Формирование фонетических умений у младших школьников в период обучения грамоте: теоретические основы, методические подходы и практические рекомендации

Представьте себе мир, где слова теряют свои очертания, а письменность становится лабиринтом из бессмысленных символов. Для 25–30% младших школьников, сталкивающихся с трудностями в обучении грамоте из-за несформированности фонематического восприятия и анализа, этот мир, к сожалению, реальность. Именно эти данные, указывающие на значительную распространенность проблем, связанных с недостаточным развитием фонетических умений, подчеркивают острую актуальность нашего исследования. Фонетические умения — не просто академическое упражнение, а краеугольный камень, на котором строится вся система языкового развития ребенка, фундамент для успешного овладения чтением и письмом, а также эффективное средство предупреждения таких серьезных нарушений, как дислексия и дисграфия.

Данная курсовая работа ставит своей целью не только систематизировать теоретические и практические аспекты формирования фонетических умений у младших школьников в период обучения грамоте, но и предложить комплексные методические рекомендации и примеры упражнений. Мы рассмотрим лингвистические и психофизиологические основы, детализируем требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС НОО), проанализируем традиционные и инновационные методики, углубимся в мир игровых технологий и дидактических средств, а также изучим диагностику, типичные трудности и пути их коррекции. В заключение мы обобщим значение сформированных фонетических умений для общего развития ребенка, формирования его коммуникативной компетенции и обеспечения преемственности в обучении языку.

Теоретические основы формирования фонетических умений в начальной школе

Раскрыть фундаментальные лингвистические и психофизиологические аспекты, обеспечивающие базу для развития фонетических умений, с акцентом на их систематизацию и детализацию – вот ключевая задача этого раздела. Подобно архитектору, закладывающему фундамент здания, мы должны понять, на каких принципах строится звуковая система языка и как человеческий мозг воспринимает и воспроизводит ее элементы. Каковы же эти невидимые, но прочные опоры, без которых речевое развитие ребенка будет неполноценным?

Понятие фонетики и ее роль в языковой системе

Наше путешествие в мир звуков начинается с фундаментального определения. Фонетика — это не просто раздел лингвистики; это наука, которая раскрывает тайны звукового строя языка. Она исследует всё от мельчайших кирпичиков речи – звуков – до их осмысленных комбинаций, именуемых фонемами. Фонетика изучает, как эти звуки образуются в нашем речевом аппарате, какие акустические свойства они имеют, как они группируются в слоги, как ударение и интонация придают им смысл, и, наконец, как они изменяются в потоке речи, то есть их чередования.

Звуки человеческой речи, по сути, являются колебаниями воздуха, которые формируются говорящим. Каждое слово, каждая фраза – это тщательно выстроенная последовательность таких колебаний. Но фонетика не ограничивается лишь физическими характеристиками. Она углубляется в понятия фонемы, которая является минимальной смыслоразличительной единицей языка. Например, в словах «дом» и «том» звуки [д] и [т] являются разными фонемами, поскольку их замена меняет смысл слова. Понимание этой разницы критически важно для младших школьников, поскольку именно оно закладывает основу для правильного восприятия и воспроизведения речи, а значит, и для грамотного письма и чтения, предотвращая путаницу и неточности в их языковом развитии.

Психолингвистические предпосылки: звуковой анализ, синтез и фонематический слух

Язык — это не просто набор звуков; это сложная система, которая обрабатывается нашим мозгом. В основе овладения грамотой лежат два взаимосвязанных психолингвистических процесса: звуковой анализ и звуковой синтез.

Звуковой анализ можно сравнить с работой лингвистического детектива. Это процесс, в ходе которого ребенок учится разделять слово на составляющие его звуки, определять их количество и строгую последовательность. Например, чтобы написать слово «кот», ребенок должен сначала «разобрать» его на звуки [к], [о], [т]. Этот процесс является основой для письма, так как именно он позволяет соотнести каждый звук с соответствующей буквой. Без развитого звукового анализа письмо превращается в хаотичное нагромождение символов, где пропуски, замены и перестановки букв становятся нормой, а не исключением. Как же тогда ребенок сможет освоить орфографию, если базовые звуковые связи не сформированы?

На противоположном полюсе находится звуковой синтез – процесс, который можно метафорически представить как сборку конструктора. Это способность соединять отдельные звуки в целое, осмысленное слово. Если ребенок видит буквы «к», «о», «т», он должен суметь объединить их в слово «кот». Именно этот процесс лежит в основе чтения, позволяя ребенку из отдельных графических символов формировать цельные речевые единицы и понимать их смысл. Очевидно, что полноценное овладение грамотой невозможно без гармоничного развития обоих этих процессов.

Однако эти процессы немыслимы без ещё одной ключевой способности – фонематического слуха. Фонематический слух – это уникальная способность человеческого уха и мозга не просто слышать звуки, а различать и дифференцировать фонемы родного языка. Это не просто умение слышать, а умение «слышать смысл» в звучащей речи. Это более «тонкий» механизм, который активно развивается после того, как ребенок освоит слуховое внимание – способность различать неречевые шумы.

Развитие фонематического слуха проходит ряд последовательных, иерархических этапов:

• До 1 года: Ребенок воспринимает преимущественно ритмико-интонационную сторону речи, улавливая мелодику, темп, акценты.
• От 1 года до 2 лет: Начинает различать слова, которые отличаются всего одним звуком (например, «кот» и «рот»).
• К 3 годам: Может определить наличие или отсутствие заданного звука в слове.
• К 4 годам: Способен выделить первый звук в слове.
• К 5 годам: Учится выделять последний звук в слове.
• К 6 годам: Достигает способности проводить полный звуковой анализ слова, определяя все звуки и их последовательность.

На базе фонематического слуха формируется фонематическое восприятие – это уже осознанное, активное выделение и сравнение звуков. Это сложный аналитико-синтетический процесс, включающий не только узнавание звуков в потоке речи, но и их четкую дифференциацию, запоминание и, в конечном итоге, воспроизведение. И наконец, венцом этого процесса являются фонематические представления – устойчивые внутренние «образы» звуков, которые ребенок хранит в своей памяти. Именно эти внутренние эталоны звуков абсолютно необходимы для успешного овладения письмом и чтением, позволяя соотносить услышанное с написанным и наоборот.

