Пример выполнения курсовой работы по теме «Формирование графомоторных навыков у младших школьников»

Проблема трудностей в овладении письмом у младших школьников стоит сегодня особенно остро. По данным различных исследований, от 40% до 70% учащихся начальных классов сталкиваются с серьезными проблемами при формировании этого базового учебного навыка. Центральным звеном в этой проблеме является графомоторный навык — сложная способность, включающая развитие мелкой моторики руки, зрительного восприятия и двигательной координации, которая лежит в основе всего процесса письма. Его значение фундаментально, поскольку он напрямую влияет не только на каллиграфию, но и на развитие внимания, зрительной памяти и, в конечном счете, на общий интеллектуальный прогресс ребенка.

Актуальность темы обусловлена прямой связью между недостаточной сформированностью графомоторных функций и риском возникновения стойких нарушений письма, таких как дисграфия, что неизбежно ведет к снижению успеваемости и потере учебной мотивации. Таким образом, своевременная диагностика и целенаправленная коррекционная работа приобретают первостепенное значение.

Цель данной курсовой работы — изучить и систематизировать эффективные методы диагностики и развития графомоторных навыков у младших школьников. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

  1. Изучить психофизиологические основы формирования навыка письма.
  2. Проанализировать компоненты графомоторного навыка и причины его нарушений.
  3. Разработать и описать методику диагностики уровня сформированности графомоторных навыков.
  4. Провести эмпирическое исследование и проанализировать его результаты.

Объектом исследования выступает процесс формирования графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста. Предметом — методы диагностики и развития данных навыков в условиях образовательного процесса.

Глава 1. Теоретические основы изучения графомоторных навыков

В этой главе мы рассмотрим психофизиологическую природу письма и проанализируем основные причины и проявления трудностей, с которыми сталкиваются дети.

1.1. Психофизиологическая природа навыков письма у детей

Графомоторный навык — это не просто умение держать ручку. Это сложная психофизиологическая система, которая обеспечивает координацию и регуляцию движений руки в процессе письма и рисования. Его формирование является длительным и последовательным процессом, который активно протекает в возрасте от 1 до 7 лет и требует согласованной работы нескольких систем организма. Ключевую роль в этом процессе играют центральная нервная система, которая посылает импульсы к мышцам руки, и зрительный анализатор, контролирующий точность и правильность выполнения графических элементов.

Структура графомоторного навыка включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

  • Мелкая моторика: Способность выполнять точные и координированные движения пальцами и кистями рук. Это основа для правильного захвата пишущего инструмента и управления им.
  • Зрительный анализ и синтез: Умение воспринимать, анализировать и воспроизводить графические образы. Ребенок должен уметь различать конфигурацию букв, их наклон, размер и соотношение элементов.
  • Графическая символика: Понимание того, что каждая буква является символом, обозначающим определенный звук, и умение перекодировать звуковой образ в графический.

Таким образом, успешное овладение письмом возможно только при достаточном уровне зрелости всех указанных компонентов. Любое отставание в одном из них неизбежно сказывается на качестве письма в целом.

1.2. Причины и проявления нарушений графомоторных навыков

Трудности в формировании навыка письма могут быть вызваны целым комплексом причин, среди которых выделяют недостаточную функциональную зрелость определенных мозговых структур, педагогическую запущенность, а также индивидуальные психофизиологические особенности развития ребенка. Эти проблемы находят свое прямое отражение в письменных работах школьников.

К типичным графическим ошибкам, свидетельствующим о несформированности графомоторных навыков, относятся:

  • Неправильный наклон букв, слишком крупные или слишком мелкие буквы.
  • Тремор (дрожание) руки, приводящий к «грязному» письму и неровным линиям.
  • «Зеркальное» написание букв, особенно часто встречающееся на начальных этапах обучения.
  • Несоблюдение высоты и ширины элементов, выход за пределы рабочей строки.
  • Сложности с соединением букв в слове или, наоборот, их раздельное написание.

Крайне важно понимать, что эти ошибки — не следствие лени или небрежности. Они являются симптомами глубинных трудностей. Устойчивое проявление таких ошибок часто указывает на наличие дисграфии — специфического расстройства процесса письма. Последствия таких нарушений выходят далеко за рамки плохих оценок по языку. Ребенок начинает испытывать постоянный стресс, у него формируется негативное отношение к школе, снижается самооценка и пропадает мотивация к учебе, что создает серьезный психологический дискомфорт.

Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности графомоторных навыков

Изучив теоретические аспекты, мы переходим к практической части работы, посвященной диагностике реального уровня развития графомоторных навыков у учащихся.

2.1. Организация и методы диагностической работы

Целью эмпирического исследования являлось выявление уровня сформированности графомоторных навыков у учащихся 2-го класса для определения основных направлений коррекционной работы.

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы №15. В диагностике приняли участие 25 учащихся 2 «А» класса в возрасте 8-9 лет. Для оценки уровня развития навыков был подобран комплекс из нескольких диагностических методик, позволяющих оценить разные компоненты графомоторной функции.

