Полный образец курсовой работы на тему Формирование эмоционально-волевой готовности к школе

ВВЕДЕНИЕ

Успешная адаптация первоклассника к новым условиям и требованиям школьной жизни является одной из ключевых задач современной педагогики и психологии. Этот сложный переходный период во многом определяется уровнем психологической готовности ребенка. Психологическая готовность к школе является ключевым фактором успешной адаптации первоклассников. Однако, как показывает практика, именно эмоционально-волевая сфера часто оказывается наименее развитой, становясь «слабым звеном» в общей структуре готовности и приводя к трудностям в обучении и поведении.

Проблема исследования заключается в существующем противоречии между объективно высокими требованиями, которые школа предъявляет к произвольности поведения, саморегуляции и умению преодолевать трудности, и недостаточным вниманием к целенаправленному и систематическому формированию этих качеств на этапе дошкольного образования.

Для изучения данной проблемы был определен следующий научный аппарат:

• Объект исследования: Процесс формирования эмоционально-волевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
• Предмет исследования: Психолого-педагогические условия, методы и приемы, способствующие эффективному формированию эмоционально-волевой готовности к школе.
• Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность специализированной психолого-педагогической программы, направленной на формирование компонентов эмоционально-волевой готовности у дошкольников.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования эмоционально-волевой готовности к школьному обучению.
2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности эмоционально-волевой готовности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Подобрать и обосновать комплекс диагностических методик для оценки уровня развития эмоционально-волевой сферы.
4. Разработать и апробировать программу формирующего эксперимента, нацеленную на развитие ключевых компонентов эмоционально-волевой готовности.
5. Провести сравнительный анализ результатов и оценить эффективность разработанной программы.

Гипотеза исследования: Предполагается, что уровень эмоционально-волевой готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста может быть значимо повышен, если реализовать целенаправленную психолого-педагогическую работу, построенную на основе игровых методов, специальных упражнений на развитие саморегуляции, произвольности поведения и мотивации достижения.

Методологической основой работы послужили культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского, концепции готовности к обучению Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина, а также современные исследования в области психологии развития и педагогической психологии. В работе использовались теоретические (анализ, синтез, обобщение) и эмпирические (наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики) методы.

Структура курсовой работы включает введение, две главы (теоретическую и экспериментальную), заключение, список литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

1.1. Психологическая готовность к обучению в школе как научная проблема

Понятие «школьная зрелость» или «психологическая готовность к школе» имеет богатую историю изучения в отечественной и зарубежной психологии. Изначально оно рассматривалось преимущественно через призму интеллектуального развития, однако со временем стало очевидно, что успешность обучения определяется целым комплексом факторов. Современная наука рассматривает психологическую готовность как многокомпонентную структуру, где все элементы тесно взаимосвязаны.

Традиционно в структуре психологической готовности выделяют следующие ключевые компоненты:

• Интеллектуальная готовность: предполагает наличие у ребенка определенного кругозора, запаса конкретных знаний, понимания общих связей между явлениями. Важно не столько количество знаний, сколько качество мыслительных процессов – умение анализировать, сравнивать, обобщать.
• Мотивационная готовность: наличие у ребенка желания идти в школу, которое определяется не только внешней атрибутикой (новый ранец, форма), но и формированием внутренней позиции школьника, стремлением к получению знаний и новой социальной роли.
• Социальная или личностно-коммуникативная готовность: включает умение ребенка строить отношения со сверстниками и взрослыми, подчиняться правилам группы, адекватно воспринимать свою роль ученика.
• Речевая готовность: владение связной речью, наличие достаточного словарного запаса, сформированность фонематического слуха.
• Эмоционально-волевая готовность: способность управлять своим поведением и эмоциями, которая является ядром нашего исследования и будет рассмотрена далее.

Взгляды различных научных школ на эту проблему имеют свои акценты. Так, Л.И. Божович делала упор на мотивационное развитие и формирование «внутренней позиции школьника». Д.Б. Эльконин и его последователи связывали готовность с формированием предпосылок к учебной деятельности, в частности, умения ориентироваться на систему правил. Несмотря на различия в подходах, все исследователи сходятся во мнении, что ни один из компонентов не может рассматриваться в отрыве от других, они образуют единую систему, определяющую общую готовность ребенка к новому жизненному этапу.

1.2. Сущностная характеристика эмоционально-волевого компонента готовности к школе

Эмоционально-волевая готовность — это один из важнейших и в то же время наиболее сложных компонентов психологической готовности к школе. Она представляет собой определенный уровень развития эмоциональной и волевой сфер личности ребенка, позволяющий ему успешно включиться в учебный процесс, регулировать свое поведение и деятельность в соответствии с новыми требованиями.