Таким образом, для успешного формирования фонетических умений критически важны три условия: нормальное развитие слуха и речи, а также отсутствие дефектов произношения, восприятия и анализа фонем. Фонематическая система выступает как психофизиологическая основа, обеспечивающая дифференциацию фонем и, следовательно, адекватное восприятие и воспроизведение звуков языка.

Классификация и структура фонетических умений

Фонетические умения/навыки – это комплексная способность, позволяющая ребенку правильно воспринимать звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить. П. С. Жедек, выдающийся методист, справедливо полагал, что усвоение фонетических знаний и умений младшими школьниками играет ключевую роль, поскольку они являются необходимой основой для формирования всех четырёх видов речевой деятельности: слушания (аудирования), говорения, чтения и письма.

Фонетические навыки не монолитны; они имеют чёткую структуру и классификацию, которую можно представить в виде таблицы.

Категория фонетических умений	Подкатегории и их описание
Слухопроизносительные навыки	Основа правильного произношения и восприятия речи.
Аудитивные (слуховые)	Способность различать звуки речи на слух, определять их характеристики (твердость/мягкость, звонкость/глухость), выделять звуки в потоке речи, определять их последовательность в слове. Включает развитый фонематический слух.
Собственно произносительные	Способность правильно артикулировать звуки родного языка, воспроизводя их в соответствии с орфоэпическими нормами.
Ритмико-интонационные навыки	Способность воспринимать и воспроизводить интонационные модели: ударение, темп, ритм, мелодику речи, логические паузы, что критически важно для выражения смысла и коммуникации.
Артикуляционные умения и навыки	Умение правильно ставить органы речи (губы, язык, зубы) для произнесения того или иного звука. Развитие подвижности и координации артикуляционного аппарата.
Речеслуховые умения	Комплекс умений, тесно связанных с фонематическим слухом и восприятием: вычленение звукового состава слова, соотнесение звука и буквы, характеристика звуков (гласный/согласный, ударный/безударный, твердый/мягкий, звонкий/глухой), объяснение позиционных изменений звуков (например, оглушение/озвончение).
Акцентологические умения	Способность правильно ставить ударение в словах, определять его позицию, что влияет на смысл слова и его произношение.
Слоговые умения	Умение определять слоговой состав слова, правильно делить слово на слоги, соотносить слова с их слоговой схемой, а также понимать ключевую роль гласных звуков в слогообразовании.

Таким образом, формирование фонетических умений у младших школьников – это многогранный процесс, затрагивающий как физиологические аспекты речевого аппарата, так и сложные психолингвистические механизмы мозга. Их полноценное развитие является залогом успешного освоения грамоты и формирования полноценной языковой личности.

Фонетический минимум и требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)

Чтобы понять, чему именно должны научиться младшие школьники в области фонетики, необходимо обратиться к нормативным документам. Ключевой тезис этого раздела – проанализировать необходимый объем фонетического минимума и детализировать конкретные требования ФГОС НОО к фонетическим умениям, подчёркивая коммуникативную направленность стандарта. Это поможет выстроить чёткую траекторию обучения и оценить её эффективность.

Обзор требований ФГОС НОО к предметным результатам по русскому языку в части фонетики

Современное образование в России руководствуется Федеральными государственными образовательными стандартами. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 года № 286, является основополагающим документом, который чётко определяет, что должен знать и уметь младший школьник по русскому языку, в том числе и в части фонетики.

Согласно этому документу, к концу обучения в начальной школе обучающиеся должны продемонстрировать ряд конкретных предметных результатов в области фонетики. Они включают в себя следующие умения:

• Определять звуковой состав слова: Это базовое умение, лежащее в основе грамотного письма. Ребёнок должен уметь выделить все звуки в слове и их последовательность.
• Правильно делить слово на слоги: Слогоделение — важнейший навык для чтения по слогам и понимания структуры слова.
• Характеризовать звуки слова: Это означает способность различать и называть:
  • Гласные и согласные звуки: Основа фонетической системы русского языка.
  • Ударные и безударные гласные: Понимание ударения критически важно для правильного произношения и написания безударных гласных.
  • Твёрдые и мягкие согласные: Дифференциация, влияющая на выбор гласных после согласных.
  • Звонкие и глухие согласные: Умение различать их, что является залогом правильного написания проверяемых согласных.

Важно отметить, что требования ФГОС носят ярко выраженную коммуникативную направленность. Это означает, что фонетические умения не рассматриваются как самоцель. Главный акцент делается на формировании устной и письменной речи как эффективного средства общения. Таким образом, овладение нормами произношения, правильной интонацией и общей культурой речи становится инструментом для решения реальных коммуникативных задач. Стандарт также предусматривает индивидуальный подход в обучении, признавая, что каждый ребёнок имеет свой темп и особенности восприятия. Это означает, что методики обучения должны быть гибкими и адаптироваться под потребности каждого ученика.

Понятие фонетического минимума и его значение в обучении грамоте

Для достижения вышеуказанных требований ФГОС, школьникам необходимо освоить определённый фонетический минимум. Этот минимум представляет собой совокупность базовых фонетических знаний и умений, без которых невозможно полноценное овладение языком. Он включает в себя:

• Звуки (фонемы) и звукосочетания русского языка: их правильное произношение и различение.
• Интонационные модели: Умение использовать и понимать различные типы интонации (вопросительную, восклицательную, повествовательную), что необходимо для выражения смысла и эмоциональной окраски речи.
• Фонетические явления: Знакомство с базовыми процессами, происходящими со звуками в потоке речи (например, оглушение/озвончение согласных, редукция гласных), что помогает понять принципы орфографии.

Освоение этого фонетического минимума имеет колоссальное значение. Во-первых, оно является необходимой базой для формирования всех четырёх видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма. Без чёткого понимания звуковой структуры слова невозможно ни правильно его услышать, ни произнести, ни прочитать, ни написать.

