Формирование характера у младших школьников: теоретические основы, факторы влияния и педагогические методы

В современном мире, где изменения происходят с калейдоскопической скоростью, способность личности к адаптации, саморегуляции и устойчивости приобретает первостепенное значение. Именно характер, как ядро личностной структуры, определяет эти качества, формируя уникальный рисунок индивидуального поведения и отношений. Процесс становления характера, начинающийся в раннем детстве и интенсивно развивающийся в младшем школьном возрасте, является одной из фундаментальных проблем психологии и педагогики. От того, насколько глубоко мы понимаем механизмы и факторы этого формирования, зависит эффективность воспитательных воздействий и, в конечном итоге, гармоничное развитие будущих поколений. Актуальность изучения формирования характера в младшем школьном возрасте обусловлена не только сензитивностью данного периода, когда психика ребёнка наиболее восприимчива к внешним воздействиям, но и тем, что именно в это время закладываются основы нравственного поведения, волевых качеств и общественной направленности личности.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью всестороннее исследование процесса формирования характера у младших школьников. Для достижения этой цели будет проведён глубокий анализ теоретических основ понятия и структуры характера, рассмотрены врожденные и приобретённые факторы его становления, включая взаимосвязь с темпераментом и генетикой. Отдельное внимание будет уделено феномену акцентуаций характера как крайним вариантам нормы, динамике формирования характера в детском и младшем школьном возрасте, а также ключевой роли семьи и образовательной среды. В практическом аспекте будут детально изучены педагогические методы формирования характера, в частности гуманно-личностный подход Ш. А. Амонашвили, и разработаны конкретные рекомендации для педагогов и родителей.

Теоретические основы изучения характера в психологии

Погружение в изучение характера начинается с его осмысления как сложнейшего феномена человеческой психики. Многообразие подходов и школ, как отечественных, так и зарубежных, подчёркивает его многогранность и глубинную значимость для понимания личности, ведь именно характер зачастую определяет не только внутренний мир человека, но и его внешние проявления, формируя уникальный поведенческий почерк.

Понятие и сущность характера

Само слово "характер" берёт своё начало из древнегреческого "χαρακτήρ" (характéр), что означает "отпечаток", "чеканка", "отличительная черта". В психологии это не просто красивая метафора, а точное отражение сути: характер — это уникальный, словно вычеканенный на личности, набор стойких и относительно постоянных психических свойств. Эти свойства формируют каркас, определяющий особенности отношений человека к миру и его поведенческие реакции.

Отечественная психология предлагает глубокие интерпретации этого понятия. Так, С. Л. Рубинштейн определял характер как "закреплённую в индивиде систему генерализованных обобщённых побуждений, проявляющуюся в его поведении, делах и поступках". Эта дефиниция подчёркивает динамичность характера, его проявление через активное взаимодействие с миром. В. Н. Мясищев, в свою очередь, видел характер как "устойчивую систему отношений личности к разным сторонам действительности, проявляющуюся в типичных для личности способах выражения этих отношений в повседневном поведении". Здесь акцент смещается на систему отношений как основу для проявления характера.

Таким образом, характер — это не просто сумма отдельных черт, а целостное образование личности, которое определяет её качественное своеобразие. Он выражает отношение человека к самому себе, к окружающим людям, к труду, к происходящим событиям и к своим вещам. В многообразии определений можно выделить два основных направления: одни подходы акцентируют внимание на внешнем, поведенческом аспекте (как человек действует и реагирует), другие же углубляются во внутренние характеристики личности, определяющие эти проявления.

Структура характера

Характер, несмотря на свою целостность, представляет собой сложноорганизованную систему, которую можно декомпозировать на составные элементы. Эти элементы, или черты характера, не являются случайным набором, а образуют взаимообусловленные зависимости. Каждая черта — это элементарная единица, проявляющаяся в деятельности, формирующаяся и закрепляющаяся в отношениях человека к действительности.

В структуре характера принято выделять несколько групп черт:

1. Черты, выражающие направленность личности: Это глубинные установки, которые определяют общую линию поведения человека. К ним относятся:
   • Устойчивые потребности;
   • Установки;
   • Интересы и склонности;
   • Жизненные цели и идеалы;
   • Система отношений (к себе, к другим, к труду, к обществу).

   Направленность личности, по сути, является ядром характера, обеспечивающим его единство, цельность и силу. Наличие чётких жизненных целей — это фундаментальное условие для образования устойчивого характера, поскольку именно они задают вектор развития и определяют приоритеты в поведении человека.

2. Интеллектуальные черты: Проявляются в особенностях мыслительной деятельности, восприятия, памяти (например, критичность мышления, аналитичность, глубина).
3. Волевые черты: Определяют способность личности к сознательной регуляции своего поведения и деятельности (например, настойчивость, целеустремлённость, решительность, самостоятельность, выдержка).
4. Эмоциональные черты: Отражают особенности эмоциональных реакций человека (например, отзывчивость, эмоциональная устойчивость, экспрессивность, импульсивность).

Также существует более функциональное деление черт характера:

• Волевые черты: Отвечают за регуляцию поведения и преодоление препятствий.
• Деловые черты: Проявляются в отношении к труду и деятельности (например, трудолюбие, аккуратность, ответственность).
• Коммуникативные черты: Определяют особенности взаимодействия с другими людьми (например, общительность, тактичность, эмпатия).

С другой стороны, черты характера можно классифицировать на:

• Мотивационные черты: Определяют то, ради чего человек действует (например, альтруизм, эгоизм, амбициозность).
• Инструментальные черты: Определяют то, как человек действует (например, аккуратность, пунктуальность, гибкость).

В основе каждой черты характера, особенно в контексте социальных взаимодействий, лежит тонкое соотношение между социальными и индивидуальными ценностями. Это соотношение является тем "ядром", которое определяет форму реагирования личности на внешние стимулы и вызовы.

Исторический обзор и современные теоретические подходы к изучению характера

Изучение характера имеет долгую и богатую историю, уходящую корнями в античные времена. Однако современные научные подходы к его пониманию сформировались относительно недавно.

