Содержание
Введение
Глава I. Современное состояние проблемы профилактики нарушений письма у младших школьников
1.1.Психофизиологические предпосылки развития письменной речи
1.2.Развитие моторной сферы в онтогенезе
1.3.Нарушение графо-моторных навыков детей
1.4. Принципы обучения письму
Глава 2. Исследование графо-моторных навыков младших школьников
2.1. Цели, задачи, организация и методы исследования
2.2.Особенности сформированности графо-моторных навыков
Заключение
Литература
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
формирование графомоторных навыков у младших школьников
Недостаточность моторной сферы дошкольников с речевыми нарушениями отмечались Р.Е. Левиной, Р.И.Лалаевой, Н.В.Серебряковой, Л.В. Лопатиной, М.В. Ипполитовой, Е.М. Мастюковой и многими другими, но при этом специальных работ, посвященных исследованию графомоторных навыков дошкольников с ОНР на данный момент практически нет.
В нашем исследовании были использованы следующие методы: теоретический: анализ и обобщение методической литературы, педагогический эксперимент по изучению уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников.
Проблема исследования. Современной тенденцией развития музыкального творчества детей является падение уровня их исполнительского мастерства, который зависит от развития личности человека, от овладения им необходимыми знаниями, умениями, и навыками в области музыкального искусства. Ставя задачу формирования певческих навыков, неминуемо приходится ставить и решать другие задачи: развивать представления детей о музыке, создавать благоприятные условия для развития эмоциональности, необходимой для выразительного пения. В связи с этим была сформулирована проблема работы, требующая решения: какие компоненты являются структурными составляющими певческих навыков в контексте комплексного подхода.
Формирование грамматических навыков у младших школьников на основе игоровой деятельности на уроках английского языка
На современном этапе обучения детей перед учителями начальных классов ставится ответственейшая задача — научить маленьких детей писать.Исключительно велико значение умения пользоваться письменным способом обучения для каждого человека. Однако письмо может стать подлинным средством общения, если будет четким и по возможности красивым. В этом проявляется и культура самого пишущего и уважение к тому, кто будет читать написанное.
Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как учёные, так и практико-ориентированные специалисты.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что счетные навыки у младших школьников, обучающихся в школе VIII вида, отличаются от таковых у учащихся массовых школ, и имеют следующие особенности: наиболее низкие результаты наблюдаются при освоении тем: сложение и вычитание, сложение чисел полученных при измерении, письменное вычитание, вычитание чисел, полученных при измерении.
Навык выполнения мелких движений с предметами развивается в возрасте 6 – 7 лет, и именно к старшему дошкольному возрасту в основном заканчивается формирование соответствующих зон головного мозга, развитие мелких кистевых мышц. В этой связи уровень развития графомоторных навыков – один из показателей умственной готовности к обучению в школе.Гипотеза исследования: развитие графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи способствует коррекции выявленных дефектов устной и письменной речи, если:
На современном этапе развития дошкольной педагогики рассматриваются вопросы инновационного содержания обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста.Изменения в системе дошкольного образования отразились в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями в развитии. Это проявляется в стремлении исследователей к разработке вариативных программ, использованию новых методов обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Безруких делают выводы о взаимосвязи уровня развития интеллекта и графомоторных навыков у детей.Выявить общую тенденцию формирования навыков письма у младших школьников с развитием в норме.Исследовать особенности формирования навыков письма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Владение письменной речью, а, следовательно, и графическими навыками – одна из важнейших сторон общего развития ребёнка.В настоящее время в соответствии с новыми стандартами федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования у учащихся должно быть сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Литература
1.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР 1955. Вып. 70.
2.Безруких М.М. Обучение письму. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. – С. 68.
3.Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., 1974
4.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. – С. 390
5.Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. – М., 1954
6.Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1959.
7.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная педагогическая психология/Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1973. – с.25-32
8.Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. – М.: Просвещение, 1987. – 124 с.
9.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
10.Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные психологические труды. М., 1990. – часть 1, гл. 3.
11.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986
12.Ипполитова М.В., Р.Д. Бабенкова, Е.М Мастюкова. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М., 1993
13.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребёнка. – М., 1973
14.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. СПб., ИД «МиМ», 1997
15.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. СПб.: Образование, 1997.
16.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
17.Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
18.Ляпидевский С.С. Основы невропатологии. М.: Учпедгиз, 1959
19.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 638 с.
20.Русский язык: Энциклопедия. М, 1979.
21.Семенова К.А. Детские церебральные параличи. — М., 1968.
22.Смирнова И.А. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающим церебральным параличом. / Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. — СПб., 1999.-С. 19-27.
23.Соколова Е.Н., Тарасова О.Т. Обучение чистописанию. – М.: Просвещение, 1969. – с.52
24.Тржесоглава З. Лёгкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., 1986.
25.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М., 1998.
26.Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и их преодоления. — М., 1969.
список литературы