Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Психолого-педагогические основы использования фольклора как средства развития математических представлений у дошкольников 7
1.1. Сущность фольклора и история его развития 7
1.2. Воспитательное и дидактическое значение фольклора 14
1.3. Анализ использования фольклора в обучении детей математике 20
Глава
2. Развитие математических представлений у младших дошкольников средствами фольклора 28
2.1. Изучение уровня математических представлений у детей дошкольного возраста. 28
2.2.Содержание и методика применения фольклора в развитии математических представлений у детей дошкольного возраста 31
2.3.Анализ влияния фольклора на математическое развитие детей 43
Выводы 46
Приложение 48
Литература 58
Содержание
Выдержка из текста
Кроме этого педагогика в настоящее время сталкивается с проблемой нравственной деградации населения, с истощением интереса общества к своей родной культуре, к измельчанию душевных человеческих качеств. Это связано с популяризацией современные виды искусства. Интерес родителей, детей и педагогов к изучению народной культуры – изучение народных праздников, пение народных песен, традиции, занятия прикладным народным творчеством не является популярным. Это во многом связано с воспитанием детей в семье, влиянием средств массовой информации, активная пропаганда современных видов творчества, малая поддержка национальных традиций со стороны государства и СМИ, создание искажённого образа народного творчества СМИ.
Гипотеза: Мы предположили, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет отмечаться не сформированность элементарных математических представлений и специально организованная комплексная коррекционная работа обеспечит преодоление нарушений в формировании элементарных математических представлений у данной категории детей (на примере раздела «Количество и счет»).
В частности, в ФГОС ДОО указывается на необходимость развития у дошкольников в различной деятельности психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение), а также способность к мыслительной деятельности, умений сравнения, анализа, обобщения, установления простейших причинно-следственных Умственное развитие детей дошкольного возраста представляется важным направлением в работе воспитателя, которое реализуется в полной мере при формировании дошкольниками математических представлений.
Актуальность изучения данной проблемы заключается в том, что геометрия традиционно является сложным предметом для большинства школьников, а родители большинства дошкольников не уделяют достаточного внимания развитию своих детей, полагая это полностью на плечи педагогов. К тому же, обширная компьютеризация отвлекает внимание детей на развлечения, вместо обычных игр и занятий, которые способствуют развитию геометрических представлений и базовых навыков. Поэтому необходимы превентивные меры для развития пространственного мышления.
Актуальность изучения данной проблемы заключается в том, что геометрия традиционно является сложным предметом для большинства школьников, а родители большинства дошкольников не уделяют достаточного внимания развитию своих детей, полагая это полностью на плечи педагогов. К тому же, обширная компьютеризация отвлекает внимание детей на развлечения, вместо обычных игр и занятий, которые способствуют развитию геометрических представлений и базовых навыков. Поэтому необходимы превентивные меры для развития пространственного мышления.
Методологическая база: Теоретической основой данной работы послужили идеи таких авторов, как: Носова Е.А., Непомнящая Р.Л., Жуйкова Т.П., Томчак Е.В. — о возможностях использования блоков Дьенеша для восприятии формы предметов; Маневцова Л.М. – о развитии познавательных интересов у детей дошкольного возраста; Т.И. Ерофеевой и других.
Щербакова) направлены как на формирование различных видов математической деятельности, элементарных математических представлений, так и на развитие психических процессов, личностных качеств, интеллектуально-творческих способностей детей дошкольного возраста. К первой группе относятся ведущие по своему характеру математические виды деятельности: счет, измерение, простейшие вычисления, связанные с выполнением арифметических действий, которые становятся доступными в старшем дошкольном возрасте.
В современных программах по дошкольному образованию среди задач математического развития и математической подготовки детей дошкольного возраста отмечается потребность в формировании не только определенных математических понятий и представлений, но и логико-математических понятий. В научных исследованиях рассматривается сущность этого феномена, особенности его достижения, учитывая возраст детей, педагогические условия, при которых логико-математические понятия могут быть сформированы. Вышеупомянутое обусловило выбор темы исследования «Формирование математических представлений детей среднего дошкольного возраста посредством игровых заданий».
Цель исследования — теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование математических представлений детей среднего дошкольного возраста посредством игровых заданий, и апробировать их эффективность.
Это говорит о том, что в существующем дошкольном образовании возникла проблема «возвращения детям детства», обновления содержания и методов обучения и воспитания детей в целом. Рецепты и направления этой деятельности, сформулированные еще в 20-30-х гг. ХХ века П.П. Блонским, Л.С. Выготским, Э. Гросс, Г. Клаус, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинским, подготовили основу – теорию игры по внедрению ее в практику дошкольных учреждений.
Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило цель данного исследования: Разработать комплекс дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста направленных на формирование элементарных математических представлений и опытно-экспериментальным путём проверить результативность его использования в подготовительной группе дошкольного образовательного учреждения.
Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы, наблюдение, индивидуальные беседы, педагогический эксперимент, анализ и обобщение опытных данных.
Формирование понятия натурального числа у детей дошкольного возраста происходит на основе оперирования совокупности предметов: набором палочек, геометрических фигур, предметами быта, игры, питания. У малышей формируются хаотические, неупорядоченные представления о количестве. Взрослые помогают систематизировать эти впечатления, учат детей различным действиям с отдельными предметами и с группами предметов.
Одним направлений в ходе решения этих проблем сегодня представляется весьма перспективным ознакомление с народным фольклором, что помимо речевых навыков способствует формированию у детей эмоциональной отзывчивости и эстетического сознания.Цель исследования: определить педагогические условия, в ходе организации народной подвижной игры как средства обогащения словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.В первой главе рассматриваются теоретические аспекты организации деятельности педагога по формированию звуковой культуры в дошкольном возрасте.
Гипотеза исследования: теоретические основы формирования звуковой культуры речи младших дошкольников должны базироваться на психолого-педагогических основах развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста; лингво-методические основах развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста; значимости развитие мелкой моторики как важный фактор развития произносительной стороны речи; специальных методах и приемах формирования звуковой культуры речи дошкольном возрасте; учете особенностей работы воспитателя в младшей группе по формированию звуковой культуры, а также основах ФГОС ДО и разработанных на его основе программах воспитания в ДОУ.
Литература
1. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы (Реком. для организации игровых занятий в школе) СПб., 1992
2. Аникеева Н.П. Игра впедагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: изд .НГПИ.-1989.- С. 71
3. Аникин В.П. Русские народные пословицы и поговорки.-М.,1988.
4. Бабишин С.Д. Из истории зарождения школы и просвещения в Древней Руси (первая половина XIII в.): Автореферат дисс… доктора пед. наук.- Киев, 1985.-30с.
5. Бакалдин В.Начинаем мы считать.-Краснодар, 1972.
6. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 400с.
7. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под редакцией А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской; вступительная статья А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. — М.: Изд-во «Институт практической психологии».- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-С. 225, 327, 345, 341
8. Большунова Н.Я. Место сказки в дошкольном
9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. — М., 1988
10. Венегер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Под ред. Л.А.Венгера.-М., 1988
11. Виноградов Г.С.Из наблюдений над детским фольклором. «Сечки»//Детский быт и фольклор./ Под ред.О.И. Капицы.-Л.,1930.-Сборник первый.
12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии.- 1966.- № 6.-С. 12-18
13. Давидчук А. Разновозрастная группа: планы-конспекты занятий по развитию элементарных математических представлений у детей 3-5 лет.//Дошкольное воспитание.-2000.-№ 4.-с.78
14. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. — 152 с.
15. Дидактическая игра как средство формирования математических представлений детей младшего дошкольного возраста. Источник http://sibac.info/index.php/
16. Золотой словарь афоризмов.-М., 2000
17. Ивочкина Н. Все игры в гости к нам // Воспитание школьников.- 1998.-№ 1.-С. 5-7
18. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. – М. : Издательский дом «Карапуз», 2001. – 304 с.
19. Калиниченко А. Методические подходы к организации и проведению занятий по математике.//Ребенок в детском саду.-2006.-№ 4.-с.13
20. Каменский А. Возьмите в союзники игровой конструктор // Народное образование.- 1997 .-№ 9.-С. 114
21. Капитерев П. О детских играх и развлечениях // Народное образование.- 1999.-№ 10.-С. 228-240
22. Капитонов А.Н. Организационно — деятельностная игра в школе // Школьные технологии. — 2000 .-№ 2.- С.144-152
23. Капица О.И.Детский фольклор.-Л.,1928.
24. Капица Ф.С., Русский детский фольклор: учебное пособие.: М, 2011
25. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения: Популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль: Академия развития, 1997.-240 с.: ил.- (Игра, обучение, развитие, развлечение)
26. Каттанах Э. Игровая терапия. Там, где небо встречается с бездной / Пер. с англ.Е.Багдаевой — М.: Изд-во Эксмо — Пресс, 2001. -288 с.
27. Кларин М.В. Игра в учебном процессе (начальной школы) // Сов. Педагогика.- 1985.- № 6.- С. 57-61
28. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 1998.-304с.