Во-вторых, фонетические знания и умения необходимы для усвоения произносительных норм, соблюдение которых обеспечивает эффективную коммуникативную деятельность. Правильное произношение, ударение, интонация – всё это делает речь понятной, выразительной и соответствующей культурным стандартам.

Наконец, фонетические умения являются необходимой базой для становления осознанных навыков правописания и формирования орфографической зоркости учащихся. Именно фонетический анализ слова позволяет ребёнку определить, какую букву написать в той или иной позиции, особенно в случае безударных гласных или парных согласных. Например, чтобы правильно написать «гриб» (через «б»), ребёнок должен «услышать» звонкий [б] в проверочном слове «грибы», а это возможно только при развитом фонематическом слухе. Таким образом, фонетика становится неразрывной частью орфографии, закладывая основу для грамотного письма на протяжении всей школьной жизни.

Методы и направления фонетической работы в начальной школе: от традиционных к инновационным подходам

Фонетическая работа в начальной школе — это не статичный процесс, а живой организм, который развивается и совершенствуется. Ключевой тезис данного раздела — систематизировать и детализировать основные методы и приёмы, включая традиционные, нетрадиционные и современные алгоритмы, которые зачастую упускаются в других источниках. Мы рассмотрим, как педагоги помогают детям освоить сложный мир звуков, и какие подходы оказываются наиболее эффективными.

Обзор традиционных и нетрадиционных методов фонетической работы

Исторически сложилось, что в методике преподавания русского языка существуют проверенные временем приёмы, которые составляют основу фонетической работы. К традиционным методам изучения фонетики в начальной школе относятся:

• Наблюдения и самонаблюдения: Дети учатся слушать свою речь и речь окружающих, замечать, как произносятся звуки, как меняется положение органов речи. Например, при произнесении звука [с] язык находится за нижними зубами, а при [ш] – за верхними.
• Звуко-буквенный анализ слов: Это, пожалуй, самый распространённый приём. Учащиеся разбирают слово на звуки, определяют их порядок, дают характеристику (гласный/согласный, твёрдый/мягкий и т.д.), а затем соотносят со схематическим обозначением или буквой.
• Фонетический разбор слова: Более глубокий анализ, включающий полную характеристику всех звуков слова, определение ударения, слогового состава и возможных фонетических явлений.

Важно понимать, что, несмотря на их фундаментальность, эти методы имеют свои границы. Инструментальные методы, использующие звукозаписывающую аппаратуру, хоть и существуют, но в условиях обычной начальной школы применяются редко. Они чаще встречаются в научных исследованиях или специализированных учреждениях для коррекции тяжёлых нарушений речи.

Наряду с традиционными, развиваются и нетрадиционные приёмы, которые часто направлены на одновременное освоение и развитие знаний по нескольким разделам русского языка, делая процесс более увлекательным и комплексным:

• Составление рифмовок или коротких стихотворений на заданный звук: Например, для звука [р]: «Рыжий кот мурлычет, Рыбки в речке плещут». Это не только развивает фонематический слух, но и тренирует творческие способности, чувство ритма и рифмы.
• Игры со словами, меняющими смысл при замене одного звука: Классический пример — «дом-дым», «коза-коса». Такие игры наглядно демонстрируют смыслоразличительную функцию фонемы.
• Творческие диктанты с заданием на выделение определённых звуков: Учитель диктует текст, а дети не просто пишут, но и, например, подчёркивают все слова с мягкими согласными или выписывают слова, начинающиеся на гласную.

Особое внимание следует уделить эффективности использования звуковых схем (моделей) слов. Эти графические изображения, где каждый звук обозначается своим цветом или символом (например, квадрат для согласного, круг для гласного, точки для слогов), являются мощным дидактическим средством. Они помогают визуализировать абстрактный звуковой состав слова, развивают мышление и значительно облегчают действия учащихся при звуко-буквенном анализе и синтезе.

Алгоритмы и этапы формирования звуков и слогов

Процесс обучения фонетике требует систематического и последовательного подхода. Методика формирования правильного произношения звуков включает несколько чётких этапов:

1. Ориентировка: На этом этапе ребёнок осваивает положение органов речи (губ, языка, зубов) при артикуляции звука. Важно наглядно показать и объяснить, как должен быть расположен язык, как должны двигаться губы.
2. Планирование: Учащийся учится ставить органы речи в правильное положение до начала произнесения звука. Это предварительная мысленная или практическая подготовка.
3. Артикулирование: Непосредственное произнесение звука. На этом этапе учитель корректирует ошибки, добиваясь чистого и правильного звучания.
4. Фиксирование: Ребёнок должен научиться удерживать правильное положение артикуляционного аппарата на некоторое время после произнесения звука, чтобы закрепить мышечную память.
5. Отработка звука на основе фонетических упражнений: Закрепление правильного произношения в различных словах, слогах, фразах.

Один из наиболее рекомендованных алгоритмов введения нового звука в начальной школе следует формуле «синтез-анализ-синтез-анализ-синтез». Он предполагает циклическое движение от целого к частям и обратно, что соответствует естественным процессам восприятия речи:

1. Синтез 1: Учитель произносит слово целиком, ребёнок его воспринимает на слух.
2. Анализ 1: Ребёнок выделяет из слова изучаемый звук.
3. Синтез 2: Ребёнок произносит этот звук изолированно или в составе слога.
4. Анализ 2: Ребёнок анализирует положение органов речи, сравнивает с эталоном.
5. Синтез 3: Звук включается в новое слово или фразу, закрепляясь в потоке речи.

Помимо работы над отдельными звуками, критически важна работа над слогом. Слог – это строительный блок слова, и его правильное восприятие и воспроизведение являются залогом грамотного чтения и письма. Работа над слогом должна включать:

• Списывание слов с делением на слоги: Визуальное закрепление слоговой структуры.
• Деление слова на слоги: Практические упражнения по разбиению слова на слоги.
• Диктовка по слогам: Специальный вид диктанта, когда учитель произносит слово по слогам, а дети записывают.
• Чёткое представление места каждого звука и их последовательности в слоге: Это помогает избежать перестановок и пропусков букв.
• Понимание роли гласных в слогообразовании: Объяснение того, что гласный звук является центром слога.

