Пример готовой курсовой работы по предмету: Теория и методика преподавания иностранных языков
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматических навыков в английском языке 6
1.1. Сущность понятия « грамматический навык» 6
1.2. Особенности формирования и развития грамматических навыков 8
1.3. Проблемы формирования и развития грамматических навыков и пути их решения 9
Выводы по главе 1 13
Глава
2. Практические аспекты обучения грамматике английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода 14
2.1. Принципы формирование грамматических навыков и умений у учащихся 14
2.2. Упражнения на формирование грамматических навыков в системе уроков английского языка 16
2.3. Методические рекомендации по формированию грамматических навыков английского языка у учащихся средней школе в рамках коммуникативного подхода 18
Выводы по главе 2 19
Заключение 21
Список использованной литературы 24
Содержание
Выдержка из текста
Практическая ценность работы заключается в том, что данные работы могут быть основой для дальнейшего исследовании проблемы формирования грамматических навыков. Практическая часть данной работы может быть интересна студентам, учителям и другим заинтересованным лицам, желающим расширить свои знания в этой области.
Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Вопросы активизации познавательной деятельности в педагогических исследованиях освещаются в работах С.И. Архангельского, А.Ф.Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. Этот метод является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.
Сама по себе письменная речь делает общение опосредованным текстом, ведь письменная речь есть не что иное как речь, в которой используются письменные знаки. Поэтому характерными чертами письменной речи является большая концентрированность по содержанию, более тщательный отбор языковых средств по сравнению с устной разговорной речью. Разумеется, письменная речь появляется позже устной и формируется на ее основе. Это относится к развитию ее как в обществе, так и в жизни отдельно взятой личности. Процессы анализа и синтеза видимого и слышимого слова различны. Отсюда следует, что переходы от одного к другому должны специально разрабатываться. В этом состоит задача обучения письменной речи.
Все вышесказанное свидетельствует о том, что социокультурная компетенция начинает играть огромную роль в процессе преподавания английского языка. Однако, несмотря на повышенный интерес к проблеме, рассмотрение формирования социокультурной компетенции при опоре на опыт обучающихся рассматривается фрагментарно. Необходимость обоснования формирования социокультурной компетенции именно с позиции работы над реалиями определило специфику данного исследования.
4 — гуманизация межличностных отношений: "ученик — ученик", "ученик — педагог", "педагог — родители", в целях создания комфортных отношений, в которых растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;
Важнейшим условием целенаправленного формирования личности ребенка — человека гуманного — является создание в ней гуманистической воспитательной системы, целью, объектом, субъектом и результатом функционирования которой является личность ребенка, развивающегося не только как человек разумный, созидающий, играющий, общественный, но и человек гуманный.Таким образом, цель внеклассной работы в школе, как и общества в целом — создание единого воспитательного пространства, приобщающего подрастающее поколение к выработанным вековым общечеловеческим ценностям — Человек, Семья, Отечество, Культура.
Родной язык оказывает непосредственное влияние на изучение иностранного языка, что предоставляет одну из центральных проблем в обучении иностранному языку.История методов обучения иностранным языкам свидетельствует о том, что проблеме преодоления интерференции всегда уделялось особое внимание.
Формирование вторичной языковой картины мира у изучающих английский язык в средней школе (9класс)
Во многих школах дети начинают изучать языки с правил правописания, построения предложений, времен.Языковой барьер возникает, если не использовать эти навыки и умения в общении.
Список использованной литературы
1. Алексеева И.В. Работа над грамматической структурой на уроках иностранного языка/ иностранные языки в школе. — 2001. — № 6. — С. 31
2. Белогрудова В.П. Грамматика. Это интересно!/ Иностранные языки в школе. — 2004. — № 1. — С. 27
3. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. – 3-е изд., дополн. и перераб. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – С. 287
4. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языка //ИЯШ — 2001. — № 2 – С. 60-63
5. Ваулина, Ю.Е. Английский язык. Английский в фокусе: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. – М. : Express Publishing : Просвещение, 2006. – С. 164
6. Витлин Ж. Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 5. – С. 24-28
7. Гальская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.- М.: Айрис-Пресс, 2000.-С. 8-14
8. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Высшая школа, 1982. – С. 371
9. Клименко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранного языка в средней школе: учебн. пособие / А.Д. Клименко, А.А. Миролюбова. — М.: Педагогика, 1981. – С. 388
10. Куприянова, Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики //Иностранные языки в школе, 2001. — № 6. – С.16
11. Курбатова М. Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка // Иностранные языки в школе. — 2006 г.
12. Мильбруд, Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике // Иностранные языки в школе, 2002. — № 2.- С. 6
13. Никитенко З.Н. Психология обучения грамматике в курсе английского языка/ Иностранные языки в школе. — 1992. — № 5.- С.38
14. Опойкова О.Н. Коммуникативные приемы обучения грамматике/ Иностранные языки в школе. — 2005. — № 8. — С. 37
15. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — 2-е издание — М: Просвещение, 1991. — С. 222
16. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М.: Русский язык, 2007. – С. 209
17. Пассов Е. И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. – М.: Просвещение, 2008. – С. 119
18. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. — М: Просвещение, 1988. – С. 74
19. .Сысоев П.В. Интегративное обучение грамматике на материале английского языка/ Иностранные языки в школе. — 2003. — № 4. -С.27
20. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе : учеб. пособие для студентов педагогических колледжей / В.М. Филатов. — Ростов н./Д: АНИОН, 2003. – С.416
21. Чернова Г.М. Уроки коммуникативной грамматики/ Иностранные языки в школе. — 2004. — № 3. — С.88
22. Шатилов, С.Ф. Некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной речи // Иностранные языки в школе, 1971. -№ 6.
23. Щерба, Л .В . Языковая система и речевая деятельность: учеб. пособие / Л.В. Щерба. — Л.: 1974. — С.57
24. Эльконин, Д.Б. Детская психология : учеб. пособие / Д.Б. Эльконин. — М.: Академия, 2004. – С. 383
25. https://infourok.ru/
26. http://www.prodlenka.org/
27. http://nsportal.ru/
28. http://prosv.ru/
список литературы