Содержание этого понятия включает в себя несколько взаимосвязанных составляющих:

1. Произвольность психических процессов: Это способность целенаправленно управлять своим вниманием, памятью и мышлением. Если дошкольник в игре может быть внимателен часами, то в учебной ситуации от него требуется удерживать внимание на не всегда интересном материале, что является проявлением именно произвольности.
2. Умение подчинять свои действия правилу: Ключевое умение, знаменующее переход от игровой деятельности, где правила создаются самим ребенком, к учебной, где правила заданы извне (учителем, инструкцией). Ребенок должен уметь воспроизводить образец и работать по правилу.
3. Способность ставить цель, намечать план действий и прилагать усилия для его реализации: Волевая готовность проявляется в умении доводить начатое дело до конца, даже если оно становится трудным или неинтересным. Ребенок должен уметь преодолевать посильные трудности и стремиться к достижению цели.
4. Развитие эмоциональной устойчивости: Способность адекватно реагировать на трудности и неудачи, не впадая в отчаяние или агрессию, а также умение сдерживать свои импульсивные желания и эмоции.

Этот компонент является критически важным для начала школьного обучения, поскольку учебная деятельность по своей сути является произвольной и требует от ребенка постоянного самоконтроля и волевых усилий. Именно недостаточная сформированность эмоционально-волевой сферы часто лежит в основе таких проблем, как неусидчивость, невнимательность и трудности в усвоении материала.

1.3. Анализ психолого-педагогических условий, влияющих на развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника

Формирование эмоционально-волевой готовности не происходит само по себе, оно является результатом целенаправленного воспитания и обучения, а также естественного развития ребенка в определенных видах деятельности. Ключевую роль в этом процессе играют несколько факторов.

Во-первых, это ведущие виды деятельности дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра учит ребенка подчиняться правилам роли, сдерживать свои сиюминутные желания ради общего замысла. Продуктивные виды деятельности (конструирование, лепка, рисование) требуют умения работать по образцу, планировать свои действия и добиваться результата. Появление элементов учебной деятельности на занятиях в детском саду напрямую тренирует произвольность внимания и памяти.

Во-вторых, огромное влияние оказывает стиль семейного воспитания. Исследования показывают, что уровень сформированности психологической готовности может зависеть от стиля семейного воспитания. Так, авторитетный стиль, сочетающий теплое отношение с четкими требованиями и правилами, способствует развитию самостоятельности и ответственности. В то время как авторитарный или, наоборот, попустительский стиль может тормозить развитие саморегуляции.

В-третьих, неоценима роль педагога в ДОУ. Воспитатель не просто передает знания, но и выступает организатором развивающей среды. Он устанавливает понятные для детей правила поведения в группе, учит их разрешать конфликты, помогает ставить цели и преодолевать трудности. Личный пример взрослого, его спокойная и требовательная позиция служат образцом для подражания.

Таким образом, анализ показывает, что для эффективного развития эмоционально-волевой сферы необходимо создание специальных психолого-педагогических условий. Это предполагает готовность ребенка не только получать и усваивать знания, но и придерживаться новых норм и правил, что требует комплексной и системной работы как в семье, так и в дошкольном образовательном учреждении.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ

2.1. Организация, база и методы исследования

Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование на базе одного из дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в количестве 40 человек. Участники были разделены на две равные группы: экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ), по 20 человек в каждой.

Исследование проводилось в три основных этапа:

1. Констатирующий этап: Цель данного этапа — первичная диагностика для определения исходного уровня сформированности эмоционально-волевой готовности к школе в обеих группах.
2. Формирующий этап: Цель — реализация специально разработанной развивающей программы с детьми экспериментальной группы. В контрольной группе занятия проводились по стандартной программе ДОУ.
3. Контрольный этап: Цель — повторная диагностика в ЭГ и КГ для оценки эффективности формирующего воздействия и сравнительного анализа результатов.

Для диагностики уровня развития эмоционально-волевой готовности был подобран комплекс методик, позволяющих оценить ключевые ее компоненты:

• Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин): Направлена на оценку умения внимательно слушать и точно выполнять инструкции взрослого, действовать по правилу, а также на выявление уровня произвольности внимания и пространственной ориентации.
• Методика «Домик» (Н.И. Гуткина): Позволяет диагностировать умение работать по образцу, произвольность внимания, сенсомоторную координацию. Ребенку предлагается максимально точно срисовать изображение домика, состоящего из различных элементов.
• Метод структурированного наблюдения: Использовался для фиксации особенностей поведения детей в процессе выполнения заданий и на занятиях (умение контролировать импульсивные реакции, доводить начатое до конца, реакция на трудности).

Выбор данных методик обусловлен их валидностью, надежностью и соответствием возрастным особенностям испытуемых. Обработка результатов включала количественный и качественный анализ, а также методы математической статистики для подтверждения достоверности выводов.

2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего этапа

На констатирующем этапе исследования была проведена первичная диагностика, позволившая оценить исходный уровень эмоционально-волевой готовности у детей контрольной и экспериментальной групп. Обобщенные количественные данные, представленные в виде таблиц, показали, что на начальном этапе значимых статистических различий между показателями ЭГ и КГ не наблюдалось. Это свидетельствует об однородности выборки и корректности ее разделения на группы.

Однако качественный анализ результатов выявил ряд типичных трудностей. При выполнении «Графического диктанта» многие дети не могли удерживать инструкцию до конца, начинали рисовать «по догадке», отвлекались, допускали ошибки в направлении линий. В методике «Домик» часто наблюдались такие ошибки, как пропуск деталей, разрыв линий, схематичность изображения, что говорит о слабости произвольного внимания и неумении работать по образцу.