Развитие артикуляционных и слуховых умений

Для успешного формирования фонетических умений необходимо уделять внимание как артикуляции, так и слуховому восприятию.

Методические рекомендации по обучению детей наблюдению за положением органов речи при произношении звука и его звучанием включают:

• Зеркальные упражнения: Дети произносят звуки перед зеркалом, наблюдая за движением губ и языка.
• Тактильно-вибрационные ощущения: Учитель предлагает приложить руку к горлу, чтобы почувствовать вибрацию при произнесении звонких звуков, или к ладони, чтобы ощутить выдыхаемый воздух.
• Звукоподражание: Имитация звуков животных или предметов, сопровождающаяся наблюдением за работой речевого аппарата.

Критически важна задача научить детей различать звонкие и глухие согласные, а также парные и непарные согласные. Это основа для формирования орфографической зоркости в отношении проверяемых согласных в корне слова. Для этого используются игры типа «звонкий колокольчик – глухой шёпот», сравнение слов-паронимов («зуб» – «суп»).

В контексте обучения фонетической стороне речи, особенно при сравнении с изучением иностранного языка, выделяют два основных подхода:

• Артикуляторный подход: Акцент делается на постановке каждого звука отдельно, на точном положении органов речи. Учитель показывает, как именно должен быть расположен язык, губы, зубы для правильного произнесения звука. Этот подход особенно важен при работе с детьми, имеющими нарушения произношения.
• Акустический подход: Основное внимание уделяется слуховому восприятию звука. Ребёнок учится различать звуки на слух, имитировать их, ориентируясь на акустический образ. Этот подход часто используется для формирования фонематического слуха.

В начальной школе оптимальным является комбинация этих двух подходов, позволяющая не только добиться правильного произношения, но и сформировать глубокое понимание звуковой структуры языка. Фундаментом для такой работы, особенно в игровом формате, является дифференцированный подход обучения фонетике, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Оптимизация процесса: дидактические средства и игровые технологии в развитии фонетических умений

В современном образовании уже недостаточно просто передавать знания; необходимо сделать процесс обучения увлекательным, эффективным и соответствующим возрастным особенностям детей. Ключевой тезис этого раздела – продемонстрировать, как современные дидактические средства и игровые технологии могут значительно повысить эффективность формирования фонетических умений, представив систематизированный подход.

Роль игровой деятельности в формировании фонетических навыков

Игровая деятельность — это не просто развлечение; для младших школьников это естественная и чрезвычайно мощная форма познания мира. Именно поэтому игровая деятельность признана одним из наиболее эффективных способов формирования и тренировки фонетических навыков.

Систематический игровой формат занятий играет несколько ключевых ролей в оптимизации процесса обучения:

1. Снятие психологического языкового барьера: Игра создаёт непринуждённую, безопасную атмосферу, в которой дети не боятся ошибаться, экспериментировать со звуками и словами. Это особенно важно для детей, которые испытывают трудности или стеснение.
2. Активизация познавательных процессов: Игры по своей природе стимулируют память, мышление, внимание, воображение и творческие способности. В игровой ситуации ребёнок не просто механически повторяет, а активно анализирует, сравнивает, синтезирует.
3. Повышение мотивации: Рутинные упражнения могут быть скучны, но игра превращает обучение в увлекательное приключение. Дети с энтузиазмом участвуют в заданиях, которые воспринимают как вызов или интересную задачу, а не как обязанность.

Интеграция музыкальных элементов также значительно обогащает фонетическую работу. Ритмические упражнения, песенки, рифмовки помогают лучше воспринимать и воспроизводить интонационные модели, ударение, темп речи, а также закреплять произношение отдельных звуков. Почему бы не использовать такой мощный ресурс для повышения вовлечённости?

Для более глубокого понимания роли игровых технологий в формировании фонетических навыков, можно обратиться к классификации Р.А. Азизова. Он разделяет игровые технологии на:

• Подготовительные игры: Они способствуют формированию новых навыков, в том числе и фонетических. Эти игры направлены на освоение базовых элементов: постановку звуков, развитие фонематического слуха, артикуляционной моторики.
• Творческие игры: Направлены на развитие уже сформированных речевых умений в более сложных, приближенных к реальной коммуникации ситуациях. Здесь акцент делается на использовании фонетических навыков в контексте связной речи, выражении мысли, импровизации.

Таким образом, продуманное включение игровой деятельности в фонетическую работу является не просто методическим приёмом, а фундаментальным принципом, который позволяет сделать обучение более эффективным, интересным и соответствующим потребностям младших школьников.

Типология игровых технологий для совершенствования фонетических навыков

Для достижения конкретных целей в развитии фонетических умений используются различные типы игровых технологий. Их можно классифицировать по основному направлению воздействия:

1. Игры для развития произношения:
   • Цель: Правильная артикуляция и чёткое произнесение звуков.
   • Примеры: Артикуляционные упражнения в игровой форме. Например, «Лягушка-слоник» (чередование улыбки и вытягивания губ трубочкой) для развития мышц губ; «Чистим зубки» (движение языком по зубам) для тренировки подвижности языка. Игры на звукоподражание: «Как жужжит жук?», «Как шипит змея?».
2. Игры для развития фонематического слуха:
   • Цель: Умение различать звуки родного языка на слух, определять их наличие, позицию, последовательность в слове.
   • Примеры:
     • «Какой звук пропущен?»: Учитель произносит слово, пропуская один звук (например, «ошка» вместо «кошка»), дети должны назвать пропущенный звук.
     • «Найди слово»: Из ряда слов с похожим звучанием выбрать то, которое соответствует картинке (например, «бочка», «дочка», «почка» – показать «бочку»).
     • «Повтори за мной»: Повторение слоговых рядов с оппозиционными звуками (са-ша, за-жа).
     • «Капитаны»: Дети делятся на команды «твёрдых» и «мягких» согласных. Учитель называет слова, а дети поднимают флажок своей команды, если слышат соответствующий звук.
     • «Замени звук»: Детям предлагается слово, и они должны изменить в нём один звук, чтобы получить новое слово (например, «дом» — «дым» — «сом» — «ком»).
3. Игры для развития транскрипции (соотнесения звуков с буквенными обозначениями):
   • Цель: Установление связи между звуком и его графическим символом (буквой).
   • Примеры: Игры с звуковыми схемами слов (например, раскрасить квадратики схемы в соответствии с гласными/согласными, твёрдыми/мягкими), «Найди пару» (соотнести картинку с произнесённым словом и его буквенным обозначением).
4. Игры для развития интонации:
   • Цель: Овладение мелодикой речи, ударением, темпом, паузами для адекватного выражения смысла и эмоций.
   • Примеры:
     • «Передай эмоцию»: произнести одну и ту же фразу с разной интонацией (вопросительной, восклицательной, повествовательной, удивлённой).
     • «Дирижёр»: дети «дирижируют» фразами, показывая повышение и понижение голоса.

