Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования фольклора как средства развития математических представлений у дошкольников 7
1.1. Сущность фольклора и история его развития 7
1.2. Воспитательное и дидактическое значение фольклора 14
1.3. Анализ использования фольклора в обучении детей математике 20
Глава 2. Развитие математических представлений у младших дошкольников средствами фольклора 28
2.1. Изучение уровня математических представлений у детей дошкольного возраста. 28
2.2.Содержание и методика применения фольклора в развитии математических представлений у детей дошкольного возраста 31
2.3.Анализ влияния фольклора на математическое развитие детей 43
Выводы 46
Приложение 48
Литература 58
Выдержка из текста
Введение
«Давайте детям больше и больше
содержания общего, человеческого, мирового,
но преимущественно старайтесь знакомить их
с этим через родные и национальные явления»
В.Г. Белинский
Фольклор как народное творчество, зародилось в глубокой древности и является исторической основой мировой художественной культуры, источник национальных художественных традиций. Естественным образом люди подмечали удивительную особенность маленьких детей – восприимчивость к обучению в игре. На основе фольклора сложились дидактические игры, ставшие частью его культуры. Народные дидактические игры воплощением гуманного, уважительного, бережного отношения к силам, возможностям, тенденциям развития ребенка.
Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учетом возрастных психофизических особенностей ребенка. Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающее эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме, образности, динамичности игровых действий. Содержание игры событийно, т.е. отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающее определенный эмоциональный отклик у ребенка и обогащающее его социальный опыт.
Такие дидактические игры, как «Сорока — белобока», «Ладушки», «Фанты», «Краски» и многие другие стали классикой русской народной педагогики. Из поколения в поколение передаются дидактические игрушки, созданные народом для развития речи, воли, внимания, точности и координации движений, формирования представлений о цвете, форме, величине, пространственном расположении предметов (складные бочонки, яйца, конусы из ярких колец разной величины, матрешки, пирамидки, башенки). В содержании и конструкции дидактических игрушек нашло выражение свойственное русской народной педагогике представление о воспитании у детей самостоятельности, развития активности, сноровки, инициативы, смекалки и воображения.
Анализ теоретических и методических публикаций показал, что наблюдается определенный интерес к использованию средств народной педагогики при обучении дошкольников математике. Например, программа «Истоки» прямо рекомендует использовать фольклорные формы при формировании у детей математических представлений. Такие педагоги как В.А. Козлова, Е.В. Колесникова В.П. Новикова, Е.В. Соловьева и др. в конспектах занятий по математике предлагают для детей считалки, пословицы, поговорки, загадки и игры разных народов.
Однако этот материал не всегда используется систематично, а используется фрагментарно. Анализ научной, программной и методической литературы показал, что в подавляющем большинстве не определен объем знаний, который можно усвоить на фольклорном материале. Отсутствуют сборники средств народной педагогики с математическим содержанием и не выделены четкие критерии отбора этого материала. Не разработана методика использования фольклора для развития математических представлений у дошкольников.
Кроме этого педагогика в настоящее время сталкивается с проблемой нравственной деградации населения, с истощением интереса общества к своей родной культуре, к измельчанию душевных человеческих качеств. Это связано с популяризацией современные виды искусства. Интерес родителей, детей и педагогов к изучению народной культуры – изучение народных праздников, пение народных песен, традиции, занятия прикладным народным творчеством не является популярным. Это во многом связано с воспитанием детей в семье, влиянием средств массовой информации, активная пропаганда современных видов творчества, малая поддержка национальных традиций со стороны государства и СМИ, создание искажённого образа народного творчества СМИ.
Однако, в общепедагогическом аспекте теория и практика доказали положительное влияние фольклора на воспитание и обучение подрастающего поколения, в том числе и в аспекте формирования математических представлений у детей. Однако этот неоценимый педагогический материал при обучении дошкольников математике используется недостаточно эффективно. В связи с этим, возникает проблема исследования – каково содержание и способы применения фольклора при формировании математических представлений у детей дошкольного возраста.
В связи, с чем мы определили цель работы с детьми в нашем исследовании: формирование у детей познавательного интереса к математике посредством использования занимательного материала на основе фольклора.