В зарубежной характерологии можно выделить три основных направления:

1. Конституционально-биологический подход. Представители этого направления, такие как Э. Кречмер и У. Шелдон, стремились связать характер с конституцией тела человека и его темпераментом. Кречмер, например, выделял три основных типа телосложения (астеник, пикник, атлетик) и соотносил их с определёнными типами характера (шизотимик, циклотимик, иксотимик соответственно). Хотя эти теории сегодня воспринимаются с определённой долей критицизма из-за чрезмерного редукционизма, они стали важным этапом в попытке найти биологические основы личностных различий.
2. Психоаналитический подход. Основоположники этого направления – З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер – объясняли характер, исходя из бессознательных влечений, конфликтов и опыта раннего детства. Фрейд связывал формирование характера с фиксациями на определённых стадиях психосексуального развития. К. Юнг разработал типологию, основанную на понятиях экстраверсии-интроверсии и преобладании одной из четырёх психических функций (мышления, ощущения, чувства или интуиции), что легло в основу многих современных типологий личности. А. Адлер акцентировал внимание на чувстве неполноценности и стремлении к превосходству как движущих силах формирования характера и стиля жизни.
3. Психоэтический подход. Этот подход, представленный, например, Р. Робеком, утверждает, что характер заключается в торможении инстинктов, определяемом этико-логическими санкциями. То есть, характер формируется в процессе освоения моральных норм и ценностей, которые регулируют и ограничивают базовые биологические побуждения.
4. Социальные теории характера. Э. Фромм рассматривал характер как производное от специфики взаимодействия человека с окружающей средой и обществом. Он выделял продуктивные (например, рецептивный, эксплуататорский, накопительский, рыночный) и непродуктивные типы характера, каждый из которых отражает определённый способ отношения к миру и другим людям.
5. Многофакторные теории личности. В XX веке развивались комплексные модели, которые включали аспекты характера наряду с другими личностными чертами. Среди таких исследователей — Гордон Олпорт, который подчёркивал уникальность личности и иерархию черт; Ганс Айзенк, создавший модель личности на основе трёх суперфакторов (экстраверсия-интроверсия, нейротизм, психотизм); Раймонд Кетелл, выделивший 16 основных личностных факторов. Также стоит упомянуть работы Уильяма Марстона, Джона Гайера и Льюиса Гольдберга, которые внесли вклад в развитие факторных моделей, таких как "Большая пятёрка" (Big Five), широко используемая в современной психологии для описания личностных черт, включая аспекты характера.

В отечественной психологии изучение характера тесно связано с развитием представлений о личности в целом. Среди пионеров этого направления — Н. О. Лосский, который рассматривал характер как проявление духовной природы человека; П. Ф. Лесгафт, уделявший внимание физическому и нравственному воспитанию как основе формирования характера. Значительный вклад внесли А. Ф. Лазурский, разработавший концепцию "экзопсихики" и "эндопсихики" личности, и А. П. Нечаев, занимавшийся проблемами детской психологии. В советский период развитие теории характера было тесно связано с деятельностным подходом. В. И. Страхов, Б. Г. Ананьев рассматривали характер как системное образование, формирующееся в деятельности и общении. Н. Д. Левитов уделял особое внимание связи характера с нервной системой и особенностями проявления воли. С. Л. Рубинштейн предложил комплексный подход, где характер интегрирован в общую структуру личности и определяется всей системой отношений человека к действительности.

Врожденные и приобретённые факторы в формировании характера: взаимосвязь с темпераментом и генетикой

Процесс формирования характера — это сложный диалог между внутренними предрасположенностями и внешними влияниями. Одним из ключевых внутренних факторов является темперамент, который выступает в роли "строительного материала" для будущей структуры характера.

Понятие темперамента и его физиологические основы

Чтобы понять характер, необходимо прежде всего осмыслить феномен темперамента. Темперамент — это не содержание личности, а её динамический аспект, совокупность устойчивых динамических особенностей психических процессов. Он проявляется в темпе, ритме и интенсивности психической деятельности, а также в общей эмоциональной возбудимости и скорости реакций. Это те врождённые, биологически обусловленные индивидуальные различия, которые составляют фундамент для дальнейшего развития личности.

Физиологическая основа темперамента была глубоко изучена И. П. Павловым. Его теория типов высшей нервной деятельности (ВНД) стала краеугольным камнем в понимании биологической подоплёки темперамента. Павлов выделил три основных свойства нервных процессов:

1. Сила нервных процессов: Способность нервной системы выдерживать сильные и длительные возбуждения без истощения.
2. Уравновешенность нервных процессов: Баланс между процессами возбуждения и торможения.
3. Подвижность нервных процессов: Скорость смены возбуждения и торможения, способность к быстрой адаптации к меняющимся условиям.

Комбинации этих свойств легли в основу классической павловской типологии, которая коррелирует с древнегреческими типами темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик). Например, холерик обладает сильной, неуравновешенной, подвижной нервной системой, а флегматик — сильной, уравновешенной, но инертной. Таким образом, темперамент является своего рода "аппаратной частью" психики, определяющей скорость обработки информации, силу эмоциональных реакций и общую энергичность.

Взаимосвязь темперамента и характера

Взаимосвязь темперамента и характера — одна из наиболее дискуссионных тем в психологии. Однако большинство исследователей согласны с тем, что темперамент является врождённой биологической основой, на которой развивается характер. Он определяет динамические, но не содержательные аспекты деятельности. Это означает, что темперамент задаёт рамки "как" человек будет действовать и реагировать, в то время как характер определяет "что" и "почему" он будет делать.

Представьте себе два музыкальных инструмента. Темперамент — это его акустические свойства, материал, из которого он сделан, его звучание по умолчанию. Характер — это мелодия, которую на нём играет музыкант, результат обучения, опыта, стремлений. Люди с одинаковыми свойствами темперамента могут быть совершенно разными по характеру. Например, два холерика могут быть совершенно разными: один — вспыльчивый и агрессивный, другой — энергичный лидер, способный быстро принимать решения и вести за собой.

В отечественной психологии сложилось мнение, что темперамент и характер очень близки, поскольку особенности темперамента в той или иной форме отражаются на характере человека. Например, высокая эмоциональная лабильность меланхолика может стать основой для формирования таких черт характера, как чувствительность и эмпатия, или, при неблагоприятных условиях, для тревожности и неуверенности. Основные свойства темперамента складываются значительно раньше, чем завершается формирование характера, что лишь подчёркивает его роль как фундамента.