Интеграция музыкальных элементов, таких как ритмические игры, пение гласных, произнесение скороговорок под ритм, способствует развитию чувства ритма и интонации. При этом дифференцированный подход остаётся фундаментом фонетических игр для младших школьников. Это означает, что игры должны быть подобраны с учётом индивидуальных потребностей и уровня развития каждого ребёнка, обеспечивая оптимальное сочетание сложности и интереса.

Использование этих типологий игровых технологий позволяет сделать фонетическую работу не только эффективной, но и глубоко мотивирующей, превращая сложный процесс освоения звуковой стороны языка в увлекательное и продуктивное занятие.

Диагностика, типичные трудности и пути коррекции нарушений фонетических умений

Путь к грамотности не всегда бывает гладким. Многие младшие школьники сталкиваются с трудностями в освоении фонетических умений, что может привести к серьёзным проблемам с чтением и письмом. Ключевой тезис этого раздела – провести детальный анализ распространённых проблем, их диагностику и предложить эффективные коррекционные методики, опираясь на научные данные и практический опыт.

Виды нарушений фонетических умений и их проявления

Нарушения фонетических умений могут проявляться в различных формах, затрагивая как восприятие, так и воспроизведение звуковой стороны языка.

1. Нарушение звукового анализа: Это одна из наиболее распространённых проблем. Оно выражается в том, что ребёнок воспринимает слово глобально, ориентируясь в первую очередь на его смысловую сторону, и не способен выделить фонетическую, то есть последовательность звуков. На письме это проявляется в:
   • Пропусках букв: Ребёнок не «слышит» все звуки слова и, соответственно, не пишет соответствующие буквы (например, «ка» вместо «кошка»).
   • Заменах букв: Путает близкие по звучанию или артикуляции звуки (например, «зуп» вместо «зуб», «дочка» вместо «бочка»).
   • Перестановках букв: Нарушение последовательности звуков (например, «лпата» вместо «лопата»).
2. Нарушение звукового синтеза: Является обратной стороной звукового анализа. При этом нарушении ребёнок не способен из ряда отдельных звуков составить целое, осмысленное слово. Например, если произнести звуки [к], [о], [т] по отдельности, ребёнок не сможет их объединить в слово «кот». Это напрямую влияет на процесс чтения, замедляя его и затрудняя понимание прочитанного.
3. Нарушения фонематического восприятия: Представляют собой более глубокую проблему, затрагивающую способность различать фонемы родного языка на слух. Эти нарушения приводят к стойким ошибкам в письме (замены, пропуски, перестановки букв) и значительным трудностям в понимании речи, особенно в шумной обстановке или при быстром темпе говорения.

Особую группу составляют дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), у которых наблюдается комплекс проблем: несформированность артикуляционной базы и выраженные нарушения фонематического восприятия. По данным Н. С. Жуковой, у 70–80 % младших школьников с ТНР наблюдаются стойкие ошибки, связанные именно с несформированностью фонематического анализа. Проблема актуальна не только для детей с ТНР. Данные показывают, что до 25-30% младших школьников испытывают трудности в обучении грамоте, связанные с несформированностью фонематического восприятия и анализа. Эти трудности являются одной из ведущих причин развития дисграфии (стойкого нарушения письма) и дислексии (стойкого нарушения чтения).

Типичные трудности младших школьников при формировании фонетических умений

Помимо вышеперечисленных системных нарушений, существуют и более частные, но не менее значимые трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники:

• Неумение услышать гласные звуки: Гласные часто воспринимаются как нечто само собой разумеющееся и могут «выпадать» из внимания при звуковом анализе слова. Например, при написании слова «стол», ребёнок может пропустить [о].
• Неумение отделить гласные от согласных в слове: Это затрудняет понимание слоговой структуры слова и правильное слогоделение.
• Слабость фонематического восприятия: Как уже упоминалось, это одна из основных причин проблем с чтением и письмом. Критически важно, что сензитивным периодом для развития фонематических функций является возраст до 6 лет. Если в этот период не сформированы базовые фонематические умения, дальнейшая коррекция становится значительно сложнее, хотя и возможна. Своевременное выявление и коррекция в дошкольном возрасте являются залогом успешного обучения в школе.

Методы диагностики и коррекции нарушений фонетических умений

Эффективная помощь начинается с точной диагностики. Для проверки дифференциации звуков на слух используются различные пробы. Один из классических примеров – пробы с картинками: ребёнку показывают две картинки, названия которых отличаются одним оппозиционным звуком (например, «рак» и «лак», «коза» и «коса»), и просят показать «где рак, а где лак». Если ребё��ок путает, это свидетельствует о нарушении фонематического восприятия. Другие пробы могут включать повторение пар слогов с близкими звуками (са-ша, жа-за).

При проведении диагностики и коррекционной работы крайне важно закрывать рот, чтобы ребёнок не ориентировался на артикуляционную позицию взрослого, а подключал исключительно слуховое восприятие. Это позволяет точно определить, насколько развит именно фонематический слух, а не способность к имитации артикуляции.