29. Козлова В.А. Гармония и алгебра народной игрушки.//Игра и дети. 2004, № 6.
30. Козлова В.А. Математическая «соль» народной игрушки.//Современное дошкольное воспитание и образование: поиск, исследования, открытия. Сб. Научных трудов.-МГОПУ.-1998.-с.79-84.
31. Козлова В.А. Математическая «соль» народной игрушки.//Современное дошкольное воспитание и образование: поиск, исследования, открытия. Сб. Научных трудов.-МГОПУ.-1998.-с.79-84.
32. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.-М.,1974.
33. Мельников М.Н.Поиски сокровищ. Записки фольклориста.- Новосибирск,1985.
34. Мельников М.Н.Русский фольклор как средство разрешения конфликтов у детей.">детский фольклор Сибири.-Новосибирск,1970.
35. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. – М.: Просвещение, 1982.-207с.
36. Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
37. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду./Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. – 320 с.
38. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/origami-kak-propedevtika-k-formirovaniyu-sistemy-geometricheskikh-ponyatii#ixzz 2sWkzqhgg
39. Николенко Л.А. Игры в педагогическом процессе: Метод. рекомендации. — Псков, 1997.-С. 15
40. Новикова В.П. Игры и упражнения по развитию элементарных математических представлений для детей четвертого года жизни. М., 1991.-28с.
41. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 104 с.
42. Оригами как пропедевтика к системе геометрических понятий // Сборник научных трудов. Выпуск
8. СурГУ. 1999.- с.49-63. (совм. с В.Б.Хозиевым).
43. Педагогический словарь в 2 т.М., 1960.- С. 334.-Т.1
44. Перельман Я.И. Живая математика.-М., 1970,1994.
45. Перельман Я.И. Занимательная арифметика.-М.,1994.-166с.
46. Плеханов А. Русская народная мысль о воспитании.//Дошкольное воспитание.-1990.-№ 2.-с.78
47. Программа воспитания и обучения в детском саду (под редакцией М.А. Васильевой за 2008 г.)
48. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993 .- 608 с., ил. Т.1. — С. 269-270
49. Салманова Е. Первые шаги в математике.//Ребенок в детском саду.-2010.-№ 1.-с.21
50. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование.- 2000.-№ 8.- С. 134-137
51. Соколов Ю.М. Русский фольклор. Учпедгиз, 1941. – 560 с.
52. Спиваковская А.С. Игра — это серьезно.-М., 1984
53. Стасова Л.П. Развивающие математические игры-занятия в ДОУ.-Воронеж, 2008.-108с.
54. Стаценко Р. Формирование представлений о множестве (младшая группа).
//Дошкольное воспитание.-1981.-№ 8.-с.20
55. Стрельцова Л. Раз, два, три, четыре…или Веселый счет от нуля до бесконечности.// Дошкольное воспитание.-1989.- № 8.- с.67
56. Стрельцова Л.Раз, два, три, четыре — или веселый счет от нуля до бесконечности.//Дошк.восп.-1989-8.
57. Тимофеева Л. Маленькая дверь в большой мир загадок.//Дошкольное воспитание.-2007.-№ 6.-с.21
58. Троицкая Т., Петухова О. Детские считалки становятся длиннее.//Детский сад со всех сторон. – СПб., 2002. — № 19
59. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: изобразительное искусство: Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. — Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с.: ил. — (Серия: «Мои первые уроки»)
60. Труднев В.П.Считай, смекай, отгадывай.- М.,1973.-СПб.,1994.-208с. Ум ловок для головоломок.-Харьков, 1994.
61. Удальцова Е. И., «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников», Минск, 1976 г.)
62. Умный Ивашка,жар-птица и золотое зерно:русские народные загадки./Сост.Г.М. Науменко.-М.,1991.
63. Усова А. И. Русское народное творчество в детском саду. –М.:Учпедгиз. 1947.
64. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. – Избранные произведения. М. , 1946. – с.148-195.
65. Формирование математических способностей дошкольников в игре средствами сказки и малых фольклорных форм. Источник http://www.maaam.ru/
66. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников./Под ред.А.А. Столяра.-М.,1988.
67. Шаталова Е. В. Особенности коррекционно-развивающей работы в процессе математического развития детей дошкольного возраста. Источник : http://festival.1september.ru/articles/532152/)
68. Шаталова Е. Раз-два, раз-два, раз-два-три! Всю считалку повтори.//Дошкольное воспитание.-2005.-№ 8.-с.68
69. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры.- М., Новая школа, 1994.-С. 27, 30-31
70. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.
список литературы
