Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение
1. Теоретическая часть
1.1. Современное представление о речевых нарушениях у детей
1.2. Фонематический слух и его формирование у детей
1.3. Фонематическое восприятие и его значение в развитии речи у детей
1.4. Организация коррекционной работы
2. Практическая часть
2.1. Констатирующий эксперимент (выявление уровня развития фонематического восприятия)
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования
2.3. Формирующий эксперимент (разработка комплекса игр и упражнений для развития фонематического восприятия)
2.4. Заключительный констатирующий эксперимент
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Формирование фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста ОНР 3 уровня
Определение содержания и методов системы дифференцированной коррекции фонематических нарушений с учетом механизма нарушения речи, индивидуально-типологических особенностей детей позволит повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, создать условия для подготовки дошкольников с данной формой речевой патологии к обучению грамоте.
В современной медицинской и педагогической литературе все шире отражаются многогранные вопросы изучения и лечения всевозможных аномалий челюстпо — лицевой системы и оказания при них логопедической помощи (А.Г. Ипполитова, М. Зееман, Г.В. Чиркина и др.).
Цель нашего исследования – на основе изучения особенностей фонематического восприятия у детей с ФФН разработать систему приёмов коррекции нарушений фонематического восприятия на всех этапах логопедических занятий у данной категории детей.
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связного высказывания у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [22, 24, 13 и др.].
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания [20].
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по формированию связного высказывания, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня формирования этого вида коммуникации [33].
Данная ситуация требует поисков новых приемов и средств при формировании связного высказывания.
Гипотеза исследования заключается в следующем: эффективные методики, направленные на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня способствуют активному развитию связной диалогической и монологической речи у детей с ОНР 3 уровня.
Практическая значимость исследования: на основе результатов констатирующего эксперимента разработаны методические рекомендации по развитию связной речи у дошкольников с ОНР III уровня с учётом выявленных нарушений. Предложенная система логопедической работы может быть использована воспитателями и логопедами с детьми, страдающими ОНР.
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной ин-терпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи . Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Эти дети относятся к категории детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи. В эту категорию относят детей с ринолалиями функциональными и смешанными дислалиями и легкой формой дизартрии.
В настоящее время различными специалистами предложены абсолютно противоречивые подходы к формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.Вместе с тем на сегодняшний день отсутствует единая методика работы по формированию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.Объект исследования – особенности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: восприятие как средство формирования ладового чувства у детей старшего дошкольного возраста с ОНРЦель исследования: исследовать влияние восприятия музыки на формирование ладового чувства у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Исследовать восприятие музыки как средство формирования ладового чувства у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
В логопедической литературе неоднократно поднимался вопрос об особенностях организации лексико-грамматического строя речи детей с ала-лией, дизартрией и ринолалией (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Г.В. Чиркина и др.).
Рассматривая структуру речевой деятельности детей с алалией, Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова и др. отмечают негативное влияние несформированности языковых знаков и ограниченности языковых средств на предикативные процессы. Бедность словарного запаса дошкольников с дизартрическими расстройствами объяс-няется трудностями реализации операций номинации и предикации, несо-вершенством парадигматических и синтагматических отношений (Л.В. Лопа-тина, Н.В. Серебрякова и др.).
Процесс овладения предикативной лексикой при ринолалии зависит от сформированности операций выбора и комбиниро-вания фонетических и фонематических языковых единиц (Г.В. Чиркина).
Список литературы
1.Волосовец Т. В. Горина Н. В. Зверева Н. И. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр Академия. 2000.
2.Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие — М.: Мозаика-Синтез. 2000.
3.Коноваленко В.В.. Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (3-й уровень).
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь): Метод. пособие для логопедов. — М.: Гном и Д. 2004.
4.Лалаева Р.И.. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПБ. 1999.
5.Левина Р.Е.. Никотина Н. А. Общее недоразвитие речи у детей. Основы теории и практики логопедии. — М.. 1968.
6.Лосев П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет Планирование, конспекты занятий, игры, упр. — М.: ТЦ Сфера.
7.Методы обследования речи детей: Пособие для диагностики речевых нарушений/ Под общ. ред. Г.В.Чиркиной. – М.: Аркти. 2003.
8.Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2003.
9.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.- СПб.: Детство-Пресс. 1999.
10.Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия, альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.- М.: Гном и Д. 2001.
11.Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников — М.: Издательство института психотерапии. 2001.
12.Феличева Т.Б.. Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. — М.. 1992.
список литературы