Существуют четыре основных подхода к взаимоотношениям характера и темперамента:

1. Отождествление: Исторически ранний подход, когда характер и темперамент не различались или считались синонимами.
2. Противопоставление: Подчёркивает принципиальное различие, где темперамент — это природное, а характер — социальное, формируемое.
3. Признание темперамента элементом характера: Некоторые исследователи, например, С. Л. Рубинштейн, рассматривали темперамент как ядро или один из компонентов характера, который придает ему динамическую окраску.
4. Признание темперамента природной основой и условием характера: Наиболее распространённый и общепринятый в отечественной психологии подход (представители — Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев). Здесь темперамент выступает как динамический ресурс, который характер использует для своих проявлений, но сам характер формируется в процессе социального взаимодействия и деятельности.

Генетические и средовые факторы в формировании характера

Современные исследования показывают, что характер, как и любая другая сложная психологическая структура, имеет определённую генетическую предрасположенность. Генетические факторы могут влиять на такие базовые аспекты личности, как темперамент, склонность к эмоциональным проявлениям (например, уровень тревожности или общительности), а также на особенности работы нервной системы, которые, в свою очередь, могут косвенно сказываться на формировании определённых черт характера.

Однако, и это крайне важно подчеркнуть, генетика не является приговором. Её влияние значительно опосредуется и модулируется средовыми факторами. Формирование характера в значительной степени зависит от:

• Условий жизни: Социоэкономический статус семьи, культурная среда, уровень безопасности, доступность ресурсов.
• Воспитания: Семейное воспитание (стили, ценности, эмоциональный климат), школьное воспитание, влияние референтных групп.
• Самовоспитания: Осознанная работа над собой, развитие желаемых черт, преодоление нежелательных.

Особенно ярко влияние средовых факторов проявляется в детском и юношеском возрасте, когда личность наиболее пластична. Воспитание способно как "выключать" (минимизировать проявление) негативные генетические предрасположенности, так и "усиливать" (активизировать и развивать) позитивные. Например, ребёнок, генетически предрасположенный к замкнутости (интроверсии), при правильном воспитании, поощряющем социальную активность и дающем позитивный опыт общения, может развить коммуникативные навыки и стать вполне общительным. И наоборот, ребёнок с выраженной экстраверсией, лишённый возможности для общения, может столкнуться с трудностями в самореализации.

Таким образом, характер — это результат сложного взаимодействия между наследственностью, которая задаёт определённые потенции, и окружающей средой, которая эти потенции реализует, модифицирует или подавляет. Это означает, что воспитание, обучение и социализация играют решающую роль в превращении врождённых предрасположенностей в устойчивые черты характера.

Акцентуации характера: крайние варианты нормы

Помимо типичных проявлений характера, в психологии существует понятие, описывающее его чрезмерную выраженность, но ещё не достигающую уровня патологии – акцентуации характера. Этот феномен занимает важное место в дифференциальной диагностике и понимании индивидуальных различий.

Определение и концепция акцентуаций

Понятие акцентуации характера введено немецким психиатром и психологом К. Леонгардом. Оно описывает чрезмерную выраженность (заострённость) отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую собой крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. В отличие от полноценной патологии, акцентуация не приводит к общей социальной дезадаптации личности, но создает определённые "слабые звенья" в её психологической структуре.

Ключевой особенностью акцентуаций является так называемое "место наименьшего сопротивления". Это означает, что личность с акцентуацией уязвима по отношению к определённого рода психотравмирующим воздействиям, которые затрагивают именно её заострённые черты, при этом сохраняя устойчивость к другим воздействиям. Например, человек с демонстративной акцентуацией будет особенно остро реагировать на игнорирование или отсутствие внимания, в то время как человеку с тревожной акцентуацией наибольший дискомфорт причинят ситуации неопределённости и угрозы.

Типологии акцентуаций и их проявления

Наиболее известными и широко используемыми типологиями акцентуаций характера являются классификации К. Леонгарда и А. Е. Личко.

Типология К. Леонгарда выделяет следующие типы акцентуаций:

• Гипертимный: повышенное настроение, активность, оптимизм, общительность, но также легкомыслие, склонность к риску.
• Дистимный: пониженное настроение, пессимизм, замкнутость, медлительность, но также серьёзность, добросовестность.
• Циклоидный: чередование гипертимных и дистимных фаз.
• Возбудимый (эпилептоидный): раздражительность, агрессивность, склонность к аффективным вспышкам, но также педантизм, пунктуальность.
• Застревающий (паранойяльный): склонность к формированию сверхценных идей, мстительность, недоверчивость, но также целеустремлённость.
• Педантичный (ананкастный): нерешительность, склонность к сомнениям, перфекционизм, но также аккуратность, добросовестность.
• Тревожный (психастенический): робость, неуверенность в себе, склонность к самоанализу и сомнениям.
• Эмотивный: повышенная чувствительность, впечатлительность, глубина эмоциональных переживаний, доброта.
• Демонстративный (истероидный): стремление быть в центре внимания, артистизм, склонность к фантазиям, но также эгоцентризм, поверхностность.
• Экзальтированный: бурные эмоциональные реакции, восторженность, лёгкость вхождения в аффективные состояния.

Типология А. Е. Личко получила широкое распространение, особенно в отечественной подростковой психиатрии и психологии. Она основывалась на классификации психопатий П. Б. Ганнушкина и ориентирована на подростковый возраст. Некоторые из типов Личко пересекаются с Леонгардом, другие имеют свою специфику:

• Гипертимный.
• Циклоидный.
• Лабильный: резкие перепады настроения.
• Астено-невротический: раздражительность, утомляемость, ипохондрия.
• Сенситивный: повышенная чувствительность, ранимость, чувство неполноценности.
• Психастенический (тревожный).
• Шизоидный: замкнутость, необщительность, интроверсия, отстранённость.
• Эпилептоидный (возбудимый).
• Истероидный (демонстративный).
• Неустойчивый: склонность к безволию, поиску удовольствий, избеганию ответственности.
• Конформный: чрезмерная подчиняемость группе, неспособность к самостоятельным решениям.