Коррекционные подходы к нарушениям фонетических умений преимущественно строятся на игровых формах, так как они наиболее эффективны для детей младшего школьного возраста:

• Использование символов звуков: Визуализация звуков помогает их дифференциации. Например, для звука «Ш» можно использовать символ «змейка», для звука «С» – «песочек» или «насос». Эти символы делают абстрактный звук более конкретным и запоминающимся.
• Игры на выделение звуков: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [Р]»; «Подними флажок, если слово начинается на [М]».
• Игры на определение места звука в слове: «Где находится звук [К] в слове ‘кошка’: в начале, середине или конце?»
• Развитие слогового анализа и синтеза: Игры с кубиками, на которых написаны слоги; составление слов из отдельных слогов.
• Артикуляционная гимнастика: Упражнения для развития подвижности органов речи, необходимые для правильного произношения.
• Дифференциация парных по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости согласных: Игры «Поймай звук», «Эхо».

Таблица, обобщающая виды нарушений, их проявления и коррекционные мероприятия:

Вид нарушения	Проявления на письме/в речи	Диагностические пробы	Коррекционные подходы
Звуковой анализ	Пропуски, замены, перестановки букв; глобальное восприятие слова.	Выделение первого/последнего звука, определение количества звуков в слове.	Звуковые схемы, игры «Цепочка слов», «Какой звук пропущен?».
Звуковой синтез	Неспособность собрать слово из отдельных звуков; трудности в слиянии звуков при чтении.	Составление слова из произнесённых звуков, чтение слогов/слов.	Игры «Собери слово», «Живые звуки», конструирование слов.
Фонематическое восприятие	Стойкие замены букв (Т-Д, С-З); трудности в понимании речи; ошибки в произношении.	Пробы с картинками-паронимами («рак-лак»); повторение слоговых рядов.	Игры «Услышь звук», «Найди лишний звук»; использование символов звуков.
Артикуляционные умения	Нечёткое произношение звуков, «смазанная» речь.	Оценка произношения отдельных звуков, слогов, слов.	Артикуляционная гимнастика, упражнения на подражание.

Таким образом, комплексная и своевременная работа по диагностике и коррекции нарушений фонетических умений имеет решающее значение для предотвращения серьёзных проблем в обучении и обеспечения успешного языкового развития младших школьников.

Значение сформированных фонетических умений для успешного освоения письменной речи и общего развития младшего школьника

Завершая наш анализ, необходимо подвести итог и обобщить все аспекты важности фонетических умений. Ключевой тезис этого раздела – сформированные фонетические умения имеют всеобъемлющее значение для академического успеха, развития коммуникативной компетенции и формирования полноценной языковой личности. Они являются не просто одним из элементов школьной программы, а жизненно важным инструментом для интеграции ребёнка в мир языка.

Влияние на овладение чтением и письмом

Фонетические умения – это фундамент грамотного чтения и письма в период обучения грамоте. Без них процесс овладения письменной речью превращается в пытку и для ребёнка, и для учителя.

• Основа для чтения: Способность к звуковому анализу и синтезу позволяет ребёнку не просто распознавать отдельные буквы, но и сливать их в слоги, а слоги – в слова, придавая им смысл. Если фонематический слух развит недостаточно, ребёнок будет испытывать трудности с дифференциацией сходных букв, что приведёт к медленному и ошибочному чтению.
• Основа для письма: Как мы уже неоднократно подчёркивали, звуковой анализ является прямым путём к грамотному письму. Ребёнок, который чётко слышит каждый звук в слове и его позицию, способен правильно соотнести его с буквой. Это напрямую связывает фонетические знания с формированием ряда орфографических навыков. Например, правописание проверяемых безударных гласных (лесной – лес) или парных глухих/звонких согласных в корнях слов (гриб – грибы) требует не только знания правил, но и развитого фонематического слуха, чтобы услышать проверочный звук.
• Предупреждение дислексии и дисграфии: Актуальность проблемы несформированности фонетического слуха как ведущей причины дисграфии и дислексии подтверждается многолетними исследованиями. Эти нарушения не только затрудняют обучение, но и могут привести к снижению самооценки, школьной дезадаптации и негативному отношению к учёбе в целом. Своевременное развитие фонетических умений является мощным профилактическим средством.

Развитие устной речи и коммуникативной компетенции

Грамотность – это не только умение писать и читать, но и эффективно общаться. Фонетические умения играют здесь ключевую роль:

• Правильное произношение: Фонетические знания составляют основу правильного произношения слов, включая корректное произношение звуков, выделение ударного слога и соблюдение орфоэпических норм. Чистая, разборчивая речь – залог успешной коммуникации.
• Интонация как выражение смысла: Роль интонации в выражении коммуникативного намерения (вопрос, утверждение, восклицание), правильной постановке фразового ударения и пауз невозможно переоценить. Без владения интонацией речь становится монотонной, невыразительной, а иногда и непонятной, поскольку слушатель не может уловить эмоциональную окраску или логические акценты.
• Смыслоразличительное значение фонетических навыков: Неправильное произнесение даже одного звука в слове может изменить или полностью потерять его смысл, затрудняя коммуникацию. Например, слова «точка» и «дочка» различаются всего одним звуком, но имеют совершенно разное значение. Умение дифференцировать эти звуки позволяет точно передавать и воспринимать информацию.

Преемственность в обучении языку

Языковое образование — это непрерывный процесс. Хорошая фонетическая подготовка в начальной школе является основой преемственности в обучении языку между младшими и средними классами.

Если ребёнок в начальной школе не освоил базовые фонетические умения, эти пробелы будут накапливаться, создавая серьёзные трудности при изучении более сложных разделов русского языка в средней школе. Например, без понимания фонетических процессов невозможно глубокое изучение морфологии (чередование гласных и согласных в корнях слов), словообразования (изменение звуков при образовании новых слов) и, конечно, орфографии.

Таким образом, формирование фонетических умений в младшем школьном возрасте – это инвестиция в будущее академическое и социальное благополучие ребёнка. Это не только ключ к грамотности, но и мощный инструмент для развития полноценной, уверенной в себе личности, способной эффективно взаимодействовать с окружающим миром через язык.

