Образец курсовой работы на тему ‘Формирование фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня’

Введение

Овладение речью — сложный и многогранный процесс, в основе которого лежит способность различать и анализировать звуки речи, то есть фонематический слух. Его развитие является критически важным для формирования правильного звукопроизношения, освоения грамматического строя и, в конечном счете, связной речи. У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) именно неполноценность фонематического слуха часто выступает ключевым барьером, который тормозит все дальнейшее речевое развитие и создает риски для будущего освоения письменной речи.

Несмотря на наличие разработанных методик, проблема поиска и внедрения наиболее эффективных путей коррекции фонематических процессов у детей с ОНР III уровня остается высоко значимой для логопедической практики. Это противоречие и определяет актуальность данного исследования.

В соответствии с логикой научного исследования был определен его аппарат:

• Объект исследования: процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «Общее недоразвитие речи III уровня».
• Предмет исследования: педагогические условия, методы и приемы формирования фонематического слуха у данной категории детей.
• Цель работы: теоретически обосновать и на практике апробировать комплексную систему логопедической работы, направленную на формирование фонематического слуха у детей с ОНР.
• Гипотеза: предполагается, что специально организованная, систематическая логопедическая работа, включающая игровые упражнения на дифференциацию фонем, развитие слухоречевого внимания и контроля, будет способствовать не только качественному улучшению фонематического слуха, но и окажет положительное влияние на общие показатели речевого развития, включая лексико-грамматический строй и связную речь.
• Задачи исследования:
  1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме.
  2. Провести диагностику для определения исходного уровня сформированности фонематического слуха у детей.
  3. Разработать и апробировать систему коррекционной работы.
  4. Проанализировать полученные результаты и оценить эффективность предложенной системы.

Для достижения поставленной цели необходимо в первую очередь рассмотреть теоретические основы проблемы, что и составляет содержание первой главы.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования фонематического слуха у детей с ОНР

1.1. Как устроен фонематический слух и какова его роль в развитии речи

В основе языка лежит система звуков, служащих для различения смысла слов. Минимальная смыслоразличительная единица языка называется фонемой (например, фонемы [д] и [т] различают слова «дом» и «том»). Способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть к их различению и опознанию, именуется фонематическим слухом. Он является важнейшей частью более широкого понятия — фонематического восприятия, которое включает в себя также способность к звуковому анализу и синтезу.

Становление фонематического слуха в онтогенезе проходит несколько этапов. Вначале ребенок учится различать далекие по акустическим признакам звуки, а затем — все более близкие. К 3-4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки родного языка. Это означает, что он способен отличить на слух слова, близкие по звуковому составу (например, бочка-почка, коза-коса). Сформированное фонематическое восприятие позволяет ребенку не только правильно произносить звуки, но и контролировать собственную речь и речь окружающих.

Важнейшая роль фонематического слуха заключается в том, что он служит фундаментом для овладения более сложными навыками — звуковым анализом и синтезом. Без умения выделять звуки в слове, определять их последовательность и количество невозможно освоить процессы чтения и письма. Таким образом, недоразвитие фонематического слуха в дошкольном возрасте является прямым фактором риска возникновения дислексии и дисграфии в школьном возрасте. Это подчеркивает исключительную важность своевременной диагностики и коррекции данного аспекта речи.

1.2. В чем специфика речевого недоразвития при ОНР III уровня

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это системное нарушение, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетико-фонематический, лексический и грамматический.

ОНР III уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи, но с выраженными элементами недоразвития. В речи ребенка присутствуют аграмматизмы (неправильное использование падежных окончаний, предлогов, согласований), ограниченный словарный запас, а также множественные нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов (пропуски, перестановки звуков и слогов). Именно на этом этапе речевого развития проблема недоразвития фонематических процессов становится особенно очевидной.

Недоразвитие фонематического восприятия при ОНР III уровня является не просто одним из симптомов, а ядерным нарушением, которое тормозит и усложняет преодоление речевого дефекта в целом. Это проявляется в конкретных трудностях:

• Дети нечетко различают на слух оппозиционные (противопоставленные по какому-либо признаку) фонемы: звонкие и глухие (б-п, д-т), твердые и мягкие (т-ть), свистящие и шипящие (с-ш).
• Им сложно выполнить простейшие задания на звуковой анализ: определить первый или последний звук в слове, посчитать количество звуков.
• Они не замечают ошибок в собственном произношении и не могут их исправить по образцу, так как не слышат разницы между правильным и дефектным звучанием.

Таким образом, без целенаправленной работы по развитию фонематического слуха невозможно добиться ни чистого звукопроизношения, ни, как следствие, полноценного овладения грамотой.

Глава 2. Организация и содержание экспериментального исследования

2.1. Как было организовано исследование

Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано и проведено экспериментальное исследование на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15» города N. В исследовании приняла участие группа из 12 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи III уровня», подтвержденным городской психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

Исследование проводилось в три основных этапа, что соответствует классической схеме педагогического эксперимента:

1. Констатирующий этап: проводилась первичная диагностика для определения исходного уровня сформированности фонематического слуха и других речевых компонентов у детей экспериментальной группы.
2. Формирующий этап: реализовывалась специально разработанная программа коррекционно-логопедической работы, направленная на развитие фонематических процессов.
3. Контрольный этап: проводилась повторная диагностика с использованием того же инструментария для оценки произошедших изменений и определения эффективности программы.

В качестве основного диагностического инструментария была выбрана адаптированная методика обследования речи, включающая пробы на оценку состояния неречевого и речевого слуха, способности к различению фонем, а также навыков простого и сложного звукового анализа и синтеза. Выбор данных тестов был обусловлен их валидностью и способностью комплексно оценить состояние предмета нашего исследования.