Акцентуации характера могут проявляться как в явной, так и в скрытой форме. Явные акцентуации заметны в обычных условиях и определяют основные черты поведения человека. Скрытые же акцентуации обнаруживают себя лишь в неблагоприятных обстоятельствах, травмирующих событиях или стрессовых ситуациях, которые затрагивают "слабые стороны" личности. Например, скрытый тревожный тип может функционировать вполне нормально до тех пор, пока не попадёт в ситуацию высокой неопределённости или ответственности, где его скрытая тревога начнёт проявляться во всей полноте.

Акцентуации как крайние варианты нормы

Критически важно понимать, что акцентуации характера не являются патологией. Они представляют собой крайние варианты нормы, за которыми, при дальнейшем усилении выраженности черт и нарушении адаптации, начинается психопатия. Психопатия — это уже необратимая патология характера, ведущая к стойкому нарушению социальной адаптации человека, тогда как акцентуации не препятствуют его нормальному функционированию в обществе, хотя и могут создавать определённые трудности.

Основное отличие акцентуации от психопатии заключается в:

• Степени выраженности: При акцентуациях черты заострены, но не достигают психопатического уровня.
• Тотальности проявлений: Акцентуации проявляются избирательно, в определённых ситуациях, затрагивающих "место наименьшего сопротивления", тогда как психопатии характеризуются тотальностью нарушений.
• Обратимости: Акцентуации могут сглаживаться с возрастом или под влиянием воспитания и жизненного опыта, в то время как психопатии являются стойкими и необратимыми.
• Социальной адаптации: Люди с акцентуациями в целом адаптированы в обществе, хотя могут иметь специфические трудности. Психопатии всегда ведут к социальной дезадаптации.

Понимание акцентуаций характера позволяет более тонко подходить к вопросам воспитания, образования и профориентации. Оно помогает выявлять потенциальные "зоны риска" и применять индивидуализированные подходы для развития личности, предотвращая переход акцентуации в патологию.

Динамика формирования характера в детском и младшем школьном возрасте

Формирование характера — это не одномоментный акт, а длительный, многоступенчатый процесс, пронизывающий все этапы развития личности. Особое значение в этом процессе имеют детство и младший школьный возраст, поскольку именно в эти периоды закладываются фундаментальные основы характера.

Сензитивный период и ранние этапы формирования

В психологии развития понятие сензитивного периода обозначает возрастные интервалы, когда психика ребёнка наиболее восприимчива к освоению определённых видов деятельности, знаний и навыков. Для становления характера таким сензитивным периодом считается возраст от 2-3 до 9-10 лет. Это время, когда происходит интенсивный процесс социализации, активного усвоения социальных норм, правил и моделей поведения.

Формирование характера, по сути, начинается с самого раннего детства. Первые признаки его возникновения и стабилизации можно наблюдать уже в младенческом и раннем возрасте через особенности реагирования на мир, проявления воли и темперамента.

В дошкольном возрасте ребёнок активно осваивает мир через игру и простейший домашний труд. Именно в этих видах деятельности закладываются первые черты характера:

• Деловые качества: В играх и помощи по дому формируются трудолюбие (через выполнение простых поручений), аккуратность (складывание игрушек, поддержание порядка), ответственность (за свои действия в игре, за выполнение поручения), настойчивость (в достижении игровой цели).
• Черты, связанные с отношением к окружающему миру и людям: Через взаимодействие с родителями и сверстниками ребёнок учится проявлять доброту, отзывчивость, общительность. Или, напротив, при неблагоприятных условиях могут формироваться эгоистичность, безразличие, замкнутость.
• Коллективизм и волевые качества в игре: В коллективных сюжетно-ролевых играх "с правилами" (например, дочки-матери, магазин, прятки) начинают формироваться товарищество, коллективизм, настойчивость (в соблюдении правил), смелость (в выполнении роли), выдержка (ожидание своего хода), инициативность.
• Основы саморегуляции через речь: В процессе речевого общения со старшими у ребёнка постепенно складываются понятия о том, что "можно" и "нельзя", закладываются основы чувства долга, дисциплины, выдержки. Ребёнок приучается давать оценку собственному поведению и поведению других детей, что является важным шагом к формированию самоконтроля и моральных установок.

Формирование характера в младшем школьном возрасте

С поступлением в школу у ребёнка начинается качественно новый этап формирования характера. Школа — это качественно иная социальная среда, предъявляющая к ребёнку новые, более строгие требования. Он сталкивается с новым рядом обязанностей и правил, которые существенно определяют его поведение и способствуют развитию ряда важных черт характера:

• Организованность и систематичность: Необходимость следовать школьному расписанию, выполнять домашние задания, готовиться к урокам формирует организованность, систематичность, пунктуальность.
• Трудолюбие и ответственность: Учебная деятельность требует усидчивости, приложения усилий и ответственности за результаты своего труда, что способствует развитию трудолюбия и добросовестности.
• Нравственные основы: Младший школьный возраст является фундаментом для заложения нравственного поведения. Ребёнок активно усваивает моральные нормы и правила поведения, принятые в обществе и школьном коллективе. Это период, когда начинает формироваться общественная направленность личности, то есть ориентация на общественно значимые ценности и мотивы.
• Волевые черты: К концу младшего школьного возраста интенсивно формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность (способность принимать решения и действовать без посторонней помощи), настойчивость (умение добиваться поставленной цели, несмотря на трудности), выдержка (способность контролировать свои эмоции и импульсы). Учебная деятельность с её задачами и препятствиями создаёт идеальные условия для тренировки этих качеств.

Роль сверстников и общественной направленности

В младшем школьном возрасте происходит одно из центральных психологических новообразований — ориентация на группу сверстников. Класс становится важной референтной группой, где переплетаются отношения возрастной приязни и соперничества. Дети начинают активно сравнивать себя с другими, что порождает двойственное стремление: "быть как все" (чтобы быть принятым в группу) и одновременно "быть лучше, чем все" (чтобы занять более высокое положение в коллективе).

