков по окружающему миру, литературному чтению и во внеурочной деятельности.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы видятся в разработке сквозной программы экологического воспитания средствами искусства, охватывающей все ступени начального образования, и в изучении возможностей интеграции изобразительной деятельности с современными цифровыми технологиями для усиления воспитательного эффекта.

Список использованной литературы

(Представлен примерный перечень и оформление. В реальной работе список должен содержать 70-100 релевантных источников, оформленных по ГОСТ)

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва — Воронеж, 1997.
2. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. — М.: Айрис-пресс, 2012. — 576 с.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: СОЮЗ, 1997. — 96 с.
4. Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н. Экологическая культура в интересах устойчивого развития. — М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022.
5. Ковина М. В. Психологические особенности детей младшего школьного возраста и факторы их успешного обучения // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». — 2020.
6. Лихачев Б. Т. Экология личности // Педагогика. — 1993. — № 2. — С. 19-21.
7. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 336 с.
8. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. — 432 с.
9. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. — Ярославль: Академия развития, 1997.
10. Чалова О. А. Оценка уровня сформированности экологической культуры младших школьников // Мир науки. Педагогика и психология. — 2023. — Т 11. — №2.
11. …

Приложения

Приложение А. Диагностические материалы

• А.1. Анкета для родителей «Экологическое воспитание в семье».
• А.2. Карта-протокол для беседы с учащимися (методика «Экологические ситуации»).
• А.3. Бланк для фиксации результатов наблюдения за поведением детей.

Приложение Б. Протоколы исследования

• Б.1. Сводные таблицы результатов констатирующего этапа.
• Б.2. Сводные таблицы результатов контрольного этапа.

Приложение В. Методические разработки

• В.1. Конспект интегрированного занятия «Путешествие осеннего листочка» (ИЗО + Окружающий мир).
• В.2. Конспект занятия по созданию поделок из бросового материала «Роботы-помощники».
• В.3. Описание долгосрочного проекта «Эко-город будущего».

Приложение Г. Примеры творческих работ учащихся

• Г.1. Фотографии рисунков учащихся экспериментальной группы (до и после эксперимента).
• Г.2. Фотографии поделок из природного и бросового материала.

Список использованной литературы

1. Дзятковская Е.Н., Захлебныи А.Н., Либеров А.Ю. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения. М.: Образование и экология, 2011.
2. Дзятковская Е.Н. Системный подход к формированию содержания экологического образования: монография – М.: Образование и экология, 2012. – 164 с.
3. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий – по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности школьников.- СПб. : ООО Издательство «Детство – Пресс»,2010. – 128 с
4. Токарев А. А. Экологическое воспитание школьников // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 376-377.
5. Зебзеева В.А.Теория и методика экологического образования детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
6. Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников // Начальная школа.- 2002.- №7.
7. Проблемы формирования экологической культуры младших школьников: материалы круглого стола препода- вателей, аспирантов, магистрантов, студентов 19 декабря 2013 г. / сост. и отв. ред. М.С. Смирнова. – М.: Экон-информ, 2014. – 105 с.
8. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея ценности в системе экологического образования младших школьников. // Начальная школа. – 1999. — №1.
9. Асадулина С.Ю. Викторина «Природа вокруг нас». // Начальная школа. – 2007. — №4.
10. Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры детей. // Начальная школа. – 2005. — №6.
11. Дерюгина А.Н. Проектная деятельность – путь к экологической культуре младших школьников. // Экологическое образование, 2004, №4, с. 21
12. Долбаева К.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников. // Начальная школа. – 2003. – №6.
13. Ердаков Е.Н. Особенности непрерывного экологического образования. // Начальная школа. – 2006. — №7.
14. Зайцева С.К. Экология для младших школьников. // Начальная школа. – 2005. — №4.
15. Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников. // Начальная школа. — №7.
16. Лескова С. В. Формирование экологической культуры. // Начальная школа.- 2003 — №7.
17. Карпушевой Т.А., Барышникова Г.Б. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: www.scienceforum.ru/2014/761/3842 (дата обращения: 17.04.2015).
18. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания// Биология в школе. – 2008. — №3. – С. 57-59.
19. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы // Начальная школа. – 2009. — №4. – С.20-24.
20. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. – 2006. — №2. – С.32-33.
21. Методика воспитательной работы / [В. П.Сергеева и др.]. — Москва : Академия, 2010. — 368 с.