Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Связная речь как лингвистический компонент 6
1.2 Формирование связного высказывания в онтогенезе 14
Глава
2. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Особенности монологической речи (анализ полученных результатов) 29
2.3. Разработка плана работы с детьми 34
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55
Содержание
Выдержка из текста
Связная речь — это высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Л.В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе.Предмет исследования: коррекционно-педагогическая деятельность по формированию связного высказывания старших дошкольников путём обучения составления рассказов.
В связи с этим, проблема формирования связной речи у дошкольников с системными нарушениями речи приобретает в современной общей и коррекционной педагогике все большую актуальность. От того, насколько оказываются сформированными навыки речевой коммуникации, в свою очередь, зависит эффективность речевого общения ребенка и всего процесса обучения. Недостаточная сформированность связной речи у дошкольников с системными речевыми нарушениями отрицательно сказывается на развитии речемыслительной деятельности, что приводит к ограничению их коммуникативных потребностей и познавательных возможностей, препятствует овладению знаниями.
Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по формированию речи в детском саду.своевременное и правильное развитие навыков связной устной монологической речи у детей дошкольного возраста закладывает основы успешного формирования у школьников связной письменной монологической речи [31, с 43].
Известно много различных путей развития связной речи детей дошкольного возраста, в рамках нашей курсовой работы мы остановимся на устном народном творчестве.
Как отмечают в своих исследованиях О.С.Ушакова и Н.Г.Смольникова…своевременное и правильное развитие навыков связной устной монологической речи у детей дошкольного возраста закладывает основы успешного формирования у школьников связной письменной монологической речи [31, с 43].
К ученику, поступающему в школу, предъявляется ряд требований: он должен уметь давать развернутый ответ по всем учебным предметам, полно и последовательно рассказывать о прочитанном, описывать, рассуждать, доказывать. Все эти навыки связной речи закладываются именно в дошкольном возрасте, что доказывает актуальность выбранной нами темы курсовой работы.
Методологическую основу исследования составили: положение о взаимодействии мышления и речи в ходе развития ребенка (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ж. Пиаже, C.Л. Рубинштейн, Д. Слобин, Дж. Брунер и др.); психологические и психолингвистические теории о порождении речевого высказывания (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Т.В. Рябова (Ахутина), Г.В. Колшанский, С.Д.Кацнельсон и др.); положение, представленное в научных трудах А.Р. Лурии, Н.И. Жинкина, Т.М. Дридзе и др.; о двух объективно существующих сторонах (планах) речевого сообщения: плана содержания (внутреннего, семантического плана) и плана выражения (внешнего, языкового); лингвистические представления об организации текста и основных его характеристиках Дж. Лайонеза, Е.С. Кубряковой, Г.А. Золотовой, Л.П. Доблаева, Ю.А. Сорокина, К. Кожевниковой, Е.А. Реферовской, Ван Дейка и др.; психолого-педагогические концепции М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой, К.С. Лебединской, Е.А. Екжановой, Л.Б. Баряевой, И.Ф. Фишман, С.Г. Шевченко и др.
Большое значение в развитии речи ребенка с общим недоразвитием речи оказывает игра. Ведь сама игровая деятельность требует задействия каждого ребенка в нее, определенной способности к коммуникации, использования средств родного языка.
роль традиционно отводится изучению у детей сформированности связной речи, наиболее полно отражающей общий уровень развития устной речи.считать, что развитие связной речи ребенка определяет его успешное или неуспешное обучение в школе. образовательного процесса работа по развитию речи в ДОУ должна быть направлена на формирование у учащихся специальных умений работы с текстом: устанавливать последовательность действий в рассказе, делить текст на значимые по смыслу части, выделять основное содержание каждой смысловой части» и рассказа в целом, определять главную мысль текста, давать правильную оценку поступкам действующих лиц и определять своё отношение к прочитанному, передавать содержание прочитанного по иллюстрациям к произведению и уметь кратко передавать содержание
Гипотеза исследования: с учетом того, что у дошкольников с ЗПР нарушения связной речи проявляются в разной степени и на разном этапе ее порождения, дифференцированный подход, систематически и комплексно проводимая коррекционная работа будут способствовать коррекции и развитию связной речи.
