Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика
Оглавление
Введение
1.Основные подходы к пониманию феномена «способности»
1.1.Определение понятия «способности». Виды способностей
1.2.Условия формирования способностей
1.3.Понимание алгоритмических способностей
2.Особенности развития личности в подростковом возрасте, влияющие на процесс развития способностей
3.Алгоритмизация в базовом курсе информатики как основное средство развития алгоритмических способностей
3.1.Алгоритмическая линия в содержании обучения информатике
3.2.Методы обучения алгоритмизации
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
б) Тренировочные работы. Этот вид предусматривает не только простое воспроизведение изучаемого материала, но и применение ранее усвоенных знаний в новых ситуациях. Такие работы можно применять перед изложением нового материала, а также в процессе закрепления. Например, при закреплении темы Оболочка Norton Commander можно предложить учащимся разобрать самостоятельно другие оболочки (например, Volkov Commander, Dos Navigator).
Выполнение подобной работы способствует углублению знаний и более успешному формированию умений и навыков, связанных с изучением конкретных тем.
Использование электронных учебников на уроках информатики в средней школе (на примере «Лучинской СОШ»)
Среди таких методов и средств обучения необходимо выделить дидактические игры. Дидактическая игра представляет собой вид учебной деятельности, применяемой в условиях целенаправленного обучения и характеризующейся значительной познавательной заинтересованностью учащихся. Учебная деятельность является в дидактической игре основным типом деятельности, которая входит в игровую деятельность.
Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе “Психология игры” Эльконин Д.Б. пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов”.[66]
Продолжая работу Эльконина, Амонашвили Ш.А. в своей книге “В школу — с шести лет” описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках: “Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития”[2].
Ребенок пишет, читает, отвечает на вопросы, но вся эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Ребёнок в данном случае пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. В результате такой учёбы дети запоминают и усваивают материал очень слабо.
Гипотеза — наиболее эффективное развитие коммуникативных способностей при использовании ролевых игр возможно при следующих педагогических условиях: не заставлять учащегося заниматься предлагаемым видом деятельности, а попытаться заинтересовать его в этом; не давать ребенку сразу какое-либо задание, а сначала провести тренинги с детьми для их знакомства .
При этом существенным является тот факт, что на современном этапе развития педагогической мысли непосредственно контроль знаний учеников, студентов или учащихся не является в первую очередь стимулирующим фактором для детей и подростков. В этой связи самостоятельная работа в классическом ее понимании (выполнение определенных заданий на уроке в течение короткого промежутка времени, например,
1. минут) трансформировалась в более масштабные по объемам задания на дом на относительно длительный промежуток времени, например, на 2 недели.Предмет исследования – контроль и оценка учащихся на уроках технологии в основной школе.
- теоретические: изучение и анализ работ по философии, специальной литературы по вопросам школы, педагогики и психологии по теме исследования; — практические: организация и проведение педагогического эксперимента, анкетирование, педагогическое наблюдение, проведение практических работ, собеседование с учителями и обучающимися; — статистические: анализ результатов педагогического эксперимента методами математической статистики.
Апробация работы осуществлена в форме докладов автора на всероссийских и межрегиональных научно- практических конференциях, проходивших в городах Пенза, Нижний Новгород, Арзамас.
Эти потребности необходимо реализовывать в современном обществе, которое существенно отличается как от хорошо изученного индустриального общества (в культурологи его еще часто называют обществом модерна), так и от информационного общества, концепция которого была сформирована в футурологических прогнозах 70-х гг. ХХ в.» .
Теоретическая значимость: Выявлены основные подходы к определению понятия «творческие способности», определены способы и методы развития творческих способностей учащихся на уроках технологии, рассмотрены основные особенности развития творческих способностей в подростковом возрасте. Таким образом, был собран и проанализирован теоретический фундамент для создания методических подходов к развитию творческих способностей на уроках технологии, которые далее были реализованы на практике.
В чём особенности творческого воспитания?Проблема исследования заключается в поиске путей разрешения противоречия между требованиями общества и существующей на практике пассивностью большей части школьников в отношении к данному вопросу.Объектом исследования является развитие творческих способностей младшего школьника на уроке чтения.
Формирование у школьников основ проектной деятельности на уроках математики в начальной школе, является одной из актуальных задач современного типа развитияПроисходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем , формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных
Современное образование, основываясь на компетентностном подходе, отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков (ЗУН); формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности и образовательные результаты обучения учащихся: личностные, метапредметные и предметные. Так, невозможно сформировать у ученика способность правильно выполнять любую трудовую операцию, если он не знает, как правильно выполнять приемы этой операции, если он не умеет делать это практически.Цель реферата — рассмотреть методы и приемы практической работы на уроках технологии в начальной школе.
Литература
1.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов н/Д.: Изд-во ун-та, 1983. – 176 с.
2.Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. – 1995. – № 5. – С. 49 – 58.
3.Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. – Мн.: Выш. шк., 1998. – 431 с.
4.Брусиловский П. Языки для обучения основам программирования // Информатика и образование. – 1990. – № 2. – С. 3 – 9.
5.Гамезо М.В. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 275 с.
6.Гейн А.Г. Информатика. 7-9 класс : учебник для общеобразоват. учеб. заведений / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохов. – М.: Дрофа, 1998. – 240 с.
7.Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. – 1995. – № 1. – С. 3 – 20.
8.Изучение основ информатики и вычислительной техники. Методическое пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений. В 2-х ч. / Под ред. А.П. Ершова и В.М. Монахова. – М.: Просвещение, 1985. – Ч.1. – 191 с.
9.Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т.1. Основные алгоритмы. – СПб.: Вильямс, 2000. – 720 с.
10.Копаев А.В., Триус Ю.В. Фундаментальный аспект базового курса информатики. – 2000. // http://kopayev.cdu.edu.ua/articles/art 4_u.html
11.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до
1. лет. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 177 с.
12.Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.
13.Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. – М.: Академия., 2001. – 622 с.
14.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников : Учебное пособие для вузов. – М.: Аcademia, 2001. – 320 с.
15.Лук А.Н. Мышление и творчество. – М. : Политиздат, 1976. – 144 с.
16.Немов Р.С. Психология : Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. – Кн.1: Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001. – 687 с.
17.Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. – М.: Педагогика, 1989. – 220 с.
18.Пономарев Я.А. Психология творения : Избр.психол.тр. – М.:Воронеж : Изд-во МПСИ:МОДЭК, 1999. – 475 с.
19.Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М.: Изд-во АН СССР, 1958. – 147 с.
20.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 536 с.
21.Фридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.
список литературы