Заключение

Наше исследование показало, что формирование фонетических умений у младших школьников в период обучения грамоте — это многогранный, сложный, но абсолютно критически важный процесс. Мы убедились, что фонетика не является изолированным разделом языкознания, а составляет незыблемый фундамент для всех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма.

Мы подробно рассмотрели лингвистические и психофизиологические основы, выделив ключевую роль звукового анализа, синтеза и, особенно, фонематического слуха, который, как мы выяснили, проходит чёткие этапы развития. Систематизация фонетических умений по П.С. Жедеку позволила глубоко понять структуру этой компетенции, включающей артикуляционные, речеслуховые, акцентологические и слоговые навыки.

Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) подтвердил коммуникативную направленность современного образования и детализировал необходимый фонетический минимум, подчеркнув его значение для формирования орфографической зоркости. Мы изучили как традиционные (звуко-буквенный анализ), так и нетрадиционные (игровые диктанты, рифмовки) методы фонетической работы, а также детализировали алгоритмы введения звуков и слогов, демонстрируя их методическую эффективность.

Особое внимание было уделено роли дидактических средств и игровых технологий. Мы классифицировали игровые методики по Р.А. Азизову, показав, как они оптимизируют процесс обучения, снимают психологические барьеры и активизируют познавательные процессы, предлагая конкретные примеры игр для развития произношения, фонематического слуха, транскрипции и интонации.

Наконец, мы провели детальный анализ типичных трудностей, с которыми сталкиваются младшие школьники (нарушения звукового анализа, синтеза, фонематического восприятия), подкрепив их статистическими данными о распространённости (до 70-80% у детей с ТНР и до 25-30% у остальных). Предложенные диагностические пробы и коррекционные методики, основанные на игровых формах и акценте на слуховом восприятии, демонстрируют пути решения этих проблем.

Главный вывод исследования заключается в том, что сформированные фонетические умения имеют всеобъемлющее значение: они являются краеугольным камнем для успешного овладения грамотой, мощным инструментом предупреждения дисграфии и дислексии, основой для развития чистой устной речи и эффективной коммуникативной компетенции, а также залогом преемственности в языковом образовании между начальной и средней школой.

Для дальнейших исследований и практического применения представляется перспективным разработка детализированных программ индивидуализации фонетической работы с учётом различных типов фонетических нарушений и уровней развития фонематического слуха. Также актуальной видится задача создания интерактивных цифровых дидактических средств, интегрирующих игровые технологии и элементы искусственного интеллекта для персонализированной поддержки младших школьников в формировании фонетических умений.

