Введение
Глава 1. Теоретические особенности познавательной потребности современной молодежи
1.1 Психолого-педагогическая характеристика молодёжи
1.2 Познавательная потребность
1.3 ТВ, его возможности в просветительной деятельности
Глава 2. Медиобразование в России
2.1 Характеристика состояния познавательных программ современного российского ТВ
2.2 Разработка предложений по развитию познавательных программ
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Научная новизна исследования заключена в применении методики драмматизации при развитии творческих способностей. Мы утверждаем, что постановка аутентичной драмы будет способствовать не только отработке артикуляции и развитию знаний о языке, но и выработке творческих качеств.
2) выяснить и обобщить состояние исследуемой проблемы в теории и практике начального образования, обосновать место, значение и роль темы «Имя существительное» в лингвистической науке и уточнить категориальный аппарат исследования;
Она должна быть направлена на развитие его познавательных потребностей.В данной работе отражено, как сложный и многозначный феномен, каким является познавательная потребность, формируется, из каких источников черпает он основания для своего развития, что стимулирует его становление у школьника в учебном процессе, и каков характер изменений интереса учащихся на уроках.Предметом является система отношений, складывающихся в процессе формирования познавательной потребности у младших школьников на уроке.
Цель исследования – изучить теоретические основы и разработать практические рекомендации по развитию наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.
Актуальность данной работы обусловлена появлением новых педагогических ориентиров (обновлением целей развития и образования старших дошкольников, обогащением содержания образовательного процесса, возникновением новых технологий развития и образования детей, а также необходимостью обновления и структурирования имеющихся современных научно-исследовательских данных по проблеме исследования: обобщению современных данных относительно особенностей развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, пересмотру и уточнению условий, методов, форм и средств, необходимых для эффективного развития познавательных интересов старших дошкольников в образовательном процессе [9,16,28,34,31].
Проблема формирования и развития познавательных интересов личности всегда привлекала внимание психологов, педагогов, методистов, учителей-практиков. Эта проблема рассматривалась в трудах А. М. Матюшкина, И. Я. Лернера, О.И.Киричук, Л. И. Божович, Л. А. Артемовой, А. Скрипченко, В. А. Сухомлинского, И. Шамовой, Г.И. .Щукиной и других. В работах И. Викторенко, С. Журавель, Л. Нарочной, Л. Шелестова, и других педагогов рассматриваются методы и средства формирования познавательного интереса младших школьников в процессе изучения природы.
Познавательные потребности, понятия, методики формирования и развития ребенка дошкольного возраста
Источниками исследования явились труды русских, советских и зарубежных ученых, психолого-педагогическая и методическая литература, относящаяся к исследуемой проблеме.
В процессе написания дипломной работы при разработке теоретических и практических вопросов автор опирался на монографии, статьи и учебные пособия – работы в области рынка труда и местного самоуправления. И все многочисленные исследования приходят к основному выводу: занятость молодежи – это одна из важнейших проблем нашего общества.
Именно в дошкольном возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сенситивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию познавательных процессов. Поэтому для данной дипломной работы была выбрана актуальная тема: «Влияние семьи на развитие познавательных процессов дошкольников». Целью данного дипломного исследования является: Изучение влияния семейных факторов на познавательную деятельность дошкольника. Задачами для данного дипломного исследования послужили: 1. Изучить познавательную деятельность дошкольника; 2. Исследовать детско-родительские отношения дошкольника; 3. Проанализировать детско-родительские отношения и их влияние на развитие познавательной деятельности; 4. В чём проявляется влияние семейных факторов на познавательную активность детей с 3-5 лет и иные факторы, имеющие на них влияние
Гипотеза исследования состоит в следующем: повышению уровня познавательного интереса к урокам математики у младших школьников способствует включение в процесс обучения систематически проводящихся разнообразных дидактических игр.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, естественный эксперимент, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.
К сожалению, сегодня в отечественных социогуманитарных науках изучение организации социальной работы с учащейся молодежью за рубежом скорее намечено, чем глубоко проанализировано. Имеет место запаздывание теоретического осмысления опыта организации и содержания социальной работы с молодежью за рубежом, тогда как изучение опыта решения социальных проблем молодежи в других странах позволяет составить более осмысленное и адекватное представление об отечественной системе. Более того, компаративные исследования такого плана представляют особой интерес и ценность именно в переходный период, когда во всем мире, в том числе и в нашей стране, происходят глубокие качественные изменения сущностных характеристик, смена парадигм, видения задач и места образования и воспитания в современном обществе и в частности — глубокой внутренней связи социального становления молодежи с национальной спецификой, местной культурно-исторической самобытностью, народной педагогикой.
