Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава
1. Теоретический анализ проблемы развития фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР 3-его уровня
1.1. Понятие фонематических процессов
1.2. Развитие фонематических процессов в онтогенезе
1.3. Характеристика общего недоразвития речи третьего уровня
1.4. Особенности фонематических процессов у детей с ОНР III уровня
Глава
2. Исследование фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР III уровня
2.1. Программа исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Организация логопедической работы по развитию фонематических процессов старших дошкольников с ОНР третьего уровня
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Цель нашего исследования – на основе изучения особенностей фонематического восприятия у детей с ФФН разработать систему приёмов коррекции нарушений фонематического восприятия на всех этапах логопедических занятий у данной категории детей.
Определение содержания и методов системы дифференцированной коррекции фонематических нарушений с учетом механизма нарушения речи, индивидуально-типологических особенностей детей позволит повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, создать условия для подготовки дошкольников с данной формой речевой патологии к обучению грамоте.
В современной медицинской и педагогической литературе все шире отражаются многогранные вопросы изучения и лечения всевозможных аномалий челюстпо — лицевой системы и оказания при них логопедической помощи (А.Г. Ипполитова, М. Зееман, Г.В. Чиркина и др.).
Формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Формирование фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста ОНР 3 уровня
Специальный подход к развитию музыкального восприятия был осуществлен в методической разработке «Музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста с ОНР» А.Р. Чуйко [17].
В настоящее время специальных исследований, посвященных специфике развития ладового чувства у детей с отставанием в речевом развитии не производилось. Это и определило актуальности темы настоящей курсовой работы, в которой осуществлена попытка конкретизации педагогических средств музыки, дающих возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей, развивать личностные особенности и способствовать его речевому развитию.
Предмет исследования — процесс создания и совершенствования ос-новных направлений логопедической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФН. Объект исследования — особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связного высказывания у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [22, 24, 13 и др.].
Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования связной речи у дошкольников с ОНР, особенности её формирования изучены недостаточно полно. Особую актуальность приобрела интеграция психолингвистики и логопедии, которая нашла свое отражение в работах Р.И. Лалаевой [34], Н.В. Серебряковой [36]
и др. Разработка психолингвистического аспекта развития связного высказывания позволяет проанализировать особенности структуры и характер нарушений и обусловливает необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи.
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания [20].
ЛИТЕРАТУРА
1.Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 382 с.
2.Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985
3.Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов. //Логопедия — 2003. – № 1. — С.28-30
4.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М.:, 2005
5.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. //Сенсорное воспитание дошкольников. – М., 1963
6.Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. // Логопедия: методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. Кн. 4 «Нарушения письменной речи». – М.: Владос, 2003
7.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996. – 180 с.
8.Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. — М.: Академия, 2000
9.Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с.
10.Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
11.Основы логопедической работы с детьми. /Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2002
12.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. /М.Ф.Фомичева, Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутепова и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Академия, 2002
13.Розенталь Д.Э., Голуб., Теленкова М.А. Современный русский язык. – М.: Рольф, 2001. – 448 с
14.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
15.Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма. //Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов. /Под ред. Л.С.Волковой. – Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. – М.: Владос, 2003
16.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: Гном и Д, 2005. – 144 с
17.Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // «Дети с проблемами в развитии». – 2004. — № 1
18.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.— 223 с.
19.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991
20.Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание. – 2006. — № 11. — с.65-75
21.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
список литературы