У всех старших дошкольников с задержкой психического развития не сформирована готовность к школьному обучению, что проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы ( способность процессов торможения и возбуждения; затруднения в формировании сложных условных связей и. Это и определяет проблему данного исследования: Проблема исследования : определение особенностей формирования связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. В связи с этим особенности развития связной речи у дошкольников с задержкой психического развития будет заключаться в неумении строить развернутую фразу, в затруднении при программировании последовательности изложения рассказа.
С одной стороны, во многих дошкольных образовательных учреждениях занижаются возможности детей от 4-х до 5-ти лет в овладении родным языком, обучение связной речи ограничивается только рамками диалога или пересказом хорошо знакомых сказок и рассказов, описанием отдельных предметов, с другой – неоправданно переносятся содержание, формы и методы обучения связной речи старших дошкольников в средние группы. Такой подход отражен и в ряде многочисленных вариативных программ.
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче.
Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., Академия, 2000
2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей детского сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2004
3. Баринова, ЕА. Лингвистические основы методики развития связной речи// Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. — Л., 1971
4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь//Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000
6. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: КомКнига, 2006
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 2007
8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М., 1984
9. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Аркти, 2004
10. Голубева Л.Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста / Л.Р. Голубева // Психология дошкольника: хрестоматия: для студентов средних педагогических заведений/ Сост. Г.А. Урунтаева. Москва: Академия, 1997
11. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Наука, 1982
12. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001
13. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М., 1978
14. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. — Ярославль, 1997
15. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1982
16. Ладыженская, ТА. Связная речь// Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1980
17. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие / Под ред. Проф Л.Б. Баряевой. – СПб.:ЦдК проф. Л.Б. Баряевой, 2009
18. Леонтьев АА. Исследования детской речи// Основы теории речевой деятельности. — М., 1974
19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д.А.Леонтьева. – М.: Смысл, Академия, 2004
20. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, А.И. Яшин. – М.: Академия, 2000.
21. Лингвистический энциклопедический словарь // под ред. В.Н. Ярцева. – Москва. Советская энциклопедия., 1990
22. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — М., 1986
23. Лурия, А.Р. Язык и сознание// Под ред. Е.Д. Хомской. — М.,2001
24. Люблинска,я АА. Детская психология. — М., 1979
25. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974
26. Методика развития речи детей дошкольного возраста// IIод ред. Л.П. Федоренко. — М., 1984
27. Нечаева ОА. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение).
- М., 1986
28. Нищева, Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО –ПРЕСС»», 2010
29. Павлов И.П. Избранные произведения. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1949. http://e-heritage.ru/ras/view/publication/general.html ?id=42041212
30. Парамонова Л.Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие. – СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – пресс», 2011
31. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: “Питер”, 2002
32. Сеченов, И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервной системы. — //Избранные труды, вып. 1. – М., Медгиз, 1952. — http://www.studmed.ru/sechenov-im-refleksy-golovnogo-mozga_2a 31e 253d 62.html
33. Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
34. Смолянинова Е.Н. Связная речь (словосочетание) и грамматика. – СПб, 2003
35. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1986
36. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008
37. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984
38. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999
39. Фразеологический словарь русского языка: свыше 4000 словарных статей / Л. А. Войнова,В. Л. Жуков, А. И. Молотков, А. И. Федоров; под ред. А. И. Молоткова. 5-е изд., стер. СПб.: Вариант, 1994
40. Филичева, Т.Б. Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2004
41. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2000
42. Цейтлин С. Н. Язык. Речь. Коммуникация: Словарь. / С.Н. Цейтлин, В.А. Погосян, М.А. Еливанова, Е.И. Шапиро. – СПб., 2006
43. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – М.: Едиториал УРСС, 2004
44. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
список литературы
