Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. Реализация компетентностного подхода в процессе подготовки специалиста среднего звена по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» 6
1. Нормативно – правовое обеспечение компетентностного подхода 6
2. Формирование и развитие профессиональных умений 18
ГЛАВА
2. Разработка практического занятия по формированию расчетно-аналитических умений у студентов техникума 23
Практическое занятие 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
Содержание
Выдержка из текста
Стратегия развития современного отечественного образования выдвигает качественно новые требования к деятельности образовательных организаций, тем самым ставит перед ними новые образовательные ориентиры и цели. Ориентация государства и общества на обеспечение качества образовательных услуг требует от современного преподавателя умения решать задачи, связанные с оценкой достижений учащихся.Однако как показывают исследования, в своей профессиональной деятельности преподаватель чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности студентов, адекватные традиционным методам и подходам, сложившимся в образовании, поэтому необходимы новые взгляды на технологию практических занятий.
формировании всех видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, аудирования), развития социокультурных навыков и умений формирования и развития творческих способностей у развивающей и воспитательной целей в процессе изучения иностранного языка как средства общения — эффективность развития навыков аналитического мышления на базе аутентичных художественных текстов — обосновать необходимость использования технологии критического мышления в учебном процессе — рассмотреть работу в парах на уроках иностранного языка как Парная работа как средство вовлечения учащихся в интерактивную творческую деятельность -обосновать мотивацию обучения иностранному языку с использованием ИКТ — показать методику работы с аудиотекстом, видеоматериалами, электронным учебником как средством для развития
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по формированию связной речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня формирования этого вида коммуникации. Данная ситуация требует поисков новых приемов и средств при формировании связной речи.
В работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Поддъякова Н.Н. установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе и аппликации, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность.
Формирование устойчивых пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста возможно только в случае создания и соблюдения определённых условий и использованияэффективных средств обучения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель формирования и развития педагогической культуры учителя и может быть использована в рамках учебного заведения.
Гипотеза исследования: если в процессе профессиональной подготовки студенты будут включены в разнообразные виды деятельности, ориентированные на совместное общение, то их подготовка к профессиональной деятельности будет эффективна.
Языковыми умениями называют интеллектуальную и речевую активность детей, направленную на усвоение языка как знаково-символической системы. Правильно развитая речь ребенка — дошкольника связана с его полноценным развитием, так как умение понимать речь окружающих, выражать свои желания и чувства, общаться в кругу сверстников и взрослых является основой вхождения ребенка в жизнь, его знакомства с социумом, интеллектуального и личностного развития. Впервые термин «языковая способность» употребил выдающийся немецкий философ Вильгельм фон Гумбольдт (Humboldt), связав процесс усвоения языка ребенком с овладением «внутренней языковой формой»: «У детей происходит не механическое выучивание языка, а развертывание языковой способности» [Мучкаева, 2014].
В дальнейшем данный тезис был использован учеными для доказательства творческого характера языковой способности у ребенка. Так, современные исследователи считают, что творческий характер языковой способности проявляется в умении говорящих строить и понимать не слышанные ранее предложения.
Проблемы молодежи исследуются как в контексте всего общества, его основных характеристик, структурных сдвигов и изменений, так и дифференцированно – как особой социальной группы, с присущими ей признаками и свойствами. Проблемы молодежи в России во многом связаны с теми объективными процессами, которые протекают в современном мире: урбанизацией, повышением удельного веса пенсионеров, лиц преклонного возраста, снижением рождаемости и т.д. Но вместе с тем молодежные проблемы в России имеют и свою специфику, опосредованы российской действительностью, той политикой, которая проводится по отношению к молодежи.
Ерошенковой в работе «Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования профессионально-ценностной установки будущего специалиста в образовательном пространстве вуза», И. Исаева в монографии «Профессионально-ценностная установка: диалог куратора и студента» и др
В современных научных исследованиях был накоплен существенный объем знаний, который важен для раскрытия данной темы. Например, философские аспекты этой проблемы были раскрыты в трудах В.А. Василенко, М.С. Кагана, В.П. Тугаринова и др. В ряде научных психологических исследований была рассмотрена роль ценностей в развитии личности; были представлены механизмы формирования ценностных отношений личности через когнитивные, эмоциональные и поведенческие подходы (JI.C. Выготский, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.).
Б.Г.Ананьев, Б.С. Гершунский и другими исследователями было определено, что значимым периодом для формирования ценностных отношений является именно юношеский возраст – то есть период становления у индивида самосознания, время активизации его ценностно-ориентационной деятельности, а также актуализации потребности индивида в культурной идентификации.
Список источников информации
1. Федеральный закон от
2. декабря 2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
2. июля 2014 г. №
83. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».
3. Министерства образования и науки Российской Федерации от
1. июня 2013 № 464 (ред. от 15.12.2014) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования».
4. Брендакова Л.В. Психологические условия и средства развития профессиональных намерений учащихся на предпрофильной ступени обучения [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.псих.наук / Л.В. Брендакова. — М., 2008 — Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-usloviya-i-sredstva-razvitiya-professionalnykh-namerenii-uchashchikhsya-na#ixzz 3H8gR6ODR (дата обращения: 21.11.2015).
5. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 83 с.
6. Губкевич, Т. В. Налоги в схемах: учеб. пособие / Т. В. Губкевич ; УМЦ. — М.: Маршрут, 2007. — 174 с.
7. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2003.-№ 5.-С. 42-44.
8. Керер О.П. Совершенствование оценочной деятельности преподавателей среднего профессионального образования на основе индикаторов качества [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.пед.наук / О.П. Керер. – Оренбург, 2009 — Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/sovershenstvovanie-otsenochnoi-deyatelnosti-prepodavatelei-srednego-professionalnogo-obrazo-0#ixzz 3PukU4eoj (дата обращения: 21.11.2015).
9. Скворцов, О. В. Налоги и налогообложение. Практикум: учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования / О. В. Скворцов. — 5-е изд., испр. и доп. — М. : Академия, 2009. — 208 с.
10. Скворцов, О. В. Налоги и налогообложение: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / О. В. Скворцов. — 7-е изд., перераб. и доп. — М. : Академия, 2009. — 224 с.
11. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты Текст. / В список литературы