Это стремление к признанию и самоутверждению в группе сверстников играет огромную роль в формировании характера:

• Развитие коммуникативных качеств: Потребность в общении и взаимодействии стимулирует развитие общительности, тактичности, умения сотрудничать.
• Формирование моральных качеств: Взаимодействие со сверстниками часто требует проявления справедливости, честности, взаимопомощи. Конфликты и их разрешение учат детей компромиссу и толерантности.
• Развитие самооценки и самосознания: Оценка со стороны сверстников существенно влияет на формирование самооценки ребёнка и его представлений о себе. Он учится видеть себя глазами других, корректировать своё поведение.
• Формирование общественной направленности: Через участие в коллективных делах, совместные игры и выполнение общих заданий ребёнок осваивает нормы коллективного поведения, развивает чувство ответственности перед группой, формирует гражданские качества.

Таким образом, младший школьный возраст — это период интенсивного становления характера, когда биологические предпосылки, заложенные темпераментом, активно преобразуются под влиянием социального окружения, учебной деятельности и взаимодействия со сверстниками. Именно в это время закладываются те черты, которые во многом определят дальнейший жизненный путь человека.

Влияние семьи и образовательной среды на развитие характера

Характер человека формируется в сложной системе социальных взаимодействий, где семья и образовательная среда выступают ключевыми детерминантами. Они являются теми "социальными линзами", через которые ребёнок воспринимает мир и строит свою личность.

Роль семьи в формировании личности ребёнка

Семья, без преувеличения, является первым и важнейшим окружением, в котором формируется личность человека. Это микрокосм, где ребёнок впервые сталкивается с нормами, ценностями, эмоциональными реакциями, и где закладываются основы его мировоззрения. Влияние семьи на социализацию ребёнка является ключевым и глубоким. Почему же это влияние настолько велико?

• Формирование ценностей и моральных убеждений: Взаимодействие с родителями и близкими членами семьи служит основным каналом для передачи культурных, этических и моральных норм. Ребёнок перенимает ценности, убеждения и принципы поведения, которые затем становятся частью его собственного характера.
• Развитие эмоциональных и социальных навыков: Семейный климат, способы выражения эмоций в семье, стили разрешения конфликтов — всё это напрямую влияет на развитие эмоциональной регуляции ребёнка, его способности к эмпатии, построению отношений, выражению своих чувств.
• Родительская позиция: Характер эмоционального отношения родителей к ребёнку является одним из важнейших факторов, формирующих его личность.
  • Принятие и любовь: Благоприятная среда, где ребёнок чувствует себя любимым и принятым, создаёт ощущение безопасности и успеха. Это критически важно для гармоничного воспитания характера, развития уверенности в себе, инициативности и волевой сферы.
  • Стили воспитания: Авторитарный, демократический, либеральный стили воспитания по-разному влияют на развитие ребёнка. Демократический стиль, основанный на уважении, диалоге и разумных границах, чаще всего способствует формированию самостоятельного, ответственного, социально адаптированного характера.
• Ошибки семейного воспитания: Неправильные подходы могут привести к серьёзным проблемам в развитии характера. Например:
  • Отсутствие любви и поддержки: Может привести к низкой самооценке, тревожности, агрессии или депрессии.
  • Неумение хвалить и поддерживать: Подавляет инициативу, формирует страх ошибок, неуверенность.
  • Чрезмерная опека: Препятствует развитию самостоятельности, ответственности, инициативности.
  • Непоследовательность в требованиях: Создаёт у ребёнка путаницу, затрудняет усвоение норм поведения.

Роль образовательной среды

Помимо семьи, образовательная среда (детский сад, школа) играет не менее важную роль в формировании личности ребёнка. Это второй по значимости социальный институт, который оказывает глубокое влияние на все аспекты развития: физическое, эмоциональное, социальное, когнитивное и психологическое.

• Всестороннее развитие: Правильно организованная образовательная среда — это не только место для получения знаний, но и пространство, способствующее формированию здоровых привычек, эмоциональной устойчивости и социальных навыков. Здесь ребёнок учится взаимодействовать с большим количеством сверстников и взрослых, отличных от членов семьи, осваивает новые социальные роли.
• Развитие социальных навыков: Школа — это "тренировочная площадка" для развития коммуникативных навыков, умения работать в команде, разрешать конфликты, сопереживать, принимать чужую точку зрения. Эти навыки являются фундаментом для формирования таких черт характера, как общительность, толерантность, коллективизм.
• Влияние на когнитивное развитие: Интеллектуальные задачи, уроки, проектная деятельность разви��ают мышление, логику, память, внимание, что косвенно влияет на формирование интеллектуальных черт характера (например, критичность мышления, аналитичность).
• Различные типы образовательных сред: Исследования показывают, что разные типы образовательных сред по-разному влияют на формирование личности школьника:
  • Догматическая среда: Характеризуется строгими правилами, жёстким контролем, акцентом на подчинение. Способствует формированию конформности, исполнительности, но может подавлять инициативу и самостоятельность.
  • Беззаботная среда: Отличается отсутствием чётких требований, излишней свободой. Может способствовать развитию творчества, но также формировать безответственность, недисциплинированность.
  • Карьерная среда: Ориентирована на достижения, соревновательность, успех. Развивает целеустремлённость, амбициозность, но может формировать эгоизм и тревожность.
  • Творческая среда: Стимулирует инициативу, самостоятельность, креативность, сотрудничество. Способствует формированию разностороннего, гармоничного характера, развивает любознательность, критичность мышления, адаптивность.

Важно отметить, что идеальной является такая образовательная среда, которая гармонично сочетает в себе элементы разных типов, создавая условия для развития личности во всей её полноте, с опорой на принципы гуманизма и индивидуального подхода. Взаимодействие семьи и школы, их согласованные действия, усиливают позитивное влияние на формирование характера ребёнка, создавая единое воспитательное пространство.

Педагогические методы формирования характера: гуманно-личностный подход Ш.А. Амонашвили и общие стратегии

Формирование характера — это целенаправленный процесс, требующий систематического применения разнообразных педагогических методов. Эти методы выступают в качестве инструментов, с помощью которых взрослые (педагоги, родители) воздействуют на личность ребёнка, помогая ему усваивать социальные нормы, развивать волевые качества и формировать позитивные черты.