Многие дети демонстрировали недостаточный уровень самоконтроля: не слушали инструкцию до конца, начинали выполнять задание преждевременно, а при столкновении с трудностями бросали работу или проявляли негативные эмоциональные реакции. Это прямые маркеры недостаточной готовности.

На основе полученных данных были выделены три уровня сформированности эмоционально-волевой готовности:

• Высокий уровень: ребенок точно и самостоятельно выполняет инструкции, работает сосредоточенно, умеет проверять свою работу и исправлять ошибки, адекватно реагирует на замечания.
• Средний уровень: ребенок в целом понимает инструкцию, но нуждается в повторении или поддержке взрослого, допускает ошибки из-за отвлекаемости, не всегда доводит начатое до конца.
• Низкий уровень: ребенок не может удержать инструкцию, действует импульсивно, быстро теряет интерес к заданию, не может преодолеть трудности, работа выполняется небрежно или не завершается.

Анализ показал, что в обеих группах преобладали дети со средним и низким уровнями развития эмоционально-волевой готовности. Этот результат подтвердил актуальность проблемы и обосновал необходимость проведения целенаправленной развивающей работы в рамках формирующего эксперимента.

2.3. Содержание и анализ эффективности формирующей программы

На основе результатов констатирующего этапа была разработана и реализована формирующая программа для детей экспериментальной группы. Целью программы было создание психолого-педагогических условий для развития произвольности, самоконтроля и волевых качеств у старших дошкольников.

Программа была построена на принципах системности, учета возрастных особенностей, игрового характера деятельности и включала следующие тематические блоки:

• Игры и упражнения на развитие произвольного внимания: задания типа «Найди отличия», «Корректурные пробы», игры на слуховое внимание («Да и нет не говорите»).
• Задания на умение действовать по правилу и по образцу: графические диктанты, работа с лабиринтами, конструирование по схемам, выкладывание узоров.
• Игры на развитие самоконтроля и сдерживания импульсивных реакций: подвижные игры с правилами («Море волнуется раз», «Запрещенное движение»).
• Упражнения на развитие волевых усилий: задания, требующие доведения до конца монотонной, но посильной работы, беседы о важности упорства и достижения цели.

После завершения формирующего эксперимента был проведен контрольный срез по тому же диагностическому инструментарию. Сравнительный анализ результатов показал статистически значимую положительную динамику в экспериментальной группе. С помощью t-критерия Стьюдента было доказано, что показатели детей из ЭГ по всем методикам после эксперимента стали существенно выше, чем у детей из КГ, где значимых изменений не произошло.

Качественные изменения были также очевидны. Дети из ЭГ стали более внимательно слушать инструкцию, дольше сохранять сосредоточенность, их работы стали аккуратнее и точнее соответствовали образцу. В поведении на занятиях стало меньше импульсивных выкриков, они научились более конструктивно реагировать на трудности, обращаясь за помощью или пытаясь найти решение самостоятельно. Таким образом, эффективность разработанной программы была полностью доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет сделать ряд обобщающих выводов. Теоретический анализ показал, что эмоционально-волевая готовность является стержневым компонентом общей психологической готовности к школе, определяя способность ребенка к саморегуляции и успешному включению в учебную деятельность.

Основные результаты эмпирического исследования подтвердили исходную проблему: у большинства детей старшего дошкольного возраста наблюдается недостаточный уровень развития произвольности поведения и волевых качеств. Проведенный формирующий эксперимент доказал, что специально организованная психолого-педагогическая работа, включающая игровые методы и упражнения на развитие самоконтроля и умения действовать по правилу, приводит к значительным положительным изменениям в уровне эмоционально-волевой готовности.

Таким образом, выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась. Цель исследования была достигнута, а все поставленные задачи — успешно решены.

На основе полученных результатов можно сформулировать практические рекомендации для педагогов-психологов и воспитателей ДОУ: необходимо включать в ежедневную практику игры и упражнения, направленные на развитие произвольности внимания, умения действовать по инструкции и самоконтроля. Элементы предложенной в работе программы могут быть интегрированы в различные виды деятельности детей.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы могут быть связаны с изучением влияния различных стилей педагогического общения и семейного воспитания на динамику развития эмоционально-волевой сферы, а также с разработкой лонгитюдных исследований, отслеживающих связь волевой готовности в дошкольном возрасте с успешностью обучения в начальной школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

В данном разделе приводится перечень всех использованных в ходе написания работы научных источников (монографий, статей, учебных пособий), оформленный в соответствии с требованиями государственного стандарта (ГОСТ) или методическими указаниями образовательного учреждения.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Данный раздел содержит вспомогательные материалы, которые дополняют и иллюстрируют основное содержание работы, но не включены в основной текст во избежание его перегрузки. Сюда могут быть вынесены: стимульные материалы к диагностическим методикам, развернутый план-конспект занятий формирующей программы, сводные таблицы с первичными данными, примеры выполненных детьми работ, протоколы наблюдений.