Список источников информации
1.Barthes, R. (1964). Elements de Semiologie. Communications, 4, 91-135.
2.Bazalgette, C. (Ed.) (1992) Media Education Worldwide: UNESCO, 256 p.
3.Carlsson, U. & Von Feilitzen, C. (Eds.) (1988). Children and Media Violence. Geteborg: UNESCO, 387 p.
4.Considine, D., Haley, G.E. (1999). Visual Messages. 371 p.
5.Federman, J. (Ed.) (1997). National Television Violence Study. Vol. 2. Santa Barbara: Center for Communication and social Policy University of California, 54 p.
6.Hart, A. (1997). Media Education in the Global Village. Southampton: Media Education Center.
7.Hart, A. (Ed.) (1998). Teaching the Media. International Perspectives. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
8.Kubey, R. (Ed.). (1997). Media Literacy in the Information Age. . New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, 484 p.
9.Masterman, L. (1988) Teaching the Media. London: Comedia Press.
10.Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education// Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, 15-68.
11.Metz, C. (1964). Le Cinema: Langue ou langage? Communication, 4, 52-90.
12.Minkkinen, S. (1978). A General Curricular Model for Mass Media Education. Paris: UNESCO, 28-106.
13.Tyner, K. (1998). Literacy in the Digital World: Teaching and Learning in the Age of Information. Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 291 p.
14.Worsnop, C. M. (1994). Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Communication, 179 p.
15.Баженова Л.М. В мире экранных искусств. Книга для учителей начальных классов, воспитателей, родителей. — Изд-во ВИПК, ВИКИНГ, Ассоциация деятелей кинообразования, 1992. — 71 с.
16.Баранов О.А. Экран становится другом. — М.: Просвещение, 1979. — 96 с.
17.Брайант Д. Томпсон С. Основы воздействия СМИ.: Пер.с англ. – М.: «Вильямс», 2004 С.54
18.Вайсфельд И.В. Кинопедагогика в современном мире//Специалист. — 1993. — № 2. — С. 19.
19.Гельмонт А.М. Кино как фактор воспитания//Вестник просвещения. — 1927. — № 5. -С.9-21.
20.Коноткин Э.О., Полторак Д.И., Цесарский Л.Д., Якушина Л.С. Использование средств звукозаписи в учебном процессе. — М.: Высшая школа, 1975. — 156 с.
21.Левшина И.С. Подросток и экран. — М.: Педагогика, 1989. — 176 с.
22.Локова М.Ю. Молодежь как социальная реальность: три вопроса из исследовательской практики // Научная мысль Кавказа. №11. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 2006. — С.98-102
23.Матвеева Л.В. Аникеева Т.Я. Мочалова Ю.В. Психология телевизионной коммуникации-М.: РИП- холдинг, 2004 С.5.
24.Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. — 176 с.
25.Поличко Г.А. Межпредметные связи литературного курса и факультатива по основам киноискусства как средство эстетического развития старшеклассников: Дис. … канд. пед. наук. – М., 1987.
26.Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. — М.: Просвещение, 1988. — 191 с.
27.Психолого-педагогический словарь/Сост. В.А.Мижериков. Ред. П.И.Пидкасистый. – Ростов: Феникс, 1998. С.241.
28.Рабинович Ю.М. Кино как средство воспитания школьников (опыт создания системы)//Кино: прокат, реклама, методика, практика. М.: Союзинформкино, 1986. — 32 с.
29.Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. – Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. – 114 с.
30.Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. … д-ра. пед. наук. – М., 1989.
31.Федоров А.В. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию учащейся молодежи//Специалист. — 1994. — № 1. — С. 15-19.
32.Федоров А.В. Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео): Дис. … д-ра. пед. наук. – М., 1993.
33.Федоров А.В. Трудно быть молодым: Кино и школа. — М.: Киноцентр, 1989. — 66 с.
34.Шариков А.В. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников: Дис.…канд. пед. наук. – М., 1989.
35.Шкуратова И.П. Мотивационная модель общения и попытка ее экспериментального изучения // Психологический вестник. Вып.1.ч.1. Ростов-на-Дону, 1996, с.187-205
36.Теле-Спутник Октябрь 2006
37.Источник: Comcon (R-TGI), Россия, 1-й квартал 2006
38.http://medialiteracy.boom.ru/medialiteracy/Conceptions.htm — концепция медиаобразования
список литературы