Общие педагогические методы

Педагогические методы — это совокупность способов и приёмов воспитания, направленных на формирование и развитие личности ребёнка, его взглядов, ценностей, убеждений, привычек и, в конечном итоге, характера. Выбор конкретного метода всегда зависит от множества факторов: воспитательной ситуации, индивидуальных особенностей ребёнка, его возраста и уже сформированных черт.

Среди основных методов воспитания можно выделить:

1. Метод убеждения: Этот метод направлен на формирование сознания ребёнка, его мировоззрения и нравственных представлений. Он реализуется через:
   • Беседу и диалог: Открытое, доверительное общение, в ходе которого обсуждаются нравственные дилеммы, жизненные ситуации, поступки.
   • Объяснение: Чёткое и логичное изложение норм поведения, их обоснование, раскрытие причинно-следственных связей.
   • Пример: Один из наиболее действенных способов убеждения. Примеры из жизни, художественной литературы, а главное — личный пример педагога или родителя — оказывают мощное воздействие. Дети склонны подражать значимым взрослым, и это подражание является основой для формирования многих черт характера.
2. Метод поощрения: Направлен на закрепление позитивного поведения и развитие желаемых черт характера. Он включает в себя:
   • Похвалу: Выражение одобрения за правильные действия, успехи, проявленные качества.
   • Награду: Символические или материальные знаки внимания, которые подкрепляют желаемое поведение.
   • Доверие: Предоставление ребёнку большей самостоятельности, ответственных поручений, что развивает чувство значимости и ответственности.
3. Метод наказания: Применяется для коррекции нежелательного поведения и предотвращения его повторения. Важно, чтобы наказание было:
   • Адекватным: Соответствовало проступку.
   • Справедливым: Ребёнок должен понимать, за что его наказывают.
   • Редким и обоснованным: Чрезмерное или несправедливое наказание может привести к формированию негативных черт (страх, агрессия, лживость).
   • Направлено на поступок, а не на личность: Никогда нельзя говорить ребёнку, что он плохой, только что он поступил неправильно.
4. Метод упражнения: Предполагает систематическую организацию повседневной жизни и деятельности воспитанников таким образом, чтобы они постоянно получали опыт правильного поведения. Это помогает:
   • Совершенствовать личные качества: Регулярное выполнение определённых действий (например, помощь по дому, соблюдение правил вежливости) тренирует и закрепляет соответствующие черты характера.
   • Формировать положительные привычки: Повторение действий приводит к их автоматизации и превращению в устойчивые привычки, которые затем становятся частью характера.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

Среди множества педагогических подходов особое место занимает гуманно-личностная технология, разработанная академиком РАО Шалвой Александровичем Амонашвили. Его концепция, также известная как "педагогика сотрудничества", представляет собой глубоко человекоцентричный подход, направленный на становление, развитие и воспитание в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств.

Концепция Амонашвили основывается на нескольких фундаментальных идеях:

1. Ребёнок как носитель жизненной линии: Амонашвили видит в каждом ребёнке не пустой сосуд, который нужно наполнить знаниями, а уникальную личность, несущую в себе внутренний потенциал, свои "три страсти":
   • Страсть к развитию: Врождённое стремление к познанию, росту, самосовершенствованию.
   • Страсть к взрослению: Желание быть самостоятельным, ответственным, компетентным.
   • Страсть к свободе: Потребность в выборе, самовыражении, независимости.

   Задача педагога — не подавлять эти страсти, а направлять их, создавая условия для их раскрытия.

2. Очеловечивание среды: Гуманно-личностный подход предполагает создание вокруг ребёнка такой среды, которая пропитана любовью, пониманием, доверием. Это означает:
   • Уважение личности ребёнка: Признание его уникальности, прав, достоинства, независимо от его успехов или ошибок.
   • Терпение: Готовность ждать, пока ребёнок созреет, совершит ошибку и сам придёт к правильному выводу.
   • Вера в ребёнка: Убеждённость в его способностях и добрых намерениях.
3. Принципы педагогики сотрудничества:
   • Отказ от отметок, переход к качественному оцениванию: Амонашвили называет отметки "костылями хромой педагогики", которые убивают естественную мотивацию к познанию. Вместо отметок предлагается система качественного оценивания, где акцент делается на процессе обучения, усилиях ребёнка, его прогрессе и самоанализе.
   • Обучение самоанализу и самооценке: Ребёнок должен учиться самостоятельно оценивать свою работу, видеть свои сильные и слабые стороны, планировать дальнейшие шаги. Это развивает ответственность, критическое мышление и самостоятельность.
   • Развитие аргументированного спора: Амонашвили считает, что детей нужно приучать к аргументированному, логичному спору. Это не только развивает мышление и коммуникативные навыки, но и формирует такие черты характера, как умение отстаивать свою точку зрения, уважение к мнению оппонента, гибкость мышления.
   • Учитель как соратник и старший друг: Педагог в концепции Амонашвили — это не строгий надзиратель, а мудрый наставник, который находится "рядом", а не "над" ребёнком, помогая ему пройти свой путь развития.

Применение гуманно-личностной технологии Амонашвили способствует формированию таких черт характера, как ответственность, самостоятельность, инициативность, креативность, эмпатия, уважение к другим, критическое мышление и внутренняя мотивация к обучению. Это мощный инструмент для воспитания целостной, гармоничной и благородной личности.

Практические рекомендации для педагогов и родителей

Целенаправленное формирование позитивных черт характера у младших школьников требует осознанного и системного подхода как со стороны семьи, так и со стороны школы. Ниже представлены конкретные рекомендации, основанные на психологических и педагогических принципах, которые помогут взрослым в этом важном деле.

Рекомендации для родителей

Роль родителей в формировании характера ребёнка неоценима. Именно в семье закладываются фундаментальные основы личности.