  1. Тест на копирование геометрических фигур: Оценивает точность зрительного восприятия и способность к его графическому воспроизведению.
  2. Задание на штриховку: Позволяет оценить умение соблюдать направление и расстояние между линиями, а также силу нажима.
  3. Задание на обводку по контуру: Диагностирует плавность, непрерывность и точность движений руки.
  4. Графический диктант: Направлен на оценку умения действовать по словесной инструкции, ориентироваться на листе бумаги и воспроизводить последовательность графических элементов.

Оценка результатов проводилась по следующим критериям:

  • Точность воспроизведения образца.
  • Непрерывность и плавность линии.
  • Соблюдение заданных границ и размеров.
  • Темп и самостоятельность выполнения задания.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

Диагностика проводилась в индивидуальной форме в привычной для детей обстановке. Анализ полученных данных позволил условно разделить учащихся на три группы по уровню сформированности графомоторных навыков. Количественные результаты показали, что только 28% детей (7 человек) имеют высокий уровень. Средний уровень был выявлен у 48% учащихся (12 человек), а 24% (6 человек) показали низкий уровень сформированности навыков.

Наибольший интерес для анализа представляет группа детей с низким уровнем, так как именно они находятся в «зоне риска». У этих школьников были выявлены следующие типичные трудности:

  • Сильный тремор: У 60% детей из этой группы наблюдалось заметное дрожание руки при проведении прямых и наклонных линий, что делало работу неаккуратной.
  • Выход за контуры: Более 80% детей не могли точно выполнить задания на штриховку и обводку, выходя за заданные границы.
  • Искажение формы: При копировании геометрических фигур наблюдалось искажение пропорций, скругление углов.
  • Трудности в графическом диктанте: Дети теряли рабочую строку, путали направления («влево-вправо») и не могли сосредоточенно работать под диктовку.

Полученные результаты наглядно демонстрируют, что у значительной части обследованных второклассников графомоторные навыки не сформированы в достаточной степени, что подтверждает актуальность проблемы и указывает на острую необходимость проведения целенаправленной развивающей и коррекционной работы.

Заключение

В ходе курсовой работы было проведено комплексное исследование проблемы формирования графомоторных навыков у младших школьников. Теоретический анализ показал, что данный навык является сложной многокомпонентной системой, лежащей в основе процесса письма, а его нарушения могут приводить к серьезным учебным и психологическим проблемам, включая дисграфию.

Результаты проведенного эмпирического исследования подтвердили теоретические положения. Диагностика показала, что у значительной части обследованных школьников (72%) уровень сформированности графомоторных навыков является средним или низким. Это свидетельствует о том, что многие дети приходят в школу функционально не готовыми к овладению письмом, что требует особого внимания со стороны педагогов и родителей.

Таким образом, можно констатировать, что цель курсовой работы достигнута, а поставленные задачи — решены. На основе полученных данных можно сформулировать ряд практических рекомендаций:

  1. Регулярно включать в учебный процесс и внеурочную деятельность упражнения для развития мелкой моторики: пальчиковую гимнастику, работу с мелкими предметами (мозаика, конструктор), лепку и аппликацию.
  2. Систематически использовать графические упражнения: штриховку, обводку по контуру, копирование узоров и графические диктанты.
  3. Уделять внимание развитию зрительного восприятия и пространственной ориентации через игры и специальные задания.

Перспективы дальнейшего изучения данной темы могут быть связаны с разработкой и апробацией комплексной коррекционно-развивающей программы для школьников с разным уровнем сформированности графомоторных навыков.

Список использованной литературы

  1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР 1955. Вып. 70.
  2. Безруких М.М. Обучение письму. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. – С. 68.
  3. Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., 1974
  4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. – С. 390
  5. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. – М., 1954
  6. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1959.
  7. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная педагогическая психология/Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1973. – с.25-32
  8. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. – М.: Просвещение, 1987. – 124 с.
  9. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
  10. Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные психологические труды. М., 1990. – часть 1, гл. 3.
  11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986
  12. Ипполитова М.В., Р.Д. Бабенкова, Е.М Мастюкова. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М., 1993
  13. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребёнка. – М., 1973
  14. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. СПб., ИД «МиМ», 1997
  15. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. СПб.: Образование, 1997.
  16. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
  17. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
  18. Ляпидевский С.С. Основы невропатологии. М.: Учпедгиз, 1959
  19. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 638 с.
  20. Русский язык: Энциклопедия. М, 1979.
  21. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. — М., 1968.
  22. Смирнова И.А. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающим церебральным параличом. / Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. — СПб., 1999.-С. 19-27.
  23. Соколова Е.Н., Тарасова О.Т. Обучение чистописанию. – М.: Просвещение, 1969. – с.52
  24. Тржесоглава З. Лёгкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., 1986.
  25. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М., 1998.
  26. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и их преодоления. — М., 1969.

Похожие записи