2.2. Каковы были исходные показатели речевого развития детей

На констатирующем этапе исследования была проведена диагностика, целью которой было зафиксировать исходные данные («точку А») и подтвердить необходимость целенаправленной коррекционной работы. Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком в игровой форме.

Количественный анализ результатов показал, что у подавляющего большинства детей уровень развития фонематического слуха не соответствует возрастной норме. Условно разделив детей на три подгруппы, мы получили следующие данные:

• Высокий уровень (соответствует норме): 0% детей.
• Средний уровень (задания выполняются с помощью, имеются единичные ошибки): 25% детей (3 ребенка).
• Низкий уровень (задания не выполняются или выполняются с большим количеством ошибок): 75% детей (9 детей).

Качественный анализ позволил выявить типичные ошибки. Дети испытывали значительные трудности при различении на слух слов-паронимов (крыша-крыса), не могли выделить заданный звук из начала или конца слова, допускали ошибки при дифференциации оппозиционных согласных, особенно звонких и глухих. Задания на определение последовательности и количества звуков в коротких словах (типа «мак», «дом») вызывали наибольшие затруднения.

Сделанный по итогам констатирующего эксперимента вывод был однозначен: у большинства детей экспериментальной группы фонематический слух и навыки звукового анализа сформированы на низком уровне, что полностью подтверждает необходимость проведения систематической и целенаправленной коррекционной работы.

2.3. В чем заключалась программа коррекционной работы

На основе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, была разработана и реализована программа формирующего эксперимента. Целью программы являлось развитие фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Программа строилась на следующих ключевых принципах: системность (от простого к сложному), индивидуализация (учет индивидуальных особенностей каждого ребенка), опора на игровую деятельность и мультисенсорный подход (использование слуховых, зрительных и тактильных анализаторов).

Работа велась по нескольким взаимосвязанным направлениям, каждое из которых включало комплекс специальных игр и упражнений. Занятия проводились 2 раза в неделю в подгрупповой форме.

1. Развитие неречевого (физического) слуха:
   • Цель: научить детей сосредотачиваться на звуке и различать неречевые звучания.
   • Примеры игр: «Что звучит?» (угадывание звучания различных предметов: колокольчика, барабана, погремушки), «Где позвонили?», «Тихие и громкие звуки».
2. Развитие речевого слуха:
   • Цель: научить различать высоту, силу и тембр голоса на материале одинаковых звуков и фраз.
   • Примеры игр: «Угадай, кто позвал?» (различение голосов детей), «Три медведя» (произнесение фразы высоким, средним и низким голосом).
3. Развитие дифференциации фонем:
   • Цель: научить различать звуки родного языка, сначала изолированно, затем в слогах и словах.
   • Примеры игр: «Поймай звук» (хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук), «Светофор» (поднять красный кружок на звук [ш], зеленый — на звук [с]), работа с картинками на различение слов-паронимов (мишка-миска, ком-дом).
4. Формирование навыков звукового анализа и синтеза:
   • Цель: научить определять место звука в слове, его последовательность и количество.
   • Примеры игр: «Где спрятался звук?» (определение позиции звука в начале, середине, конце слова с помощью схем), «Живые звуки» (дети изображают звуки и выстраиваются в слово), «Посели слово в домик» (звуковой анализ слов с выкладыванием фишек).

2.4. Какова итоговая динамика развития фонематического слуха

По завершении формирующего этапа был проведен контрольный срез с использованием того же диагностического инструментария, что и в начале исследования. Его цель — оценить эффективность проделанной работы через сравнение итоговых результатов с исходными.

Количественный анализ показал существенную положительную динамику. Распределение детей по уровням развития фонематического слуха кардинально изменилось:

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов

Уровень развития	Констатирующий этап (%)	Контрольный этап (%)
Высокий	0%	33.3% (4 ребенка)
Средний	25% (3 ребенка)	58.3% (7 детей)
Низкий	75% (9 детей)	8.3% (1 ребенок)

Качественный анализ подтвердил эти данные. У детей значительно уменьшилось количество ошибок на дифференциацию оппозиционных фонем. Они стали увереннее выполнять задания на определение первого и последнего звука в слове. Практически все дети научились выполнять звуковой анализ простых односложных слов с помощью фишек. Самое важное — дети стали чаще замечать и пытаться исправлять ошибки в собственном произношении, что говорит о зарождении слухового самоконтроля.

Таким образом, сравнительный анализ результатов убедительно продемонстрировал эффективность апробированной коррекционной программы.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено одной из ключевых проблем логопедии — формированию фонематического слуха у детей с ОНР III уровня. Теоретический анализ показал, что фонематическое восприятие является базой для всего речевого развития и его недоразвитие выступает ядерным дефектом в структуре ОНР. Практическая часть работы была направлена на апробацию системного подхода к коррекции этого нарушения.

Результаты контрольного эксперимента убедительно доказывают, что предложенная система работы, основанная на принципах поэтапности, игровой деятельности и комплексного подхода, является эффективной. Сравнительный анализ данных продемонстрировал значительную положительную динамику в уровне развития фонематического слуха у всех участников экспериментальной группы. Следовательно, гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение.

Таким образом, цель исследования была достигнута, а поставленные задачи — полностью решены. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная и апробированная программа коррекционных занятий может быть успешно использована в работе практикующими логопедами, дефектологами и воспитателями дошкольных образовательных учреждений для повышения эффективности помощи детям с общим недоразвитием речи.