Пример готовой курсовой работы по предмету: Теория и методология обучения и воспитания
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы формирования готовности к обучению у детей с ФФН 6
1.1. Понятие готовности к обучению в школе детей с ФФН 6
1.2. Особенности речевой готовности детей с ФФН к школьному обучению 26
Выводы по первой главе 29
Глава
2. Экспериментальная работа по формированию готовности к обучению в школе у детей с ФФН 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Содержание работы по формированию речевой готовности детей с ФФН к школе 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список использованной литературы 46
Содержание
Выдержка из текста
Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, концепции и подходы к определению сущности педагогических явлений и процессов развития личности: личностно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); идеи гуманистической педагогики и психологии (Р.Берне, А.Маслоу К.Роджерс, и др.); концепции личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя, В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, И.С.Якиманская и др.); коммуникативно-деятельностный подход (Р.Е.Левина, С.А.Миронова, Н.А.Чевелева, А.В. Ястребовой и др.).
Методы исследования:
Предмет исследования: выявление педагогических условий формирования готовности детей подготовительной группы к обучению в школе в условиях детского сада и в семье.
Развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни
И начинать обучение основам коммуникации нужно как можно раньше, для этого используя разнообразные приемы им методы. Действительно, взрослые всё чаще стали сталкиваться с различными нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. А ведь именно, живое человеческое общение сильно обогащает жизнь детей и раскрашивает яркими веселыми красками всю сферу их ощущений.
Проведенный нами анализ литературы по описанной проблематике показал, что имеется достаточное количество исследований проблемы фонетико-фонематического развития речи. Сюда можно отнести разработки Г.А. Каше, Р.И. Лилаевой, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, Л.В. Мелеховой, Р.И. Мартыновой, В.Л. Сорфинской, О.В. Правдиной, Л.Г. Парамоновой, Ф.Ф. Рау и Е.Ф. Рау, Э.Я. Сизовой, Е.Ф. Соботович, О.А. Токаревой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Ю.А. Флоренской, М.Е. Хватцева, Г.В, Чиркиной, Н.Х. Швачкина других. В трудах этих авторов подчеркивалось, что фонематические функции (в частности, анализ) играют огромную роль в коррекции речи в целом, а также навыков письма и чтения.
Актуальность темы исследования заключается в том, что в условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских дошкольных учреждениях и начальных группых школы все более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системыЭта проблема наиболее остро выявляется на практике в недостаточной готовности дошкольников к систематическому целенаправленному обучению в школе, длительности адаптации многих первоклассников к новым для них условиям учебного труда. ситуация ставит целый ряд теоретических и организационно-практических вопросов перед подготовкой детей к школе — задаче комплексной, многогранной, охватывающей все сферы жизни ребенка.
Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного
Методы исследования: теоретические (анализ литературных источников), организационные (сравнительный метод); эмпирические (эксперимент, наблюдение, психодиагностические методы); интерпретационные методы (качественный анализ и интерпретация результатов исследования).
Методы исследования: теоретические (анализ литературных источников), организационные (сравнительный метод); эмпирические (эксперимент, наблюдение, психодиагностические методы); интерпретационные методы (качественный анализ и интерпретация результатов исследования).
Методы исследования: теоретические (анализ литературных источников), организационные (сравнительный метод); эмпирические (эксперимент, наблюдение, психодиагностические методы); интерпретационные методы (качественный анализ и интерпретация результатов исследования).
Целью данного дипломного исследования станет выявление степени влияния проведения развивающих игр на формирование готовности к школьнму обучению. Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд задач:
Список использованной литературы
1. Абобакирова, О. Н. Современные проблемы и инновационные подходы подготовки детей к школе [Текст]
// Молодой ученый. — 2015. — № 3. — С. 891-893.
2. Архипова, И.А. Подготовка ребенка к школе: Книга для родителей будущего первоклассника [Текст].
– Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 224с.
3. Байбородова, Л. В., Пономарева, В. М. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе подготовки детей к обучению в школе [Текст]// Ярославский педагогический вестник – 2014 – № 3 – Том II, с. 13-19
4. Бардин, К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) [Текст].
- М.: Знание, 1983.— 96 с.
5. Безрукова О.А., Калсикова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста М.: Каисса, 2008. — 64 с.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004– 144 с.
7. Волкова Л. С. и др. Логопедия. М.: «Владос», 1999.-680с.
8. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» — Самара, СГПУ, 2003 – с.70-83
9. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению.
10. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст].
– СПб.: Питер, 2004. – 208с.
11. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 378 с.
12. Заркенова Л.С., Ильясова Б.И. Определение уровня сформированности фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Международный журнал экспериментального образования № 1, 2016 c/ 52-56
13. Каримова Н.В. Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста // Образование и воспитание. — 2016. — № 2. — С. 21-24.
14. Краузе Е.Н. Логопедия.- СПб.: Учитель и ученик, Корона принт, 2003-270с.
15. Лисина М.И. Исследования по проблемам возрастной и детской психологии: Сборник науч.тр. / АПН, НИИ общ. педагогики. / Под ред. М.И. Лисиной. — М.: НИИОП, 1980. — 208 с.
16. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240
17. Мурзина, Н. П. Детский сад — семья — школа и образовательные стандарты : (о проблемах преемственности во взаимодействии педагогов и родителей) [Текст]
// Начальная шк. плюс до и после. — 2012. — № 3. — С. 7-12
18. Немов Р.С. Психология. Учеб. Пособие для студентов пединститутов. Книга 3, 2002 — 496 с.
19. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогичсская готовность ребенка к школе. М.. Владос, 2001. — 256 с.
20. Нижегородцсва Н.В., Шадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. -Ярославль, 1999.-256 с.
21. Новикова Г. Психолого-псдагогичсская готовность к школе/ Дошк. Образование, 2005, № 8 — 253 с.
22. Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи // Дефектология, 2001, № 2-с.49
23. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 2009. – 365 с.
24. Паклина Л.В. Формирование речевой готовности дошкольников к обучению в школе [Текст]: Монография. Екатеринбург: ГОУ ВИО «Урал. гос. пед. ун-т», 2007. — 170 с.
25. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. [Текст]
/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. // М.: Академия, 2011. — 544 с.
26. Серебрякова Н. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / Н. В. Серебрякова, Л. С. Соломаха. — СПб.: Детство-пресс, 2001. -315с.
27. Сташкова Т.Н., Сиротинская В.Н. Формы работы с родителями в детском саду по подготовке к школе // XXXI Международная электронная научная конференция «Новые технологии в образовании».URL: http://econf.rae.ru/article/4847
28. Шаехова, Р. К. Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в контексте ФГОС [Текст]
/ Р. К. Шаехова, Г. А. Галеева // Упр. дошкольным образовательным учреждением. — 2013. — № 9. — С. 28-34
29. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей [Текст]
// Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981.
список литературы