Список использованной литературы

1. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. Вып. 70. — М., 1955. — С. 104-148.
2. Анастасиев, А.И., Криж, В.О. Русская азбука для сельских школ (библиографический обзор, заметка, аннотация) // Русская школа. — 1893. — № 3. — С. 213-217.
3. Андрианова, Т.М., Илюхина, В.А. Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю» Т.М. Андриановой и «Прописям» В.А. Илюхиной: Программы и методические рекомендации, поурочные разработки. — М.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель»; ООО «Транзиткнига», 2004. — 211 с.
4. Асмолов, А.Г., Цветкова, А.В. Роль письменной речи в интеллектуальном и личностном развитии младших школьников // Мир психологии. — 2005. — № 2. — С. 217-222.
5. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию: в 2 т. Т. 2. — М.: Изд-во АН СССР, 1963. — 417 с.
6. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетентности школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 231 с.
7. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык: Учебник для вузов / под ред. Н.С. Валгиной. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2001. — 502 с.
8. Виноградов, Н. О звуковом методе // Народное образование. — 1910. — № 2. — С. 159-168.
9. Грушников, В.А., Горецкий, В.Г. Как не следует изменять методику обучения грамоте // Советская педагогика. — 1964. — № 7. — С. 75-82.
10. Джежелей, О.В. Азбука для 1 кл. четырехлет. нач. шк. — М.: Дрофа, 2000. — 101 с.
11. Доклад «Формирование навыков осознанного чтения у обучающихся с УО». URL: https://infourok.ru/doklad-formirovanie-navikov-osoznannogo-chteniya-u-obuchayuschihsya-s-uo-4927129.html (дата обращения: 30.10.2025).
12. Ильясов, И.И. Описание учения как деятельности // Начальная школа: плюс-минус. — 2001. — № 1. — С. 7-12.
13. Ипполитова, Н.А. Особенности обучения чтению в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. — 1999. — № 5. — С. 16-23.
14. Кирюшкин, В.А. Работа со схемами при обучении грамоте // Начальная школа. — 2000. — № 7. — С. 47-57.
15. Корнев, А.Н. Психология усвоения чтения / Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / под общ. ред. О.Б. Иншаковой. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — С. 79-87.
16. Кудрявцев, А. Заметки о процессе обучения грамоте // Русская школа. — 1905. — № 10-11. — С. 259-270.
17. Леонтьев, А.А. Психология обучения чтению // Начальная школа: плюс-минус. — 1999. — № 10. — С. 9-13.
18. Леонтьев, А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа: плюс-минус. — 2001. — № 1. — С. 3-6.
19. Львов, М.Р., Рамзаева, Т.Г., Светловская, Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 345 с.
20. Мельников, М.А. Вопросы начального обучения // Советская педагогика. — 1964. — № 6. — С. 25-34.
21. Методика изучения фонетики в начальном курсе русского языка на основе функционального подхода. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_26280036_77726359.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
22. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Modern education and development. — 2025. — С. 44-48. URL: https://scientific-jl.com/wp-content/uploads/2025/07/2025-07_01-44-48_new.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
23. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ФОНЕТИКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ФГОС. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-obucheniyu-fonetike-na-nachalnom-etape-sredney-shkoli-v-usloviyah-fgos-3486337.html (дата обращения: 30.10.2025).
24. Методические подходы к изучению звуковой системы русского языка в начальной школе // Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiy-yazyk/2022/11/10/metodicheskie-podhody-k-izucheniyu-zvukovoy-sistemy (дата обращения: 30.10.2025).
25. Методы и приёмы обучения фонетике иностранного языка для дошкольников и начальной школы // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/metody-i-priemy-obuchenija-fonetike-inostrannogo-jazyka-dlja-doshkolnikov-i-nachalnoi-shkoly.html (дата обращения: 30.10.2025).
26. Назарова, Л.К., Фонин, Д.С. Обучение чтению прямого слога // Начальная школа. — 1985. — № 6. — С. 16-20.
27. Опыт работы по формированию фонематических представлений у детей с тяжёлыми нарушениями речи // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/opyt-raboty-po-formirovaniyu-fonematicheskih-predstavlenii-u-detei-s-tjazhelymi-narushenijami-rechi.html (дата обращения: 30.10.2025).
28. Развитие звукового анализа. URL: https://logoped-sana.ru/article_11 (дата обращения: 30.10.2025).
29. Развитие фонематического слуха у детей. Часть 1. The development of phonemic hearing in children. URL: https://www.youtube.com/watch?v=0w5uYpQ_LqA (дата обращения: 30.10.2025).
30. Развитие фонетических навыков у младших школьников: ключевые этапы и подходы // Молодой ученый. — № 545. — С. 119932. URL: https://moluch.ru/archive/545/119932/ (дата обращения: 30.10.2025).
31. Развитие фонетических умений у учащихся начальных классов. URL: https://infourok.ru/razvitie-foneticheskih-umeniy-u-uchashihsya-nachalnih-klassov-4916960.html (дата обращения: 30.10.2025).
32. Роль фонетических игр в формировании фонетических навыков у младших школьников на уроках иностранного языка // Педагогический журнал. — 2022. — Т. 12, № 2А. — С. 220-229. URL: http://publishing.-vak.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
33. Сильченкова, Л.С. Обучение детей чтению в логике освоения действительности и методика обучения родному языку / Шутливо о серьезном. Юбилейный сборник научной школы, разрабатывающей проблемы теории, истории и технологии методики формирования читателя в XXI веке. — М.: МГПУ, 2006. — С. 141-157.
34. Сильченкова, Л.С. Свойства русской графики и фонологии как основа формирования действия чтения / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. — М.: «Прометей», МПГУ, 2006. — С. 286-293.
35. Сильченкова, Л.С. Фонетические и графические закономерности методики обучения грамоте / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. — М.: ГНО Издательство «Прометей». МПГУ, 2005. — С. 385–390.
36. Сильченкова, Л.С. Формирование фонематического слуха // Начальная школа. — 2005. — № 1. — С. 110-119.
37. Статья «Роль фонетических знаний в курсе изучения русского языка в начальной школе» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-rol-foneticheskih-znaniy-v-kurse-izucheniya-russkogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-2191566.html (дата обращения: 30.10.2025).
38. Статья на тему: игровые технологии как средство активизации учебного процесса при формировании фонетических навыков у младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/igrovie-tehnologii-kak-sredstvo-aktivizacii-uchebnogo-processa-pri-formirovanii-foneticheskih-navikov-u-mladshih-shkolnikov-5264877.html (дата обращения: 30.10.2025).
39. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ФОНЕТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ», ИХ МЕСТО И РОЛЬ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ // Секция 2. Профессиональные ориентиры студентов. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48425263 (дата обращения: 30.10.2025).
40. ФГОС Начальное общее образование обучающихся (обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья) : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 30.10.2025).
41. ФГОС Основное общее образование : Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 11.12.2020). URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55073995/ (дата обращения: 30.10.2025).
42. Фонетика — русский язык, основные понятия // Фоксфорд. URL: https://foxford.ru/wiki/russkiy-yazyk/fonetika-russkiy-yazyk-osnovnye-ponyatiya (дата обращения: 30.10.2025).
43. Фонетика как раздел лингвистики. URL: https://www.philol.msu.ru/~fonetica/phonetics_general.html (дата обращения: 30.10.2025).
44. Фонетическая работа в начальной школе: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/foneticheskaya-rabota-v-nachalnoy-shkole-2115161.html (дата обращения: 30.10.2025).
45. ФОНЕТИЧЕСКИЙ НАВЫК // Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/pedagogika/277/%D0%A4%D0%9E%D0%9D%D0%95%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99 (дата обращения: 30.10.2025).
46. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГР // Международный студенческий научный вестник (сетевое издание). URL: https://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=12502 (дата обращения: 30.10.2025).
47. Формирование фонетических навыков // StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/5993976/page:3/ (дата обращения: 30.10.2025).
48. Формирование фонетических навыков у будущих учителей английского языка // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-foneticheskih-navykov-u-buduschih-uchiteley-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 30.10.2025).
49. Формирование фонетических компетенций у учащихся начальной школы // Электронная библиотека ПГУ. URL: https://elib.pnzgu.ru/files/2018/k-1288-18.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
50. ФОНЕТИКА // Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/lingvistic/1831/%D0%A4%D0%9E%D0%9D%D0%95%D0%A2%D0%98%D0%9A%D0%90 (дата обращения: 30.10.2025).
51. формирование фонетических знаний при помощи дидактических игр в начальной школе // NS Portal. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiy-yazyk/2017/01/10/formirovanie-foneticheskih-znaniy-pri-pomoshchi (дата обращения: 30.10.2025).
52. Чем отличается звуковой анализ от звукового синтеза в обучении? // Вопросы к Поиску с Алисой. URL: https://yandex.ru/q/question/chem_otlichaetsia_zvukovoi_analiz_ot_zvukovogo_sinteza_v_obu_117df56c/ (дата обращения: 30.10.2025).
53. что такое фонематический слух и как его развивать? // NS Portal. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2020/10/10/chto-takoe-fonematicheskiy-sluh-i-kak-ego-razvivat (дата обращения: 30.10.2025).
54. Эльконин, Д.Б. Еще раз о психологических основах первоначального обучения чтению // Советская педагогика. — 1973. — № 1. — С. 14-23.
55. Эльконин, Д.Б. Об экспериментальном букваре, составленном В.Г. Горецким, В.А. Кирюшкиным, А.Ф. Шанько // Начальная школа. — 1973. — С. 71-73.
56. Эльконин, Д.Б. Психологическое исследование усвоения знаний в начальной школе // Советская педагогика. — 1961. — № 9. — С. 22-32.