Задачи исследования
Изучить теоретические основы использования фольклорных форм для математического развития дошкольников;
Определить критерии отбора фольклора, способствующие математическому развитию детей
Разработать методику использования фольклора в обучении детей математике и проверить ее эффективность в практике работы с детьми.
А процесс формирования математических представлений у дошкольников является объектом исследования.
Предмет исследования — процесс развития математических представлений у детей дошкольного возраста средствами фольклора.
Гипотеза исследования — предполагаем, что использование фольклора в процессе развития математических представлений у детей дошкольного возраста будет эффективным, если
— будут определены критерии отбора фольклорного материала для математического развития дошкольников;
— будет определено содержание математических представлений, которые можно сформировать на фольклорном материале;
— будет разработана методика применения фольклора при обучении дошкольников математике.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы; количественный и качественный анализ полученных результатов.
Список использованной литературы
Литература
1. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы (Реком. для организации игровых занятий в школе) СПб., 1992
2. Аникеева Н.П. Игра впедагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: изд .НГПИ.-1989.- С. 71
3. Аникин В.П. Русские народные пословицы и поговорки.-М.,1988.
4. Бабишин С.Д. Из истории зарождения школы и просвещения в Древней Руси (первая половина XIII в.): Автореферат дисс… доктора пед. наук.- Киев, 1985.-30с.
5. Бакалдин В.Начинаем мы считать.-Краснодар, 1972.
6. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 400с.
7. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под редакцией А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской; вступительная статья А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. — М.: Изд-во "Институт практической психологии".- Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-С. 225, 327, 345, 341
8. Большунова Н.Я. Место сказки в дошкольном
9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. — М., 1988
10. Венегер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Под ред. Л.А.Венгера.-М., 1988
11. Виноградов Г.С.Из наблюдений над детским фольклором. "Сечки"//Детский быт и фольклор./ Под ред.О.И. Капицы.-Л.,1930.-Сборник первый.
12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии.- 1966.- № 6.-С. 12-18
13. Давидчук А. Разновозрастная группа: планы-конспекты занятий по развитию элементарных математических представлений у детей 3-5 лет.//Дошкольное воспитание.-2000.-№4.-с.78
14. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. — 152 с.
15. Дидактическая игра как средство формирования математических представлений детей младшего дошкольного возраста. Источник http://sibac.info/index.php/
16. Золотой словарь афоризмов.-М., 2000
17. Ивочкина Н. Все игры в гости к нам // Воспитание школьников.- 1998.-№ 1.-С. 5-7
18. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. – М. : Издательский дом «Карапуз», 2001. – 304 с.
19. Калиниченко А. Методические подходы к организации и проведению занятий по математике.//Ребенок в детском саду.-2006.-№4.-с.13
20. Каменский А. Возьмите в союзники игровой конструктор // Народное образование.- 1997 .-№ 9.-С. 114
21. Капитерев П. О детских играх и развлечениях // Народное образование.- 1999.-№ 10.-С. 228-240
22. Капитонов А.Н. Организационно — деятельностная игра в школе // Школьные технологии. — 2000 .-№ 2.- С.144-152
23. Капица О.И.Детский фольклор.-Л.,1928.
24. Капица Ф.С., Русский детский фольклор: учебное пособие.: М, 2011
25. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения: Популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль: Академия развития, 1997.-240 с.: ил.- (Игра, обучение, развитие, развлечение)
26. Каттанах Э. Игровая терапия. Там, где небо встречается с бездной / Пер. с англ.Е.Багдаевой — М.: Изд-во Эксмо — Пресс, 2001. -288 с.
27. Кларин М.В. Игра в учебном процессе (начальной школы) // Сов. Педагогика.- 1985.- №6.- С. 57-61
28. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 1998.-304с.
29. Козлова В.А. Гармония и алгебра народной игрушки.//Игра и дети. 2004, №6.
30. Козлова В.А. Математическая «соль» народной игрушки.//Современное дошкольное воспитание и образование: поиск, исследования, открытия. Сб. Научных трудов.-МГОПУ.-1998.-с.79-84.
