Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к обучению у детей с ФФН 6
1.1. Понятие готовности к обучению в школе детей с ФФН 6
1.2. Особенности речевой готовности детей с ФФН к школьному обучению 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности к обучению в школе у детей с ФФН 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Содержание работы по формированию речевой готовности детей с ФФН к школе 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список использованной литературы 46
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. В наше время речь играет лидирующую роль в обществе. Ведь без нее мы не сможем обмениваться информацией. Речь является более поздним и наиболее сложным образованием центральной нервной системы и поэтому она больше других функций подвергается нарушениям и заболеваниям в период своего становления, то есть в раннем детском возрасте.
Из этого следует, что одной из важнейших проблем детской психологии и педагогики является готовность к школьному обучению. Именно от решения данной проблемы зависит, как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.
Уже в детском саду идет подготовка к обучению в школе. И одним из основных показателям успешности детей является правильная и развитая речь.
Но все чаще можно столкнуться с тем, что у детей присутствуют недостатки речи. Из-за них происходит неуспеваемость, которая приводит к неуверенности ребенка в своих силах. В свою очередь это может привести к еще большим далеко идущим негативным последствиям. К сожалению, количество детей с нарушением звукопроизношения, а также с дефектами речи с каждым годом не уменьшается, а только растет. На этом фоне в большинстве случаев у детей присутствуют в той или иной степени нарушения не только звукопроизношения, но и фонематических процессов, грамматического строя речи, лексического состава. Все это осложняет процесс подготовки детей к школьному обучению.
Формирование речевой компетентности — одна из приоритетных задач всестороннего гармоничного развития ребенка в дошкольном учебном заведении, в том числе в специальном компенсирующего типа для детей с нарушениями речи. Одним из самых распространенных речевых нарушений у детей дошкольного возраста является фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), который заключается в нарушении физического, физиологического и психологического механизмов фонемообразования при сохранении нормального слуха и интеллекта. По исследованиям различных авторов Европы и СНГ нарушения звукопроизношения наблюдается у 17-42% детей дошкольного возраста, причем существует устойчивая тенденция к увеличению этого показателя.
Изложенное выше позволяет поставить вопрос о целесообразности проведения специального целостного изучения готовности детей с ФФН к обучению в школе, разработки средств ее диагностики, а также — соответствующего обучения.
Цель исследования – выявить особенности формирования готовности к обучению в школе у детей с ФФН.
Объект исследования: образовательный процесс детей с ФФН
Предмет: формирование готовности к обучению в школе у детей с ФФН
Задачи:
1. Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с ФФН
2. Раскрыть проблему речевой готовности детей с ФФН к школьному обучению
3. Организовать и провести экспериментальную работу по формированию готовности к обучению в школе у детей с ФФН.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, концепции и подходы к определению сущности педагогических явлений и процессов развития личности: личностно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); идеи гуманистической педагогики и психологии (Р.Берне, А.Маслоу К.Роджерс, и др.); концепции личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя, В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, И.С.Якиманская и др.); коммуникативно-деятельностный подход (Р.Е.Левина, С.А.Миронова, Н.А.Чевелева, А.В. Ястребовой и др.). Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной, специальной, методической, психологической и педагогической литературы по данной теме.
2. Изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики.
3. Педагогический эксперимент.
4. Теоретический анализ и синтез результатов эксперимента
5. Качественно-количественная оценка полученных результатов.
Практическая значимость: в работе представлены результаты исследования речевой готовности к обучению в школе у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, которое может стать основой для разработки коррекционных программ подготовки данного контингента детей к школе.
Структура и содержание работы: работа состоит из введения, в котором представлены актуальность исследования, понятийный и методический аппарат исследования, двух глав теоретического и практического содержания, заключения, списка использованной литературы в количестве 29 экз. и изложена на 45 страницах.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Абобакирова, О. Н. Современные проблемы и инновационные подходы подготовки детей к школе [Текст] // Молодой ученый. — 2015. — №3. — С. 891-893.
2. Архипова, И.А. Подготовка ребенка к школе: Книга для родителей будущего первоклассника [Текст]. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 224с.
3. Байбородова, Л. В., Пономарева, В. М. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе подготовки детей к обучению в школе [Текст]// Ярославский педагогический вестник – 2014 – № 3 – Том II, с. 13-19
4. Бардин, К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) [Текст].- М.: Знание, 1983.—96 с.
5. Безрукова О.А., Калсикова О.Н. Методика определения уровня ре¬чевого развития детей дошкольного возраста М.: Каисса, 2008. — 64 с.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004–144 с.
7. Волкова Л. С. и др. Логопедия. М.: «Владос», 1999.-680с.
8. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» — Самара, СГПУ, 2003 – с.70-83
9. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психо¬логической готовности детей к школьному обучению. http://tesloteka.narod.rU/got/l/02.hlmI
10. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст]. – СПб.: Питер, 2004. – 208с.
11. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 378 с.
12. Заркенова Л.С., Ильясова Б.И. Определение уровня сформированности фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Международный журнал экспериментального образования № 1, 2016 c/ 52-56
13. Каримова Н.В. Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста // Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 21-24.
14. Краузе Е.Н. Логопедия.- СПб.: Учитель и ученик, Корона принт, 2003-270с.
15. Лисина М.И. Исследования по проблемам возрастной и детской психологии: Сборник науч.тр. / АПН, НИИ общ. педагогики. / Под ред. М.И. Лисиной. — М.: НИИОП, 1980. — 208 с.
16. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240
17. Мурзина, Н. П. Детский сад — семья — школа и образовательные стандарты : (о проблемах преемственности во взаимодействии педагогов и родителей) [Текст] // Начальная шк. плюс до и после. — 2012. — № 3. — С. 7-12
18. Немов Р.С. Психология. Учеб. Пособие для студентов пединсти¬тутов. Книга 3, 2002 — 496 с.
19. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогичсская готовность ребенка к школе. М.. Владос, 2001. — 256 с.
20. Нижегородцсва Н.В., Шадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. -Ярославль, 1999.-256 с.
21. Новикова Г. Психолого-псдагогичсская готовность к школе/ Дошк. Образование, 2005, №8 — 253 с.
22. Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи // Дефектология, 2001, №2-с.49
23. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 2009. – 365 с.
24. Паклина Л.В. Формирование речевой готовности дошкольников к обучению в школе [Текст]: Монография. Екатеринбург: ГОУ ВИО «Урал. гос. пед. ун-т», 2007. — 170 с.
25. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. [Текст] / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. // М.: Академия, 2011. — 544 с.
26. Серебрякова Н. В. Диагностика нарушений речи у детей и органи¬зация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / Н. В. Серебрякова, Л. С. Соломаха. — СПб.: Детство-пресс, 2001. -315с.
27. Сташкова Т.Н., Сиротинская В.Н. Формы работы с родителями в детском саду по подготовке к школе // XXXI Международная электронная научная конференция «Новые технологии в образовании».URL: http://econf.rae.ru/article/4847
28. Шаехова, Р. К. Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в контексте ФГОС [Текст] / Р. К. Шаехова, Г. А. Галеева // Упр. дошкольным образовательным учреждением. — 2013. — № 9. — С. 28-34
29. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей [Текст] // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981.