1. Ежедневный интерес и вовлечённость:
   • Не ограничивайтесь дежурными вопросами: Вместо "Как дела в школе?" спросите "Что интересного произошло сегодня?", "Что тебя порадовало/огорчило?", "Что нового ты узнал?".
   • Проявляйте внимание и терпение: Активно слушайте, когда ребёнок делится своими мыслями и чувствами. Это создаёт атмосферу доверия и открытости.
   • Активно участвуйте в школьных мероприятиях: Посещайте родительские собрания, участвуйте в школьных праздниках, помогайте в организации мероприятий. Это показывает ребёнку вашу заинтересованность в его школьной жизни.
2. Индивидуальный подход и безусловная любовь:
   • Не сравнивайте ребёнка с другими детьми: Каждый ребёнок уникален. Сравнения могут порождать комплексы неполноценности или, наоборот, высокомерие.
   • Правильно оценивайте его знания и достижения: Хвалите за усилия, а не только за результат. Отмечайте даже небольшие успехи.
   • Оценивайте только поступки ребёнка, а не его личность: Никогда не говорите ребёнку, что он "плохой", "глупый", "неряха". Вместо этого укажите на неверный поступок: "Твой поступок был неправильным", "Ты неаккуратно сложил вещи". Это помогает ребёнку понять, что плох не он сам, а его действие, которое можно исправить.
   • Показывайте ребёнку, что его любят таким, каков он есть, а не за его достижения: Безусловная любовь формирует базовое доверие к миру и себе, устойчивую самооценку.
3. Стимулирование развития и преодоление трудностей:
   • Развивайте любознательность, поощряйте любопытство: Отвечайте на вопросы ребёнка, читайте вместе книги, посещайте музеи, путешествуйте. Давайте ребёнку как можно больше сведений о мире, удовлетворяя его потребность в знаниях. Это формирует интеллектуальные черты характера, такие как широта кругозора, критичность мышления.
   • Создавайте условия, когда ребёнок может проявлять мужество, преодолевать трудности, а не ограждайте его от них: Чрезмерная опека лишает ребёнка опыта преодоления, что необходимо для формирования волевых качеств (настойчивость, решительность, самостоятельность). Позвольте ребёнку сталкиваться с посильными трудностями и помогайте ему находить решения, а не решайте за него.
4. Культура общения и позитивный настрой:
   • Активно слушайте ребёнка: Пусть он пересказывает прочитанное, увиденное, делится впечатлениями. Это развивает речь, внимание, память, а также учит выражать свои мысли.
   • Не следует говорить плохо о школе и критиковать учителей в присутствии ребёнка: Это подрывает авторитет педагогов и образовательного учреждения, формируя у ребёнка негативное отношение к школе и учёбе. Вместо этого, если есть проблемы, обсуждайте их непосредственно с учителями.

Рекомендации для педагогов

Педагог в младшей школе — это не только источник знаний, но и ключевая фигура в социальном мире ребёнка, образец для подражания и наставник. Какие шаги стоит предпринять педагогам для эффективного формирования характера?

1. Личный пример и последовательность:
   • Личный пример педагога имеет великое значение: Поведение учителя влияет сильнее, чем любые нравоучения. Дети видят и перенимают не только слова, но и поступки, эмоциональные реакции, отношение к работе.
   • Недопустимо расхождение между словами и делами: Если педагог говорит одно, а делает другое, это формирует у детей цинизм, недоверие и искажает нравственные ориентиры.
2. Индивидуальный подход и вера в ребёнка:
   • Индивидуальный подход требует опоры на положительные черты ребёнка: Каждый ребёнок имеет свои сильные стороны. Задачей педагога является их выявление и всемерное развитие, используя их как ресурс для преодоления отрицательных качеств.
   • Вера в способности каждого ребёнка: Создавайте условия успеха, давайте задания по силам, поощряйте инициативу.
3. Сотрудничество с родителями:
   • Советуйтесь и делитесь проблемами с родителями: Регулярный и конструктивный диалог с семьёй помогает создать единое воспитательное пространство.
   • Налаживайте контакт с учителями-предметниками (если есть) и другими специалистами: Обмен информацией о поведении и успеваемости ребёнка способствует более целостному пониманию его личности и выработке эффективных стратегий.
4. Создание благоприятной образовательной среды:
   • Формирование позитивного отношения к школе и учёбе: Сделайте уроки интересными, используйте игровые элементы, разнообразные методы обучения.
   • Развитие коллективизма и взаимопомощи: Организуйте групповые проекты, совместные мероприятия, где дети учатся сотрудничать, помогать друг другу, проявлять ответственность за общий результат.
   • Обучение саморегуляции: Поощряйте самостоятельность в выполнении заданий, учите детей планировать свою деятельность, проверять результаты.
   • Развитие эмоционального интеллекта: Обсуждайте чувства, учите детей распознавать свои и чужие эмоции, выражать их социально приемлемым способом, разрешать конфликты мирным путём.

Применение этих рекомендаций, как родителями, так и педагогами, позволит создать мощный синергетический эффект, способствующий гармоничному и целенаправленному формированию позитивных черт характера у младших школьников, закладывая прочный фундамент для их успешной и счастливой жизни.

Заключение

Исследование процесса формирования характера у младших школьников позволяет сделать ряд ключевых выводов, подчёркивающих комплексность и многоаспектность данного феномена. Характер, будучи структурой стойких психических свойств, определяющих отношения и поведение личности, не является статичным образованием, а формируется в динамичном взаимодействии внутренних и внешних факторов на протяжении всей жизни человека, с особой интенсивностью в детском и младшем школьном возрасте.

Анализ теоретических основ показал многообразие подходов к пониманию характера, от конституционально-биологических до психоаналитических и социально-психологических концепций. Отечественная психология, в частности работы С. Л. Рубинштейна, подчёркивает деятельностный характер формирования личности и её отношений к миру. Структура характера представляет собой сложную систему взаимосвязанных черт, которые могут быть классифицированы по направленности, волевым, интеллектуальным и эмоциональным проявлениям.

Ключевым аспектом является взаимосвязь врождённых и приобретённых факторов. Темперамент, как биологическая основа, задаёт динамические характеристики психической деятельности, но не предопределяет содержание характера. На его основе, под влиянием условий жизни, воспитания, социальной принадлежности и самовоспитания, формируются устойчивые черты характера. Генетическая предрасположенность существует, однако её влияние существенно модифицируется средовыми факторами, подчёркивая огромную роль воспитания.

Феномен акцентуаций характера, как крайних вариантов нормы, позволяет глубже понимать индивидуальные различия и "места наименьшего сопротивления" личности, отделяя их от патологических состояний и предлагая пути для целенаправленной коррекции.