31. Козлова В.А. Математическая «соль» народной игрушки.//Современное дошкольное воспитание и образование: поиск, исследования, открытия. Сб. Научных трудов.-МГОПУ.-1998.-с.79-84.
32. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.-М.,1974.
33. Мельников М.Н.Поиски сокровищ. Записки фольклориста.- Новоси¬бирск,1985.
34. Мельников М.Н.Русский детский фольклор Сибири.-Новосибирск,1970.
35. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. – М.: Просвещение, 1982.-207с.
36. Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
37. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду./Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. – 320 с.
38. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/origami-kak-propedevtika-k-formirovaniyu-sistemy-geometricheskikh-ponyatii#ixzz2sWkzqhgg
39. Николенко Л.А. Игры в педагогическом процессе: Метод. рекомендации. — Псков, 1997.-С. 15
40. Новикова В.П. Игры и упражнения по развитию элементарных математических представлений для детей четвертого года жизни. М., 1991.-28с.
41. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 104 с.
42. Оригами как пропедевтика к системе геометрических понятий // Сборник научных трудов. Выпуск 8. СурГУ. 1999.- с.49-63. (совм. с В.Б.Хозиевым).
43. Педагогический словарь в 2 т.М., 1960.- С. 334.-Т.1
44. Перельман Я.И. Живая математика.-М., 1970,1994.
45. Перельман Я.И. Занимательная арифметика.-М.,1994.-166с.
46. Плеханов А. Русская народная мысль о воспитании.//Дошкольное воспитание.-1990.-№2.-с.78
47. Программа воспитания и обучения в детском саду (под редакцией М.А. Васильевой за 2008 г.)
48. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993 .- 608 с., ил. Т.1. — С. 269-270
49. Салманова Е. Первые шаги в математике.//Ребенок в детском саду.-2010.-№1.-с.21
50. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование.- 2000.-№ 8.- С. 134-137
51. Соколов Ю.М. Русский фольклор. Учпедгиз, 1941. – 560 с.
52. Спиваковская А.С. Игра — это серьезно.-М., 1984
53. Стасова Л.П. Развивающие математические игры-занятия в ДОУ.-Воронеж, 2008.-108с.
54. Стаценко Р. Формирование представлений о множестве (младшая группа).//Дошкольное воспитание.-1981.-№8.-с.20
55. Стрельцова Л. Раз, два, три, четыре…или Веселый счет от нуля до бесконечности.// Дошкольное воспитание.-1989.- № 8.- с.67
56. Стрельцова Л.Раз, два, три, четыре — или веселый счет от нуля до бесконечности.//Дошк.восп.-1989-8.
57. Тимофеева Л. Маленькая дверь в большой мир загадок.//Дошкольное воспитание.-2007.-№6.-с.21
58. Троицкая Т., Петухова О. Детские считалки становятся длиннее.//Детский сад со всех сторон. – СПб., 2002. — №19
59. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: изобразительное искусство: Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. — Ярославль: "Академия развития", 1997.-240 с.: ил. — (Серия: "Мои первые уроки")
60. Труднев В.П.Считай, смекай, отгадывай.- М.,1973.-СПб.,1994.-208с. Ум ловок для головоломок.-Харьков, 1994.
61. Удальцова Е. И., "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников", Минск, 1976 г.)
62. Умный Ивашка,жар-птица и золотое зерно:русские народные загадки./Сост.Г.М. Науменко.-М.,1991.
63. Усова А. И. Русское народное творчество в детском саду. –М.:Учпедгиз. 1947.
64. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. – Избранные произведения. М. , 1946. – с.148-195.
65. Формирование математических способностей дошкольников в игре средствами сказки и малых фольклорных форм. Источник http://www.maaam.ru/
66. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников./Под ред.А.А. Столяра.-М.,1988.
67. Шаталова Е. В. Особенности коррекционно-развивающей работы в процессе математического развития детей дошкольного возраста. Источник : http://festival.1september.ru/articles/532152/)
68. Шаталова Е. Раз-два, раз-два, раз-два-три! Всю считалку повтори.//Дошкольное воспитание.-2005.-№8.-с.68
69. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры.- М., Новая школа, 1994.-С. 27, 30-31
70. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.