Младший школьный возраст (2-3 до 9-10 лет) выделен как сензитивный период для становления характера. В это время происходит активное формирование деловых, волевых, нравственных качеств, а также общественной направленности личности, что обусловлено как игровой, так и учебной деятельностью, а также интенсивным взаимодействием со сверстниками.

Роль семьи и образовательной среды в этом процессе является фундаментальной. Семья, с её родительской позицией и эмоциональным климатом, закладывает первичные основы личности, в то время как школа и её образовательная среда способствуют дальнейшей социализации, развитию коммуникативных, когнитивных и волевых качеств, формируя способность к адаптации в более широком социуме.

Педагогические методы, такие как убеждение, поощрение, наказание и упражнение, являются эффективными инструментами формирования характера. Особое значение имеет гуманно-личностный подход Ш. А. Амонашвили, или педагогика сотрудничества, который ориентирован на раскр��тие внутреннего потенциала ребёнка, развитие его "трёх страстей" (к развитию, взрослению, свободе) через очеловечивание среды, уважение личности, отказ от отметок и обучение самоанализу.

Практическая значимость разработанных рекомендаций заключается в предоставлении конкретных ориентиров для педагогов и родителей. Они охватывают такие аспекты, как ежедневный интерес к жизни ребёнка, отказ от сравнений, безусловная любовь, стимулирование любознательности, создание условий для преодоления трудностей, а также важность личного примера и налаживания эффективного сотрудничества между семьёй и школой.

Таким образом, формирование характера — это комплексный, многофакторный процесс, требующий глубокого понимания, терпения и целенаправленных усилий со стороны взрослых. Применение междисциплинарного подхода, объединяющего знания психологии развития, педагогической и общей психологии, позволяет не только раскрыть теоретические основы этого процесса, но и разработать эффективные практические рекомендации, способствующие воспитанию гармоничной, ответственной и самостоятельной личности младшего школьника.

Список использованной литературы

1. Бороздина Л.В. Психология характера: Ист. очерк: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1997. Ч. 1. 218 с.
2. Ботаршев А.В. Темперамент и характер. М.: Владос, 2001. 336 с.
3. Бурно М.Е. О характерах людей. М.: ЮНИТИ-ДАТА, 2003. 105 с.
4. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО – Пресс, 2002. 1008 с.
5. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2004. 78 с.
6. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 464 с.
7. Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Селена, 1996. 129 с.
8. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. СПб.: Питер, 2000. 101 с.
9. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера / Пер. с англ. Поле Е.В. М.: Компания ПАНИ, 1996. 320 с.
10. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ВЛАДОС, 2000. 228 с.
11. Петерс В.А. Психология и педагогика. М.: Велби, Проспект, 2005. 510 с.
12. Практическая психология в тестах или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. 400 с.
13. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. М.: Экзамен, 2004. 231 с.
14. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А.Реана М., 2002. 202 с.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720 с.
16. Семенов В.Д. Психология характера. М.: Мысль, 2004. 347 с.
17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. 410 с.
18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 671 с.
19. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 608 с.
20. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. 268 с.
21. «Взаимосвязь характера и темперамента человека» — Научный лидер.
22. «Когда формируется характер: ключевые этапы развития личности» — Skypro.
23. «Какие факторы влияют на формирование характера Человека? Кратко.» — Учи.ру.
24. «Методы воспитания в педагогике».
25. «Развитие личности в младшем школьном возрасте».
26. «Рекомендации родителям по формированию личности младшего школьника».
27. «Характер в академической психологии» — Психологос.
28. «Характер — что это, каким он бывает и как формируется» / Skillbox Media.
29. «Характер и условия его воспитания у ребенка».
30. «Характер» — Большая российская энциклопедия.
31. «Характер» — Википедия.
32. «ВЗАИМОСВЯЗЬ ХАРАКТЕРА И ТЕМПЕРАМЕНТА ЧЕЛОВЕКА» — Научный лидер.
33. «ГУМАННО-ЛИЧНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Ш.А. Амонашвили».
34. «Глава 2. Формирование характера у младших школьников в процессе обучения».
35. «Гуманная педагогика Амонашвили: любовь как метод преподавания» — Дневник Лиса.
36. «Как формируется детский характер?» — Клиника «ИНСАЙТ».
37. «Как формируется характер ребенка» — Город Солнца Школа.
38. «Лекция «Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили»» — Инфоурок.
39. «Обучения детей: основные методы».
40. «Определение характера» — Психологическое сообщество «PSYERA».
41. «Понятие о характере. Факторы, влияющие на формирование характера. Типология характеров. Акцентуация характера».
42. «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» — Студенческий научный форум.
43. «Рекомендации родителям и педагогам по целенаправленному воздействию на личность трудных детей и подростков» — Кобринский государственный политехнический колледж.
44. «Рекомендации родителям школьников» — МБУ «Центр «Стратегия» г.Калуги.
45. «Роль детского сада в формировании личности ребенка: влияние образовательной среды на развитие малышей» | Обобщение опыта | Воспитатель ру.
46. «Связь черт личности со свойствами темперамента» Текст научной статьи по специальности «Психологические науки — КиберЛенинка.
47. «СООТНОШЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА И ХАРАКТЕРА» Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение — КиберЛенинка.
48. «Типы характера человека» — Образовательный центр Премьер.
49. «Формирование характера в младшем школьном возрасте.» | Методическая разработка по теме: | Образовательная социальная сеть.
50. «Формирование характера. Пути его воспитания.» — Инфоурок.
51. «Формирование характера» — cito.
52. «это… Что такое характер?» — Большая психологическая энциклопедия.
53. «Возрастные особенности младшего школьного возраста» — Abakus Europe.
54. «ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ» — Современные наукоемкие технологии (научный журнал).
55. «Влияние семьи на развитие личности ребенка» | Центр Анны Семкиной.
56. «Влияние семьи на формирование характера ребёнка» — | Статья в материалах «Педагогика: традиции и инновации (X)» — Молодой ученый.
57. «Влияние социокультурной среды на развитие личности ребенка» | Статья в журнале.
58. «Закономерности и особенности развития личности младшего школьника» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка.
59. «Закономерности развития личностных качеств и способностей младшего школьника» | Статья в журнале «Молодой ученый».
60. «Формирование характера у детей и пути его воспитания» — Дефектология Проф.